探究式教學法在初中語文教學中的運用

在當前教育變革的大背景下，以學生為核心、注重問題解決和批判性思維訓練的探究式教學法日益受到教育界的廣泛關注。將此法應用于初中階段的語文課堂，不僅能有效提升學生的學習熱情，還能進一步培養他們的獨立學習能力、創新思維以及文學審美鑒賞力。本文選取《濟南的冬天》一文作為研究案例，深入剖析探究式教學法在初中語文課程中的實踐運用。

一、背景導入與探究式核心素養目標設定

探究式教學中，導入文章背景及設定核心素養目標尤為關鍵。文章的背景資料可謂是把握文本主旨的根基。借助背景知識的引入，學生能深入洞察作品的時空背景、社會文化環境以及作者的寫作意圖，這有助于他們更全面地領悟文章的核心主題、情感色彩及表現手法。以《濟南的冬天》為例，教師對老舍先生的生平和文風進行一番闡述將會大大激發學生對文本的強烈興趣與期待感。

《濟南的冬天》這篇文章以精致的筆法勾勒出了冬日濟南的別致景色，同時深刻體現了作者對這座城市濃郁的情感。在課程的起始階段，教師可借助多媒體資源向學生介紹濟南的地理環境、氣候特點以及老舍先生的生平事跡，以此營造一種探究式學習氛圍。例如，在課堂上，

師：同學們，今天我們要學習的是《濟南的冬天》。在開始之前，我想先和大家聊聊這篇文章的背景。大家知道老舍先生嗎？

生1：我知道！老舍先生是現代著名的小說家、劇作家，他的作品很多，如《駱駝祥子》《茶館》等。

師：非常好。關于《濟南的冬天》這篇文章，大家知道它是在什么背景下寫的嗎？

生2：我好像記得這篇文章是老舍先生在濟南居住時寫的，他特別喜歡濟南的冬天。

師：老舍先生確實在濟南居住過一段時間，并且他對濟南的冬天有著特別的情感。為了更深入地理解這篇文章，我們先來看看濟南的地理位置和氣候特點。

（教師此時可以打開多媒體，展示濟南的地理位置和氣候特點）

師：（指著多媒體上的圖片）大家看，這是濟南的地理位置，它位于哪里呢？

生1：濟南在中國的東部，山東省的中西部。

師：很好。那么，濟南的氣候特點是什么呢？

生2：濟南的冬天應該比較冷吧，但好像又不會特別冷，因為我看文章里寫的濟南的冬天是“溫晴”的。

師：非常棒。確實，濟南的冬天是“溫晴”的，這與我們常見的北方冬天的寒冷有所不同。那么，老舍先生是如何描繪濟南冬天的這種“溫晴”的呢？他用了哪些獨特的筆觸呢？接下來，我想請大家帶著這些問題仔細閱讀文章，找出答案。

核心素養目標是教學活動的導向和依據。通過設立探究性的核心素養目標，教師能夠為學生指明學習的方向和任務，確保教學活動的有效性。這些目標應具備明確性、可量化性和可實現性，使學生能清楚地認識到自己的學習目標。探究性核心素養目標涵蓋多個層面，其設立有助于學生在探究過程中實現知識的運用和能力的提高。對于《濟南的冬天》一課，教師可以制訂如下核心素養目標。

1.學生需要掌握文章中的生字詞、修辭手法及表達方式，理解文章的結構和主題。

2.通過小組討論等探究活動，引導學生深入理解文章，培養學生自主探究、合作交流的能力。

3.引導學生感受老舍先生對濟南冬天的熱愛，激發他們對家鄉的熱愛之情，同時培養學生熱愛自然、熱愛生活的積極態度。

二、深度解讀與問題導向式探究

在深度解讀環節，教師可率先安排學生按組分章節閱讀，每組分擔提取關鍵信息與核心論點的任務。繼而，教師引領學生深入剖析文本中的修辭、描寫技巧、結構布局等方面。通過這樣的對照分析，學生能夠更深刻地領會文章的言語風采和表現手法。如在剖析文本中的修辭技巧時，教師可提示學生留心比喻、擬人等修辭的運用。如“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒。”這句話中，作者借助擬人手法生動勾勒出濟南冬日的溫馨與閑適。通過此類深度解析，學生能更加充分地感受到文章的語言美。在課堂教學中，這種方法的運用尤為重要。在課堂上，

師：同學們，我們已經分組閱讀了《濟南的冬天》，現在請大家分享一下你們提煉出的關鍵信息和主題思想。

生1：我們發現，文章主要描繪了濟南冬天的溫暖和舒適以及作者對濟南的深厚情感。

師：很好，你們準確地把握了文章的主題。那么作者是如何描繪濟南冬天的溫暖和舒適的呢？

生2：作者通過描寫濟南的地理位置、氣候特點以及老城、山、水等元素，展現了濟南冬天的獨特景象。

師：非常棒，你們對文章的描寫手法有了深入的理解。接下來，我們一起分析文章中的修辭手法和描寫技巧。

（教師引導學生關注比喻、擬人等修辭手法的運用，并進行詳細解讀）

師：比如這句話，“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒。”這里運用了什么修辭手法？

生3：擬人。作者把老城擬人化了，形象地描繪了濟南冬天的溫暖和舒適。

師：是的，通過擬人手法，作者賦予了老城以生命，讓讀者更加直觀地感受到了濟南冬天的魅力。

在導向問題的探究過程中，教師以一連串層次分明的疑問引領學生在理解文章主旨、情感內涵及語言風格上深耕細作。這些疑問可能涉及對文章內涵的闡釋、修辭技巧的剖析以及作者情感的洞察。借助這樣的問題鏈，學生得以循序漸進對文章進行深刻解讀并形成個性化的見解。如教師可設計如下問題鏈：濟南冬日的特殊性體現在哪里？作者是采用何種筆法來描繪這些特色的？文中巧妙運用了哪些修辭性技巧？這些技巧如何促進文章主題的傳達？文章中，作者流露了怎樣的情感色彩？你是怎樣感知到的？

師：現在請大家思考，濟南的冬天有哪些獨特之處？作者是如何描繪這些特點的？

（學生分組討論，教師巡回指導）

生：濟南的冬天的獨特之處在于它的溫暖和舒適。作者通過描寫陽光、老城、山、水等元素，展現了濟南冬天的這種特點。

師：很好，你對文章的理解很到位。接下來，請大家思考文章中運用了哪些修辭手法？這些修辭手法對表達文章主題有何作用？

（學生繼續分組討論，教師給予適時引導）

三、情感體驗與情感共鳴探究式學習

情感體驗與情感共鳴是學生深入理解文本、提升文學素養的關鍵環節。教師引導學生深入挖掘文章中的情感元素可促進他們與作者、文本乃至自我產生情感共鳴。以《濟南的冬天》為例，本文不僅描繪了濟南冬天的自然美景，還蘊含了老舍先生對這座城市的深厚情感，這為情感探究式學習提供了豐富的素材。

在這一環節中，教師的引導至關重要。教師需要引導學生識別并體驗文章中蘊含的情感。通過細致的文本閱讀，學生可以逐步感受到老舍先生筆下濟南冬天的溫暖、寧靜與祥和。這些情感并非憑空而來，而是深深植根于作者對濟南這座城市的獨特情感之中。為了幫助學生更好地理解這種情感，教師可以設計一系列具有啟發性的問題，如“你從哪些句子中感受到了老舍先生對濟南的熱愛？”“作者為什么會對濟南的冬天有如此深的感情？”等，引導學生深入文本，尋找情感線索。課堂上，教師可以這樣引導：

師：同學們，我們剛才分析了文章的修辭手法和描寫技巧，現在請大家思考一下，作者通過這些手法想要傳達給我們什么樣的情感呢？

生：作者想要表達他對濟南冬天的喜愛和懷念。

師：很好，請大家再仔細閱讀文章，找出最能體現這種情感的句子或段落并談談你的感受。

在感受并領悟了文本所蘊含的情感之后，教師應指導學生將此類情感內化進而孕育出個人的理解和感受，以達到情感上的共鳴。這一過程并非瞬息可成，它要求學生在深刻體會文本情感的同時，通過參與各式各樣的實踐活動，使這種共鳴得以逐步沉淀。故此，教師應輔導學生利用如小組交流、富含情感的朗讀等多樣化的途徑，將文章中的感情色彩轉化為學生自身的深刻認識與情感共鳴，比如，在課堂教學中便可采用此類方法。

師：同學們，經過我們剛才的分析，相信大家都已經深刻感受到了老舍先生對這座城市冬天獨有的熱愛與懷念。接下來，我們要做的就是將這份情感轉化為我們自己的理解和感悟。

生：文章中對濟南冬天雪景的描寫特別美，尤其是那句“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，這句話不僅寫出了雪后松樹的形態美，還讓我們感受到了作者對濟南冬天的喜愛之情。

師：非常好，你們不僅捕捉到了文章中的美景，還體會到了作者的情感。其他同學呢？

（其他學生紛紛提出了自己的不同看法）

師：很好，看來大家都已經深入到了文章的情感世界。接下來，我們要通過一種更直接的方式來表達我們的情感——朗讀。請大家選擇文章中你最喜歡的一段來傳達你對這段文字的理解。

（學生開始準備，幾分鐘后，教師邀請幾位學生上講臺朗讀）

四、寫作技巧剖析與仿寫實踐探究式練習

在文學作品的深度解讀中，剖析寫作技巧顯得尤為關鍵，學生能從中深入領會到文章的修辭藝術、細膩的描繪技巧以及精巧的結構設計，進而全方位領略作品的深刻內涵與獨特魅力。在這一過程中，學生得以洞悉作者的行文意圖和表達技巧，從而在提升個人文學鑒賞力的同時，也促進了自身文學素養的提高。在這一環節中，教師可借助對比分析法引領學生深入挖掘文本在修辭、描繪、布局等方面的技巧。通過這種方式，學生能更深刻地把握寫作要領，有效提高寫作能力。

以對描繪方法的探討為例，教師可鼓勵學生細心觀察文中的細節描寫與環境構建。這樣的分析方法能幫助學生深入理解文本的描繪技巧，從而在課堂上收獲對文學創作更為精準的把握。

師：同學們，今天我們來探討一下寫作技巧剖析的重要性。通過剖析文章中的修辭手法、描寫方法和結構布局等，我們可以更深入地理解文章的內涵和魅力。大家有沒有想過為什么有些文章讀起來特別引人入勝呢？

生1：我覺得可能是因為那些文章用了很多生動的描寫和形象的比喻。

師：非常好，你提到了很關鍵的一點。比如，我們來看這句話：“山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！贝蠹曳治鲆幌拢@里用了哪些描寫方法和修辭手法。

生2：這里用細節描寫描述了矮松的顏色和樹尖上的白花，還用了比喻手法，把矮松比作日本看護婦。

師：非常準確，分析得很好。通過這樣的描寫和比喻，作者生動地描繪了矮松在雪中的形象，我們仿佛身臨其境。那么，大家想想看，如果我們自己在寫作中也運用這樣的技巧會不會讓文章更加生動有趣呢？

仿寫作為一種學習寫作的有效途徑，對于深入理解文章構架及語言表達至關重要。學生在模擬文章中的句式或段落進行獨立創作時，不僅能夠加強對技巧的領悟與記憶，還能逐步將這些技巧內化為個人的寫作素養。在教學過程中，教師可精心布置各類仿寫練習引導學生嘗試復刻文章的亮點。通過這樣的練習，學生能夠有效提升寫作水平，將所學技巧融會貫通。

譬如，教師可指導學生針對文本中的比喻或細膩的描繪進行仿寫。在仿效原文的表達手法和風格的基礎上，學生得以鍛煉并創作出具有個人特色的作品。以此為方法，學生在仿寫中找尋屬于自己的獨特風格。

師：接下來，我們要進行仿寫實踐。我會給大家提供一些精彩段落或句式，大家試著模仿這些段落或句式進行創作。比如，這句話：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！贝蠹曳治鲆幌?，這里用了哪些技巧？

生：這里用了細節描寫，從河水開始往上看描述了不同高度的景象，還用了比喻手法，把天空比作藍水晶。

師：很好，分析得很到位?，F在請大家模仿這句話的描寫方法和比喻手法寫一段話。

（學生開始仿寫練習，教師巡視指導）

在仿寫訓練中，教師應適度提供輔導與啟發，以便學生深入領悟寫作要領。此外，教師安排學生互評互鑒，通過交流作品，讓他們汲取他人的長處，正視自身之短板，相互學習，共同提高。

五、拓展閱讀與文學鑒賞探究式延伸

在初中階段的語文課程中，采用探究式教學法的目的是激勵學生自發地開展知識的尋覓、探索與領悟，進而培養他們的評判性思維及創新性技能。在此框架下，將拓展閱讀與文學鑒賞作為探究活動的延伸，這不僅有助于開闊學生的閱讀視野，同時還能顯著增強學生的文學鑒賞能力和綜合素質。

從深化理解的角度來看，拓展閱讀與文學鑒賞探究式延伸為學生提供了與課堂所學文本相關聯但又不失獨立性的閱讀材料。以《濟南的冬天》為例，教師在完成對課文的深入講解后，可以選取朱自清的《春》、郁達夫的《故都的秋》等作品進行拓展閱讀。這些作品不僅與《濟南的冬天》在主題上相呼應，分別描繪了不同季節的自然景象和人文情感，還在寫作風格和表達手法上各具特色。通過對比閱讀和分析討論，學生可以更加全面地理解不同作者筆下的自然美和人文情感以及他們如何運用獨特的語言技巧和表達方式來傳達自己的情感和思想。這種跨文本的對比閱讀有助于學生在比較中深化對文學作品的理解，形成更加全面和深入的文學認知。

通過延伸閱讀及文學鑒賞的探究式教學，學生得以突破單一文本的禁錮，涉獵更為多元與豐富的文學作品。在此教學模式下，學生不再是信息的被動接納者，而是積極探索者。他們通過品鑒不同歷史階段、文化背景下的文學作品，洞察了文學風貌與創作手法。這種跨越時空的閱讀經歷，不僅開闊了學生的閱讀視野，還激發了他們的想象力和創造力，為文學創作提供了素材與靈感之源。

在文學鑒賞的探究延伸活動中，教師可引導學生進行文學評論或舉辦讀書報告會。這些活動促使學生深入挖掘作品的主題、情感、技巧等多維層面。如在文學評論中，學生針對自選作品進行分析，從多角度闡述個人見解。這樣的寫作訓練有助于提升學生的文學鑒賞力和批判性思維。而讀書報告會則是學生交流心得的平臺，不僅增進了相互理解與友誼，還培養了團隊協作與溝通技巧，同時也開闊了閱讀視野，提高了文學鑒賞和批判性思維的能力。

探究式教學在初中語文教學中的運用具有顯著的優勢和效果。通過問題導向式探究、情感體驗與情感共鳴探究式學習等環節的設計和實施，學生在文章理解、寫作技藝以及文學鑒賞等方面獲得了更深刻的認知與技能。此外，探究式教學法的運用，在提高學生的自主學習能力、培養批判性思考以及激發創新潛能等方面，同樣發揮了重要作用。

編輯：李琴芳