語文教學(xué)活動設(shè)計的實踐與思考

摘" "要：在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)單元教學(xué)主題、學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，將學(xué)生引入一系列實踐活動之中，并制定“教學(xué)評一體化”的實踐活動評價量表，對語文實踐活動進行過程性激勵、啟發(fā)、評價，進而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實踐 能力進階 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元主題要素和具體生活，精心設(shè)計“積極的語文實踐活動”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，加深對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升其核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)活動中，筆者圍繞“積極的語文實踐活動”進行設(shè)計，能讓學(xué)生進行有目的的閱讀、實踐和思考，凸顯語文實踐活動的積極性，體現(xiàn)實踐活動的情境性，實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進階性，并基于“教學(xué)評一體化”的理念，以過程性評價激勵、啟發(fā)學(xué)生進行反思與總結(jié)，進而構(gòu)建自己的語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

“積極的語文實踐活動”是貫穿語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的主線，而具體、真實、豐富多樣的語言情境是學(xué)生進行語言實踐的保障。“紙上得來終覺淺”，如果脫離了具體的語言情境，學(xué)生就難以形成良好的語感和語言經(jīng)驗。

比如，在教學(xué)中，筆者基于大單元主題，創(chuàng)設(shè)“介紹自己的動物朋友”的活動情境，通過對相關(guān)的內(nèi)容、情境、方法和資源進行整合，設(shè)計具體的“子任務(wù)”：（1）讀一組文章——欣賞作家筆下的動物朋友。（2）做一份手賬——觀察記錄我的動物朋友。（3）寫一篇文章——介紹我喜愛的動物朋友。通過觀察與比較，不難發(fā)現(xiàn)，這里的情境創(chuàng)設(shè)，在任務(wù)一中表現(xiàn)為指向文本語言的體驗性情境實踐，在任務(wù)二和任務(wù)三中則指向生活經(jīng)驗和表達需要的真實情境實踐。

如果說創(chuàng)設(shè)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的生活化情境，可以讓學(xué)生的直觀思維、形象思維得到充分的發(fā)展，那么，基于文本語境的體驗、感悟和內(nèi)化，就能培養(yǎng)學(xué)生的分析比較、歸納判斷的能力。比如，在教學(xué)《母雞》一課時，筆者圍繞“‘我’對母雞的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化”，讓學(xué)生進行探究，走進作家老舍的內(nèi)心世界，在與老舍的跨時空對話中，學(xué)生歸納出“母雞的叫聲很難聽”“永遠不反抗公雞”等令人討厭的行為。為了讓學(xué)生的表達更嚴(yán)謹(jǐn)，筆者從“它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”這段話進行分析，讓學(xué)生在具體的語言情境中，將碎片化思維統(tǒng)整起來，讓自己的發(fā)言更加完整。

二、提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化能力

在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合，并使之結(jié)構(gòu)化，可以讓學(xué)生在循序漸進的思考、探究與表達之中，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷進階。

比如，在教學(xué)《窮人》時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會作家列夫·托爾斯泰通過“反反復(fù)復(fù)的心理斗爭寫活了一個平凡卻又偉大的家庭婦女形象”的寫作方法，筆者緊扣課文中描寫桑娜心理的語段，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）細讀第9自然段，體會桑娜的內(nèi)心活動，邊讀邊做批注。（2）桑娜為什么會感到不安？請選擇其中一兩處說一說。（3）能否調(diào)整描寫桑娜內(nèi)心活動的順序？為什么？讓學(xué)生在這些支架式的閱讀思考中，逐漸向課文思想內(nèi)涵的深處“漫溯”，并在人物“擔(dān)心→后悔→自責(zé)”的內(nèi)心變化中，感受到桑娜善良的天性，歸納出心理描寫對于塑造人物形象、推動小說情節(jié)發(fā)展的重要作用。

在設(shè)計實踐活動時，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生由淺入深、從感性走向理性。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元時，筆者圍繞“讀古典名著，品百味人生”這一主題，設(shè)計“子任務(wù)”：（1）通過對《草船借箭》一課的文言和白話文對照閱讀，感知古今表達方式的異同。（2）通過對《猴王出世》一文的閱讀，聯(lián)系上下文，猜讀語句的意思。（3）通過對《紅樓春趣》的閱讀，形成對整本書模糊的理解。（4）通過對《景陽岡》一文的閱讀，歸納出“借助資料閱讀”的方法。如此層層推進，能發(fā)展學(xué)生的思維、審美、表達、創(chuàng)造等方面的能力，讓學(xué)生在進行整本書閱讀時，真正做到“有方可循、有法可依”。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐

新課程理念下的語文課堂，倡導(dǎo)打通學(xué)科間的壁壘，搭建語文與生活之間的橋梁，在與其他學(xué)科的融合中，打造立體多維的學(xué)習(xí)場域。指向“積極”意義的語文實踐活動，可以拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，提升學(xué)生運用多種方法、策略解決問題的能力，進而讓學(xué)生過上“有意思、有意義的語文生活”。

比如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，筆者圍繞“琴”這個樂器，設(shè)計了“走進古琴的世界”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“泠泠七弦上——識琴器”“素琴揮雅操——賞琴曲”“君子近琴瑟——悟琴道”三個子任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，了解古琴文化，既陶冶學(xué)生的情操，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動設(shè)計時，教師應(yīng)始終堅守“語文”這個主陣地，不讓道德與法治、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動等學(xué)科的內(nèi)容搶占語文課堂；應(yīng)圍繞“語文+觀點”，將語文與其他學(xué)科完美融合，真正實現(xiàn)立德樹人、以文化人的課程育人目標(biāo)；應(yīng)對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)與評價，讓學(xué)生自主探究。

四、“教學(xué)評一體化”

在教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計“教學(xué)評一體化”的過程性評價策略，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時，筆者設(shè)計了“講得清楚、自然大方”的評價標(biāo)準(zhǔn)和“講得有趣”的加分標(biāo)準(zhǔn)，并以“講得有趣”作為加分項，讓學(xué)生的表達更加個性化、更有創(chuàng)造性。又如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，根據(jù)該文的內(nèi)容，筆者設(shè)計了以下閱讀任務(wù)：（1）制訂閱讀計劃。通過自主閱讀、同伴共讀，按計劃完成打卡任務(wù)。（2）我給雨來畫張像。以圖文結(jié)合的方式，制作人物卡片，并進行展示與分享。（3）舉辦“雨來故事會”。選擇一個故事或場景，以小組合作或獨立自主的方式講述雨來的故事，并評選出“故事大王”。（4）觀看電影《小英雄雨來》。與小說做比較，選擇一處場景編寫劇本，并通過小組合作，進行表演。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的“制訂閱讀計劃”活動，進行階段監(jiān)督性評價；針對“給雨來畫像”“改編成劇本與合作表演”，發(fā)展學(xué)生自評和互評的能力；針對“雨來故事會”，落實評價的激勵功能。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)，有目的地組織、安排和實施教學(xué)活動。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為“主動的閱讀者”“積極的分享者”和“有創(chuàng)意的表達者”。

參考文獻：

[1]許習(xí)白.關(guān)注內(nèi)在邏輯，聚焦語言表達：以《窮人》為例談小說的解讀與教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2020，（Z1）：55-57.

[2]秦美娟.語文學(xué)習(xí)力及其提升策略[J].教育視界，2022，（32）：43-47，42.

（作者單位：江蘇省海安市明道小學(xué)）