“新醫科+新工科”背景下的醫藥院校生物制藥專業人才培養模式

［摘 要］在“新醫科+新工科”背景下，生物制藥專業一流人才培養的關鍵是創新人才培養模式。文章結合國家生物制藥專業認證標準和相關規定以及“新醫科+新工科”背景下生物制藥專業人才培養體系的創新與實踐建設策略，以山東第一醫科大學生物制藥專業建設為例，從培養方案制定并完善、一流專業建設、課堂教學改革、實踐體系優化、考核評價創新幾個方面，介紹了該校對生物制藥專業創新型、應用型、復合型人才培養模式的有益探索，以期為“新醫科+新工科”背景下的生物制藥專業建設提供實踐參考。

［關鍵詞］“新醫科+新工科”；醫藥院校；生物制藥專業；人才培養模式；專業建設

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0126-05

全面貫徹黨的二十大會議精神關于健康中國建設要求，是當前我國衛生健康改革發展的現實需要和歷史必然，也是醫學教育發展的強大動力[1]。高等醫學教育正在向“醫文、醫工、醫理以及醫+X交叉學科為支撐的醫學教育模式”的“新醫科”轉變[2-3]。開展新工科建設是以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的新經濟對高等工程教育改革的強烈需求。這就要求高校主動適應新經濟、新產業的發展需要，培養具有較強實踐能力和創新能力的復合應用型人才[4-5]。“新醫科和新工科”（以下簡稱“雙新”）建設的內涵要求注重醫工交叉融合，研究和解決生物醫藥學的關鍵問題，培養多元化、實踐型和創新型卓越人才，最終服務于醫學發展[2，6]。生物制藥專業是為適應生物醫藥產業的快速發展而設立的“新醫科+新工科”交叉的專業，是一個實踐性較強的專業，畢業生的實踐能力與創新能力是衡量生物制藥本科專業人才培養質量的“試金石”。醫藥院校的生物制藥專業建設必須依托醫藥學背景，體現出工科專業的特點，強化學生多學科交叉融合思維的培養，保證學生的創新能力、實踐能力和綜合素質都得到提高，培養符合“新醫科+新工科”建設要求的高素質人才，形成自身的辦學特色與優勢。山東第一醫科大學（以下簡稱“我校”）作為地方性醫藥學本科院校，在“新醫科+新工科”背景下對醫藥院校生物制藥專業人才培養體系進行創新與實踐具有時代緊迫感和責任感。我校生物制藥專業經過近十年的專業建設，對這個專業創新型、應用型、復合型人才培養模式進行了有益探索，以期為“新醫科+新工科”背景下的生物制藥專業建設提供實踐參考，進一步提升我國生物制藥專業人才培養質量。

基于“新醫科+新工科”視域下生物制藥專業的特點，根據當前生物制藥專業發展現狀及問題分析，結合生物制藥專業認證標準和相關規定，生物制藥專業人才培養體系的創新與實踐主要從培養方案制定并完善、一流專業建設、課堂教學改革、實踐體系優化、考核評價創新幾個維度來開展。

一、基于OBE理念制定并完善生物制藥專業創新型、應用型、復合型人才培養方案

OBE（成果導向教育）理念是以學習的結果或者產出為目標，充分體現以學生為核心、以學習產出為導向、注重持續改進的當代工程教育認證核心理念。成果導向的反向設計是OBE教學設計的關鍵，以學生為中心是OBE教學實施的關鍵，持續改進是OBE教學評價的關鍵[7-8]。OBE理念是“新醫科+新工科”專業人才培養改革方向。

通過調研“新醫科+新工科”背景下行業企業對生物制藥專業人才的要求，制定基于OBE理念的生物制藥專業人才培養目標，注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及職業素養等，并從知識結構、能力結構、素質結構等方面制定培養要求，使學生成為具有厚基礎、強能力以及創新型、應用型、復合型生物制藥專業高素質人才。

根據制定的培養目標，“以學生為中心，以產出為導向”反向設計生物制藥專業人才培養方案。以學生知識、能力、素質達到“新醫科+新工科”對生物制藥人才需求標準為依據，主動融入行業、對接產業，按照國家生物制藥專業認證標準，遵循“市場需求→職業崗位能力分析→人才培養目標定位→課程體系開發”的反向設計理念，采用“反向設計、正向實施”辦法，制定、完善生物制藥專業人才培養方案。這個培養方案應體現理論與實踐相結合、教學與科研相結合、專業與行業相結合、校內實訓與校外崗位實踐相結合的培養模式。與生物制藥行業、企業、專家共同設計課程體系，建立畢業要求各項指標點與課程設置之間的矩陣支撐關系，助力實現培養目標的達成。

生物制藥專業人才培養方案由專業培養計劃、重點提升計劃、創新創業計劃、拓展培養計劃四個模塊構成（見圖1）。專業培養計劃由通識教育課程、專業教育課程、課外實踐教學三個部分組成；課程部分包含必修課程和選修課程，必修課程滿足學科人才的基本規格和全面發展的共性需求，體現“厚基礎，寬口徑”，而選修課程主要是為實現人才分流、滿足個性發展的需要。重點提升計劃由勞動教育、國防教育、心理教育等構成。創新創業計劃由創新創業理論課程和職業規劃與就業指導等構成。拓展培養計劃由參與學科競賽、社會實踐等第二課堂教育構成。整個培養方案體現了“五育融合、目標導向、遵循標準、個性發展、注重創新”的思路，力求實現符合“新醫科+新工科”建設要求的生物制藥專業創新型、應用型、復合型人才培養目標。

二、以成果為導向完善重視理論教學、強化實踐教學和創新創業教育的生物制藥專業教學體系

我校生物制藥專業圍繞“新醫科+新工科”對生物制藥專業人才培養目標的要求，根據社會對生物制藥專業人才的需求情況，在設置課程時平衡了工科課程理論教學分量和實踐教學分量的比重，增加了創新創業教育內容，重點突出應用性、實踐性和創新性。

生物制藥專業按照OBE理念構建與培養目標、畢業要求、課程設置、教學策略、考核辦法等相匹配的課程體系。為實現以成果為導向的教學目標，積極開展課堂教學夯基礎、線上線下多交互且以學生為中心的教學活動。注重引導教師基于OBE理念開展課程教學改革，并將這一理念融入教學內容、教學方法和手段、考核評價方法、教材、質量持續改進當中。生物制藥專業的核心課程全部采用“線上+線下”混合式課程教學模式，針對在課程教學的知識體系、模式方法和實踐訓練等中存在的問題，遵循“以生為本、知行合一”原則開展課程建設。創新教學方法，采用“以學生為主體，以教師為主導，以自主探究能力培養為主旨”的“三主式”項目驅動混合教學模式，并在教學過程中融入思政元素，培育學生家國情懷和科學精神，培養具有擔當民族復興大任能力的時代新藥人。核心課程推行以生為本且理論、實踐、產業融會貫通的課程學習體系，為學生提供豐富的學習資源支撐。課程教學采用創新模式：全部專題均設置線上平臺自學、課堂集中學習、課后自主拓展訓練、實驗室創新實驗和師生社會實踐5個學習過程，由淺入深，從理論到實踐、從言傳到身教，助力學生實現知識水平、能力和素質提升的新飛躍。課程教學創新實驗采用大綱要求的基本實驗加自主設計性實驗，提高課程高階性和挑戰度。要求學生課后通過慕課平臺自主學習拓展，打牢理論知識基礎，夯實實踐技能；參與社會服務、科普活動等社會實踐。課程成績評定采取形成性評價與總結性評價相結合的方式。理論學習成績=線上學習成績50%+期末考試成績50%，其中線上學習成績由學習平臺自動生成。考核方式的優化使學生學習自主性和成績都得以明顯提升。實驗考核包括情境模擬、期末考試、見習等多種形式。通過這樣運用連貫的知識、先進的方法、豐富的資源和合理的評價，促進了“以生為本”教學改革和“知行合一”思政教學，提高了學生學習的主動性和效率，也提高了學生的科學思維水平和職業素養，實現了以學生為中心的育人目標。

我校多年生物制藥專業建設取得了明顯進步：2017年獲批山東省立項建設高水平應用型專業群，2020年獲評為山東省一流本科專業建設點，為實現創新型、應用型、復合型人才培養目標奠定了專業基礎。

三、構建基于OBE理念、突出產業學院模式的創新創業教育和實踐教學體系

我校生物制藥專業針對實踐教學體系中存在的理論知識與實際應用脫節、學生實驗能力缺乏以及學生解決問題能力薄弱的問題，主要以新工科建設和生物制藥專業認證標準為導向，從校內實驗教學設計、實驗平臺搭建以及校外實踐基地建設、產業學院建設等方面著手改進，構建實踐教學體系和促進學生實踐能力培養。

自我校2019年組建科教融合的醫科大學以來，生命科學學院共投入科教融合資金2000 多萬元，組建了基因工程實訓室、細胞培養實訓室、發酵工程實訓室、分離純化實訓室、食品藥品檢測實訓室，構建了小型仿真生物制藥生產線校內實訓基地。根據課程、實驗、實訓一體化的教學理念、專業認證要求、人才培養目標要求，以培養生物制藥工藝中下游技能為重點，使學生系統掌握基因工程、細胞工程、發酵工程、分離純化技術以及相應的儀器檢測等生物制藥中下游工藝中的主體技術，逐漸形成了一套比較有特色的教學管理體系。

在校內實驗教學中，生命科學學院以小型仿真生物制藥生產線校內實訓基地為支撐，構建模塊化實驗體系，提高學生的自主創新能力和科學品質，通過設置基礎性實驗、綜合性實驗、自主設計性實驗三大實驗模塊，層層遞進，提高學生的綜合創新能力。同時，“新醫科”特別注重學生創新能力的提升，經過近幾年的實踐，生命科學學院構建了符合“新醫科+新工科”建設需求的創新創業教育模式，資助專項經費，配備專門師資和場地，利用學院生命之帆、釀造協會等四個省級大學生科技社團，支持學生積極參與老師的科研課題、申請大學生科研項目以及參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生生命科學競賽等專業學科競賽，督促學生在校期間積極參與，努力提高自身的創新創業能力。

為了構建協會、學院、學會、企業“四體交融”大學生創新創業實踐實訓平臺，以賽促學，逐步提升學生的創新創業能力，我校生命科學學院牽頭聯合山東省醫藥生物技術學會以及泰邦生物集團、魯南制藥集團等醫藥生物技術企業與大學生科技協會共同構建了生物學和藥學類專業“四體交融”大學生創新創業實踐實訓平臺。同時，融合本科生學業導師制，指導本科生開展“大創”比賽活動、參與教師科研項目和畢業論文寫作，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，提高學生的科研實踐能力和創新創業能力。近三年來，學生在全國大學生生命科學競賽等學科競賽活動、大學生創新創業課題的申請、發表論文等方面，均取得了明顯的成效。

我校生命科學學院與泰邦生物集團已經開展了為期兩年的生物制藥產業學院建設，申請了校級產業學院建設項目，組建了30人的“泰邦生物制藥產業學院班”，由泰邦生物集團的老師給產業學院班的本科生授課、指導實踐教學、指導開展學科競賽等，產業班的所有學生到泰邦生物集團開展生產實踐和實習，順利開展基于OBE理念產業學院模式的實踐教學體系改革。通過協會、學院、學會、企業合作平臺，有效提升了學生的基本技能、科研素養和實踐能力，實現了課程實踐教學和真實生產實習零距離對接，培養了能滿足企業需求、行業需求以及社會需求的高素質應用型人才，為更好地服務于山東省乃至全國醫養健康產業奠定了創新平臺基礎。

四、堅持引培并舉，著力加強師資隊伍建設，強化教師教育教學能力

我校生命科學學院圍繞“新醫科+新工科”建設對生物制藥專業人才培養目標的要求，以及生物制藥專業人才培養目標對學生創新能力與實踐能力的要求，堅持引培并舉原則，從泰邦生物集團等醫藥生物技術企業聘任兼職教師，形成引進人才和培養人才的良好機制，打造了一支以專為主、專兼結合、結構合理、梯隊整齊、高效優質的專業師資隊伍。

經過幾年實踐，我校生命科學學院構建了一支適用于生物醫藥“新醫科”創新實踐人才培養的師資隊伍，并于2021年獲評為醫藥生物技術“山東省高校黃大年式教師團隊”。專業教師具有較高的理論創新能力，60%以上的教師主持生物與醫藥相關研究課題。通過生物制藥產業學院建設，專業教師和泰邦生物集團兼職教師共同開設和完善相關實踐課程，如生物藥品生產流程與管理、藥品質量管理與GMP知識等課程；鼓勵教師到企業一線生產線學習，與企業開展工程類項目研發，在工程實踐中鍛煉實踐教學能力，了解最新的生產工藝和行業發展動態并將其合理融入教學，形成理論型課程教學和應用型課程教學的有機結合。

五、構建多層次的學生培養目標達成度考核評價體系，形成持續改進機制

我校生命科學學院圍繞“新醫科+新工科”建設對生物制藥專業人才培養目標的要求，并基于OBE理念，采用多層次的考核評價體系進行教學評估。

（一）優化教學質量監督保障體系

我校生命科學學院教學委員會全面負責專業建設的規劃、指導以及教學質量的檢查監控和評估驗收等工作，將通過國家生物制藥專業認證作為生物制藥專業的一個發展目標，促進教學質量的提升，明確系主任、教研室主任、實驗室主任等在教學管理工作中的職責及具體要求，確保教師高效、規范地開展教學，并通過學校評價、學院教學督導組評價、教師評教、學生評教、企業反饋等方式監控教學質量。

（二）采用多層次全方位學習效果評價方式

我校生命科學學院采用多層次的考核評價方式來衡量學生的學習成果和技能獲取情況，主要包括理論知識的掌握、實驗設計和操作的合理性、實驗結果的準確性以及校外考核等方面的情況。通過考試和實驗報告等考核學生對基礎知識和理論的掌握程度，通過評價實驗設計的嚴謹性和科學性、實驗操作的規范性與安全性考核學生的實踐、創新、分析問題和解決問題等方面的能力。健全畢業生跟蹤反饋機制、用人單位的社會評價機制。麥可思就業質量報告數據分析結果顯示，生物制藥專業近3年畢業生對母校的滿意度為99%，對學院的教學滿意度為97%，對校內外實習實踐的各方面評價較高（滿意度為95%以上），對就業的滿意度為85%以上；用人單位對學生的總體滿意度為 97%，其中對畢業生的求職態度、工作態度、專業技能、職業能力、職業發展潛力、創新能力、政治素養的滿意度指標均超過 95%。生命科學學院對本學院的畢業生持續進行跟蹤調查，深入分析學生和用人單位的滿意度，形成對人才培養效果的反饋機制。

（三）根據OBE理念構建持續改進機制

OBE理念的核心以及工程教育的要求就是要建立基于成果導向的評價、反饋、持續改進的機制。我校生命科學學院通過對專業課堂教學反饋信息、實踐教學反饋信息、畢業生調查結果、用人單位滿意度調查結果等動態數據的收集，逐步構建以大數據為依托的教學質量評價和反饋的指標體系，達到對專業建設效果多角度、多方位的綜合考量。在綜合評價的基礎上建立持續有效的教學改進機制，健全再督導機制，使教學質量評價體系逐步形成“評價→反饋→改進→再評價→再改進”的良性循環機制。通過基于OBE理念的評價、反饋、持續改進，生物制藥專業近幾年的生源質量、教學團隊建設、課程建設、教學研究、學生培養等方面均取得了明顯的成效，在2023年軟科專業的排名由B檔提高到了B+檔，專業建設質量明顯提高了。

六、結語

我校生命科學學院生物制藥專業建設緊緊圍繞培養創新型、應用型、復合型人才的目標，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的人才培養理念，積極探索基于OBE理念下符合“新醫科+新工科”建設要求的人才培養新模式，開展培養方案優化、課程建設改革、教學方法改革、實踐教學改革、教學評價優化，在一流專業建設方面取得了一定的成效，為“新醫科+新工科”背景下的生物制藥專業建設提供了實踐參考，進一步提升了我國生物制藥專業人才培養質量，為山東省醫養健康產業的創新發展、持續發展、領先發展提供了有力的人才支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉瑩，喻榮彬，陳峰，等.健康中國戰略下新醫科的建設任務與發展路徑思考[J].中華醫學教育雜志，2020，40（9）：657-661.

[2] 顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，等.“新醫科”內涵建設及實施路徑的思考[J].中國高等醫學教育，2018（8）：17-18.

[3] 何珂，汪玲.健康中國背景下“新醫科”發展戰略研究[J].中國工程科學，2019，21（2）：98-102.

[4] 劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設的內涵解析：兼論行業特色型大學的新工科建設[J].高等工程教育研究，2019（3）：21-28.

[5] 楊文斌.產學深度融合新工科人才培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020（2）：54-60.

[6] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

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[8] 周杰，黃小卉.試論OBE理念下工程教育專業人才培養方案的改革研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（9）：13-18.

［責任編輯：林志恒］