革命文物在初中歷史課堂中的運用

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調要讓學生了解歷史知識，注重培養學生的歷史學科核心素養。在有限的課時內最大限度地提高課堂教學效率，使學生真正成為課堂的主體，這已成為擺在廣大歷史教師面前的一項重要任務。革命文物作為一種獨特的教學資源，具有直觀性強、歷史信息豐富、情感沖擊力大等特點，將革命文物引入初中歷史課堂中能夠加深學生對歷史知識的理解和記憶，培養學生的愛國主義情感，尤其是在學習中國革命史這一模塊時，革命文物能為學生提供一個觀察、感悟歷史的窗口，幫助學生全面、立體地認識這一歷史時期。本文以人教版八年級上冊歷史“中國工農紅軍長征”一課為例，詳細闡述在新課標理念指導下，革命文物在初中歷史課堂教學中的運用策略及其教育價值，以期為革命文物在初中歷史教學中的創新應用提供新的思路和啟示。

一、革命文物在初中歷史教學中的功能和定位

（一）革命文物在初中歷史教學中的功能

革命文物是中國革命歷史進程的真實寫照，蘊含著豐富的史料價值和教育價值。在初中歷史教學中，革命文物可以發揮多方面的重要功能。一是每一件革命文物都凝結著特定歷史時期的印記。透過這些文物，學生能夠直觀地了解和認識那段歷史，使抽象的歷史知識變得具體、生動。二是革命文物見證了中國共產黨領導人民進行革命斗爭的光輝歷程，展現了革命先烈不怕犧牲、前仆后繼的崇高品格，是開展愛國主義教育的鮮活素材。三是學生在探究和分析革命文物的過程中，能夠提升歷史解釋、史料實證等學科關鍵能力，有利于歷史學科核心素養的形成。四是歷史課堂引入革命文物，能讓學生產生時空交錯之感，喚起他們探究歷史的欲望，提高學習歷史的積極性。

（二）革命文物在初中歷史教學中的定位

新課標強調要改變學生學習歷史的方式，培養學生在歷史情境中分析問題、解決問題的能力。革命文物以其直觀性和生動性，成為創設問題情境、開展探究活動的良好素材。新課標突出歷史學科的德育功能，強調要在歷史教學中弘揚民族精神，傳承紅色基因。革命文物承載著黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，是革命傳統教育的鮮活載體。因此，教師可借歷史課堂引導學生感悟革命文物中的愛國情懷、奮斗精神，完成德育任務。

總之，新課標為革命文物參與歷史教學提供了廣闊空間。教師需準確把握革命文物的功能和定位，充分挖掘革命文物的教育價值，將其作為培養學生歷史學科核心素養的重要資源，使之在歷史教學中發揮積極作用。

二、革命文物在“中國工農紅軍長征”課堂中的運用策略

（一）革命文物資源的選擇與整合策略

1.長征沿線革命文物的篩選原則

在運用革命文物開展“中國工農紅軍長征”教學時，教師需要根據教學目標和學生特點，對長征沿線的革命文物進行科學篩選。篩選革命文物時，教師要把握典型性原則、針對性原則、趣味性原則和時代性原則。

在“中國工農紅軍長征”的教學中，教師可以從信仰、智慧、意志三個維度對革命文物資源進行整合。（1）在信仰層面，教師可選取長征日記、紅軍戰士的家書等文物，引導學生感悟紅軍堅定的理想信念。（2）在智慧層面，教師可選取遵義會議會址、《毛澤東選集》單行本等，幫助學生領會遵義會議的重大歷史意義。教學中，教師可以讓學生扮演毛澤東、周恩來等角色，在模擬情景中討論紅軍面臨的困境及破解之策，理解遵義會議的英明決策。（3）在意志層面，教師可選取飛奪瀘定橋的鐵索橋、紅軍翻越夾金山等相關文物，引導學生體會紅軍的頑強意志。教師通過對革命文物資源的分層整合與教學利用，使“中國工農紅軍長征”這段歷史在學生心中永久定格，讓長征精神在新時代綻放異彩。

2.革命文物與長征歷史事件的關聯性分析

文物與事件的關聯性分析，一方面要體現歷史的客觀性，還原文物產生的歷史語境；另一方面要彰顯歷史的邏輯性，揭示文物所反映的事件因果、發展過程。通過梳理革命文物與長征重大歷史事件的關聯，學生能在頭腦中構建起一幅長征歷史的動態畫卷，真正讀懂長征這篇“光輝的史詩”。

以“長征途中的遵義會議舊址”為例，教師先用圖文并茂的形式呈現會議舊址、會議室等圖片，讓學生身臨其境地感受遵義會議的歷史氛圍。接著，教師提出問題：“為何在長征途中要召開遵義會議？遵義會議解決了什么問題？”引導學生從文物入手，分析遵義會議召開的歷史背景、主要內容及其意義。學生通過探究，理解遵義會議是挽救黨、挽救紅軍、挽救中國革命的歷史性會議，進而把握遵義會議在長征進程中的重要節點作用。再如，在分析“飛奪瀘定橋”的鐵索橋等文物時，教師可以追問：“飛奪瀘定橋體現了紅軍怎樣的精神？這一事件在長征中有何重要意義？”引導學生探尋鐵索橋所承載的不畏艱險、舍生忘死的長征精神，理解飛奪瀘定橋是長征走向勝利的一場重要戰斗。通過對革命文物與長征歷史事件關聯性的分析，學生能深刻領悟長征的偉大歷程和寶貴精神。

3.多媒體技術在革命文物資源整合中的應用

在信息化時代，教師要善于利用多媒體技術，將革命文物資源與聲、圖、文、像等元素巧妙融合，創設沉浸式的歷史情境，激發學生的探究興趣。多媒體技術的應用能有效克服革命文物在時空上的局限性，讓學生能“穿越”到長征年代，還能將靜態的革命文物“動”起來，通過動畫、視頻等形式生動再現革命文物背后的歷史故事，引領學生在身臨其境中感悟和體驗歷史。

在講述“紅軍不怕遠征難”的長征艱辛時，教師可以制作一個紅軍長征路線的多媒體動畫，將長征途中翻越的大雪山、經過的草地等自然地理狀況，與紅軍戰士在冰天雪地中頑強跋涉的歷史畫面有機結合，動靜結合、虛實相生，讓學生直觀感受長征的艱苦卓絕。在講到“四渡赤水”等重大戰役時，教師可以利用多媒體技術將戰役示意圖等革命文物資源融合在一個多媒體課件中，并適時穿插紅軍戰士的回憶錄音頻，通過多維度、全方位的信息呈現，幫助學生深入理解這次戰略轉移行動。

總之，多媒體技術為革命文物資源的整合應用開辟了廣闊空間，教師要努力成為技術型教師，不斷探索多媒體時代革命文物教學的新路徑。

（二）革命文物在課堂情境教學中的運用

1.利用革命文物創設歷史情境的方法

革命文物是歷史的忠實記錄者，蘊含著豐富的歷史信息和鮮活的時代印記。在歷史教學中，教師要善于利用革命文物創設歷史情境，將靜態的課本知識轉化為動態的歷史場景，引領學生在情境體驗中感悟和理解歷史。利用革命文物創設歷史情境，教師要把握“情境再現”和“身臨其境”兩個關鍵點。

在講解“過雪山草地”這一內容時，教師可以先出示一張紅軍長征翻越夾金山紀念碑的圖片，提問：“紅軍戰士翻越雪山時面臨著怎樣的困難？他們是如何克服困難的？”然后，播放一段紅軍戰士回憶翻越雪山經歷的錄音，再現紅軍戰士“頭上高山，腳下冰河，忍著凍餓，爬冰臥雪，四面八方都是敵人”的艱難處境。接著，教師可以引導學生扮演紅軍戰士，在虛擬的雪山情境中模擬翻越雪山的場景。學生在角色扮演中設身處地地感受紅軍戰士的不易，深切體會到“紅軍不怕遠征難”的長征精神。通過一系列環環相扣、層層深入的情境教學活動，學生在革命文物營造的歷史情境中獲得了全方位、多層次的沉浸式體驗，加深了對長征歷史的理解。

2.革命文物在角色扮演與歷史重現中的實踐

角色扮演是學生扮演特定歷史人物、再現歷史場景的活動形式。在角色扮演中，學生需要根據革命文物提供的歷史信息，想象和還原歷史人物的心理、行為和語言，進而對歷史形成更加立體、鮮活的認識。歷史重現則是在革命文物的引領下，復原特定歷史情境的教學活動。通過歷史重現，革命文物不再是冷冰冰的實物，而是活起來的歷史，讓學生在身臨其境的體驗中感受歷史、理解歷史、傳承精神。

在講解“四渡赤水”相關內容時，教師可以出示《四渡赤水》油畫，引導學生分角色扮演毛澤東、朱德等領導人，模擬召開軍事會議的場景。學生需要根據油畫再現的歷史場景，揣摩領導人的心理活動和語言表達，討論四渡赤水的軍事部署。通過角色扮演，學生在思維碰撞中加深了對四渡赤水戰役的理解。接著，教師可以組織學生開展“重現四渡赤水精彩瞬間”的活動。學生根據四渡赤水相關革命文物，如戰役示意圖等，分組還原“紅軍智取白層渡”“紅軍強渡赤水河”等經典戰斗場景。學生通過調研革命文物、設計道具等一系列歷史重現活動，在親身參與中體驗四渡赤水的艱難曲折，感悟“敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”的游擊戰思想。活動最后，各小組互相觀摩歷史重現成果，交流心得體會。

（三）革命文物在小組探究性學習中的活化

革命文物作為承載著革命歷史記憶的實物載體，在小組合作與討論中具有獨特的價值。將革命文物引入小組合作學習，能激發學生的集體智慧，在頭腦風暴中碰撞思想的火花，加深對歷史的理解。一方面，革命文物為小組合作學習提供了直觀、鮮活的歷史素材，便于學生在實物觀察的基礎上展開深入討論；另一方面，學生在革命文物引導下開展的小組對話、經驗分享，能增進思想交流，提升認識。

在“中國工農紅軍長征”的教學中，教師可以將革命文物與小組合作學習巧妙結合。例如，教師先用多媒體展示紅軍飛奪瀘定橋紀念碑、瀘定橋遺址等。然后，教師提出討論主題：“這一事件給你怎樣的啟示？”學生根據革命文物展開小組討論，在革命文物的感召下，產生情感共鳴。接著，教師引導小組間互相評議，進一步深化討論成果。最后，教師總結革命文物給當代青少年的啟示，并布置基于革命文物的課后社會實踐作業。

（四）革命文物在課外拓展與實踐中的運用

1.革命文物在主題班會與歷史文化節中的運用

革命文物為主題班會提供了生動、鮮活的歷史素材，讓學生在文物解讀中接受熏陶；以革命文物為主題開展班會，能拓展班會內容，提升班會效果。在歷史文化節中運用革命文物，能增強文化節的教育意義。學生在革命文物體驗式、參與式活動中，能在潛移默化中接受革命傳統教育，進而堅定理想信念。

教師可以將革命文物巧妙融入主題班會，如以“重溫入黨誓詞鑄忠誠”為主題，組織學生現場參觀入黨宣誓地，引導學生在革命文物見證下重溫入黨誓詞，接受黨性教育洗禮。班會中，學生還可以圍繞革命文物開展詩歌朗誦、情景再現等活動，在沉浸式體驗中接受革命精神的感召。在校園歷史文化節中，教師可以精選長征革命文物，策劃“紅色記憶”主題展覽。展覽從不同視角呈現長征革命文物，如“星星之火映初心”“紙上談兵鑄軍魂”“萬里征途寫忠誠”等，配以技術化手段增強展覽效果。觀展過程中，師生圍繞革命文物進行互動交流、情境體驗，在潛移默化中接受革命文化的熏陶。由此可見，教師創新運用革命文物開展的主題班會與歷史文化節，在潤物無聲中發揮育人功效。

2.革命文物在家庭教育中的拓展與延伸

家庭是學生成長的第一課堂，也是革命文物教育的重要延伸空間。將革命文物教育融入家庭生活，能夠讓革命傳統教育更加生動自然，教師要充分發揮家庭教育的優勢，引導家長與學生共同參與革命文物教育活動，使革命精神在代際傳承中煥發新的生機。

在具體實踐中，教師可組織“長征故事進家庭”活動，鼓勵學生和家長共同搜集、整理與長征相關的革命文物資料，制作家庭革命文物電子檔案。在檔案制作過程中，家長可以結合自身經歷或家族故事，為孩子講述與革命文物相關的感人事跡，讓革命歷史在家庭氛圍中變得具體、生動。教師還可以設計“紅色尋訪親子行”活動，引導家長帶領孩子走訪本地革命遺址，開展實地考察。活動中，家長和孩子通過合作完成任務卡、拍攝微視頻、寫觀后感等形式，共同記錄尋訪心得，深化教育效果。教師還可以組織“重走長征路”研學活動，讓家長擔任講解員，為學生介紹革命文物背后的歷史故事；依托網絡平臺，建立革命文物教育資源共享機制，定期推送優質教育資源，指導家長開展家庭教育；通過召開經驗交流會，促進家長之間分享革命文物教育心得，形成教育合力。

三、針對革命文物在初中歷史教學中運用的反思及展望

（一）革命文物教學對學生歷史認知的影響分析

在初中歷史教學中系統運用革命文物，其對學生歷史認知的影響已逐步顯現。當學生觀察和分析瀘定橋的實物圖片、歷史照片和相關文獻資料時，他們不再是被動地接受關于這一歷史事件的知識，而是能夠主動思考紅軍為什么要選擇在瀘定橋突圍、當時的戰場環境如何、紅軍戰士是如何克服重重困難的。從課堂觀察和學生作業分析來看，革命文物教學對學生的影響主要體現在三個層面：（1）在知識理解層面，學生能夠將抽象的歷史概念與具體的文物實物建立聯系，形成更加立體的歷史認知。（2）在能力培養層面，學生通過對革命文物的解讀和分析，逐步掌握了歷史探究的基本方法，提升了歷史思維能力。（3）在情感態度層面，革命文物的直觀性和真實性，讓學生能夠真切感受歷史人物的精神世界，在情感共鳴中樹立正確的歷史觀。這種多維度的影響，正是革命文物教學的獨特價值所在。

（二）革命文物在初中歷史教學中的長遠規劃

作為一線歷史教師，在多年的教學實踐中，筆者深感革命文物教育需要立足當下、著眼長遠。為了建立系統化的革命文物教育體系，不能僅僅停留在零散的教學嘗試層面，而應該從課程建設、資源開發、教學創新等多個維度進行整體規劃。

1.建立分層遞進的革命文物課程體系

七年級以革命文物認知為主，培養學生的文物觀察能力；八年級突出革命文物探究，引導學生運用史料開展研究；九年級注重革命文物思辨，鼓勵學生深入思考文物背后的歷史意義。這種螺旋上升的課程設計，能夠讓學生在不同學習階段獲得相應的知識與能力提升。

2.構建多元互動的資源支持平臺

教師可以牽頭組建區域性的革命文物教育聯盟，整合當地文物單位、紀念館等機構的資源，建立革命文物資源庫。同時，利用信息技術開發數字化教學資源，如革命文物3D模型、虛擬情境體驗系統等，為教學創新提供有力支撐。

3.完善革命文物教育的評價機制

教師可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生在文物認知、探究能力、情感態度等方面的表現。通過科學的評價引導，教師不斷改進教學方法，從而有效地提升教育質量。

總之，革命文物是歷史的見證，更是開展愛國主義教育的生動教材。本文圍繞“中國工農紅軍長征”這一課，從革命文物資源的選擇、課堂情境的創設、探究性學習的設計、課外實踐的拓展等方面，全面闡述了革命文物在初中歷史教學中的運用策略。隨著信息技術的發展，革命文物教學必將煥發出新的活力。教師可把革命文物作為理想信念教育、愛國主義教育的重要載體，這對于培養學生的家國情懷、提升學生歷史學科核心素養具有重要意義。這既是新時代賦予歷史教育工作者的光榮使命，又是推進初中歷史教學改革創新的必然要求。

（作者單位：南通市田家炳初級中學）

編輯：張俐麗