學習任務群視域下的課堂教學策略

在當前教育改革的大潮中，教育領域正經歷著前所未有的變革與創新。在這種形勢下，學習任務群作為一種具有創新性的教學方法，因其獨到的教學理念及其實踐意義，正逐漸受到教育界的廣泛關注。這一模式以主題為基礎，將多樣化的學習資源巧妙地結合在一起，打造出一系列互為聯系、逐步深入的學習任務，目的是全方位、多視角提升學生的核心素養及綜合能力。本研究以《中國古代神話故事》為案例，深入探討學習任務群在課堂教學中的應用策略。通過對這一案例的詳盡分析，我們不僅展示了學習任務群在實際應用中的重要性，還為教育從業者提供了一套實用可復制的教學模本。我們期望這能為教育改革的深入推進作貢獻，助力培育出更多適應新時代需求、具備全面素質與能力的人才。

一、主題定向，神話探索的任務導向

在《中國古代神話故事》的學習任務群中，我們首先需要明確主題，即“神話探索”。這一議題的核心目的是引領學生深入挖掘中國古代神話的淵源、演變、獨特風貌及其對后世的影響，進而提高學生在文化認知與審美鑒賞方面的綜合素質。

師：同學們，今天我們要開始一段神奇的旅程，那就是探索中國古代神話故事。首先我想知道大家對神話有什么初步的認識或者感興趣的地方嗎？

生1：我從小就聽說過很多神話故事，它們總是充滿了奇幻色彩，有各種各樣的神仙妖怪，還有讓人驚嘆的超能力！

生2：我覺得神話不僅僅是古人為了娛樂而創造的故事，它們更像是古人用來解釋那些他們當時無法理解的自然現象的一種方式，如為什么天空會下雨，太陽為什么每天東升西落。

師：很好，你們已經對神話有了一些基本的概念。那么接下來我們的任務就是要深入了解這些故事，看看它們到底講了什么以及它們背后的文化內涵和象征意義。

為了實現這一目標，我們必須精心策劃一套教學方案?！吨袊糯裨捁适隆分邪_了諸多如“盤古開天辟地”“女媧煉石補天”“夸父逐日”等情節豐富的神話故事。這些傳說不僅帶有神秘色彩，更蘊含了深邃的哲學觀點與倫理思考。在剖析這些故事時，教師應聚焦于關鍵元素，如人物塑造、情節發展以及象征含義等，這些將作為學生后續學習活動設計的關鍵參考。

師：現在請大家分組閱讀“盤古開天地”，然后討論一下：盤古的形象給你留下了什么印象？他的行為有哪些象征意義？

生1：我覺得盤古很勇敢，他用自己的力量開辟了天地，創造了世界。

生2：我覺得盤古的行為象征著人類對自然的征服和改造，也體現了古人對宇宙起源的探索和思考。

在對神話故事有了一個基本的認識之后，我們將引領學生深入挖掘其中所蘊含的象征含義及道德寓意。學生采取小組互動的方式，共同探討這些故事在當今社會的實際意義及對我們的啟迪，進而提高自身的批判性思考能力。

師：那么，“盤古開天地”的故事對我們現代社會有什么啟示呢？大家可以結合自己的生活經驗來談談。

生1：我覺得我們應該像盤古一樣勇敢，面對困難時不退縮，敢于挑戰自我。

生2：我認為這個故事也告訴我們人類與自然的關系是相互依存的，我們應該尊重自然、保護自然。

圍繞這一核心主題及其關鍵元素，我們將精心構建一系列互為銜接、逐步深化的學習活動。這些活動將引領學生循序漸進地走進神話故事的奧秘之地，使他們不僅領略表層故事情節，更能挖掘其中蘊含的文化精髓與象征寓意，以此全面增強對神話故事的全面性認識。

二、策略融合，構建閱讀任務活動鏈

在指導學生閱讀《中國古代神話故事》時，教師應巧妙地采用各類閱讀方法，以提高學生的閱讀領會力和效率。具體實施上，教師可在閱讀之初運用假設推測的策略，利用標題或插圖啟發學生猜想故事發展，以此喚起他們對閱讀的濃厚興趣及探求欲。教師還應鼓勵學生在閱讀中積極提出疑問，以疑問為向導，促進他們對故事線索及角色特征的深入思索。此外，為了使學生更為精準地把握故事精髓，教師應適時引入插圖、視頻等多樣化的多媒體素材，實現文本向視覺的轉換。

師：同學們，今天我們將繼續神話探索之旅。在閱讀《中國古代神話故事》之前，我想先請大家猜猜里面的內容。

生1：可能是關于神仙打架的故事吧，因為神話里總是有很多神仙。

生2：我覺得可能會講到一些神奇的動物或者植物，因為神話里總是有很多我們無法想象的生物。

師：你們的預測都很有趣，也很有道理。那么接下來我們就一起走進這些故事，看看它們到底講了什么。不過在閱讀的過程中我希望大家能夠多思考、多提問，如這個人物為什么要這么做，這個故事想告訴我們什么道理。

（學生開始閱讀，教師進一步展示文中出現的插圖）

師：大家看這張插圖，這個神仙手里拿的是什么？他為什么要這么做？

生1：他手里拿的是一把劍，可能是用來斬妖除魔吧。

生2：我覺得他可能是在保護什么東西或者是要維護世界的和平。

師：你們的解釋都很有道理。那么這個神仙的行為在故事中有什么象征意義呢？我們可以探討一下。

在整合多種教學策略的過程中，教師可設計一連串相互關聯的閱讀任務活動鏈。初始階段，教師可安排學生迅速瀏覽神話故事，使其對情節和角色關系有一個基礎的認識。隨后教師應輔導學生進行深度閱讀，利用提問和小組討論等方法，深化對故事發展及角色特征的理解。更進一步，教師激勵學生運用假設推測、聯系實際等策略，挖掘神話故事背后的象征意義和倫理道德。最終，教師可使學生通過寫作或角色扮演等多樣化方式表達對神話故事的見解和內心感悟，從而提升其創新及表述技巧。

師：大家在閱讀的過程中有沒有發現這個神話故事和我們現實生活有什么相似之處呢？

生1：我覺得那個神仙保護世界的行為就像我們現在要保護環境一樣。

生2：我發現這個神話故事里有很多關于勇氣和犧牲的情節，這讓我想到了我們生活中的英雄人物。

師：你們真的很棒，能夠將這些神話故事和現實生活聯系起來。那么這些神話故事對我們有什么啟示呢？我們可以一起討論一下。

（學生開始討論）

三、課例實踐，情境化閱讀任務驅動

在《中國古代神話故事》的教學中，為提高學生閱讀的熱情，深化其對神話內涵的把握，教師可運用以情境構建為核心的閱讀教學策略，創設與神話內容相呼應的特定情境，引導學生沉浸于情境之中，進而促使他們在親身體驗中深化對神話意境的認識與感悟。

師：同學們，我們已經了解了《中國古代神話故事》中的一些精彩故事，那么今天我們要通過一種特別的方式來進一步探索這些故事。我們將要開展一個“神話劇場”的活動，大家需要分組選擇自己喜歡的神話故事，然后將其改編成一個小劇本并在課堂上進行表演。

生1：聽起來好有趣啊！我們可以選擇“嫦娥奔月”這個故事，因為它很美麗，也很感人。

生2：我覺得“精衛填?！边@個故事很有意義，它告訴我們堅持不懈的重要性。我們可以選擇這個故事來表演。

師：很好，你們的選擇都很有代表性。那么在改編劇本和表演的過程中，我希望大家能夠深入思考每個角色的性格特點、故事情節的發展以及故事背后的文化內涵和象征意義，這樣你們的表演才會更加生動，有感染力。

在后續的課程活動中，學生紛紛組成小組，著手對劇本進行改編以及排練。教師在這一過程中巡視不同的小組，為他們提供關鍵的輔導與支持。通過這樣的排練實踐，學生不僅對神話故事有了更深刻的認識，還在創新思維與團隊協作技能方面得到了鍛煉。

師：你們對精衛這個角色的理解很到位，她那堅持不懈的精神真的很讓人感動。在表演的時候，你們可以通過動作、表情和臺詞來更好地展現她的性格特點。

生1：老師，我們還想在劇本中加入一些現代元素，如讓精衛用現代的方式來填海，你覺得怎么樣？

師：這個主意很不錯！加入現代元素可以讓你們的表演更加新穎有趣，但是也要注意保持故事的原本內涵和象征意義，不要讓現代元素沖淡了主題。

（經過一段時間的排練和準備，學生開始“神話劇場”的表演）

（表演結束后）

師：你們的表演真的太精彩了！每個人都投入了很多心血和努力，把神話故事演繹得淋漓盡致。通過今天的活動，我相信大家不僅加深了對神話故事的理解，還鍛煉了自己的創造力和表達能力。希望你們以后能夠繼續保持這種熱情和努力，不斷挑戰自己，取得更大的進步！

在情境式閱讀任務驅動的教學模式下，學生在愉悅的學習環境中順利完成了既定閱讀目標。他們不僅對神話故事有了更深刻的認識，還提升了自身的創新思維與協作技巧。此外，此類教學策略亦為學生搭建了一個表現自我才能與成果的舞臺，使得他們在閱讀之旅中體驗到更多的快樂與滿足感。

四、多維評價，促進學生的閱讀進階

在教授《中國古代神話故事》的過程中，對學生的評估占據著舉足輕重的地位。這不僅是對他們在學習上取得成就的考查，更是對他們在閱讀理解及核心素養提升上的方向性指導。為了有效推動學生閱讀層次的提升，教師應采納多元化的評價方法，全方位地對學生閱讀過程中的各項表現給予綜合性的評定。

師：同學們，經過這段時間的學習，我們一起探索了許多中國古代的神話故事。今天我們要進行一次特別的評價活動，看看大家在閱讀和理解這些故事方面有哪些進步和收獲。

生1：老師，我們要怎么進行評價呢？是考試嗎？

師：不完全是考試，我們會采用多維評價的方式從多個角度來評估你們的閱讀表現。

在接下來的課堂中，教師逐步引領學生參與多元化的評價過程。教師可安排學生按小組匯報他們對神話傳說的見解。每組挑選一則故事并通過創建演示文稿、設計情節板或編排短劇等多種方式向班級同學展現他們對故事的情節發展、角色刻畫以及文化寓意的深入解讀。

師：現在請第一組同學上來展示他們對“盤古開天地”這個故事的理解。

（第一組同學上臺展示，他們通過PPT和故事講述的形式生動地呈現了盤古開天地的過程，以及盤古勇敢、無畏的精神）

師：很好，你們對故事的理解很深入，也很好地展示了盤古的形象和精神。那么其他同學對這個故事有什么看法或疑問嗎？

生2：我覺得盤古的行為很偉大，他用自己的力量創造了世界。但是我也有一個疑問，那就是盤古創造世界后去哪里了呢？

師：很好，你提出了一個很有深度的問題。其他同學能解答這個問題嗎？

（其他同學開始討論并嘗試解答這個問題，課堂氛圍變得活躍起來）

在展示和探討的過程中，教師不僅著眼于學生對故事情節的理解，更引領他們探究故事所蘊含的文化價值和象征寓意。同時，教師亦需要激勵學生發表個人觀點與質疑，借助對話互動的方式，一同發掘神話故事中所隱藏的無窮吸引力。

在教學評價中，教師還可以采納多樣化的評估方法。例如，教師可指導學生撰寫關于神話故事的讀后感或評論文章，以此作為他們文字表達及理解深度的體現。同時，教師亦可設計一系列開放式問題或實踐任務，讓學生在問題解決的過程中充分展現其閱讀理解與邏輯思維。

師：現在請大家寫一篇讀后感，談談你對神話故事的理解和感悟，故事任選。同時，我也希望你們能夠結合自己的生活經驗，思考這個故事對我們現代社會有什么啟示。

（學生開始撰寫讀后感，教師則在旁邊巡視并給予必要的指導和幫助）

借助這一綜合性的多維度評估方法，學生在深化對神話故事認知的同時，在表達、思維及創新等方面也得到了有效的鍛煉。此舉亦使教師對學生閱讀能力及學習需求的把握更為全面，進而能夠針對性地給予教學輔導與支持。這樣的評估手段不僅促進了學生閱讀水平的提升，更使他們在閱讀之旅中體驗到更多的快樂與滿足感。

五、反思迭代，教學策略的持續優化

在《中國古代神話故事》學習任務群告一段落后，我們需要收集學生的反饋意見來評估教學成效。具體方法上，教師可以采取發放問卷和個別交談等形式，掌握學生對該學習任務群的評價及提出的相關建議。學生反饋的分析將幫助我們揭示在選材、任務布置、教學方法應用等方面存在的不足之處。這些寶貴意見將作為我們未來改進教學方法的基石。

師：同學們，經過這段時間的學習，我想聽聽大家的反饋。你們覺得這樣的學習方式怎么樣？有哪些地方是你們喜歡的，又有哪些地方你們覺得可以改進呢？

生1：老師，我覺得這種學習方式很有趣，特別是“神話劇場”活動，讓我們能夠親身參與到故事中，更加深入地理解神話故事的內涵。

生2：我也很喜歡這種方式，不過有時候在閱讀任務上我覺得有些難度，有些故事我理解得不是很透徹。

師：非常感謝你們的反饋，你們的肯定讓我很高興，而提出的困難也是我們需要關注的。確實，每個人的閱讀能力和興趣都不同，我們需要不斷優化教學策略以滿足大家的學習需求。

在深入分析教學反饋及成效后，我們應深刻思考并適時調整教學方針。具體而言，我們需要思考以下幾個方面的問題：

1.閱讀素材的挑選是否妥當，是否既貼合學生的閱讀水平又觸及他們的興趣點，同時是否提供了多樣化的材料以供挑選。

2.閱讀練習的布局是否科學，是否有針對性地設計了難度遞增的任務，同時是否兼顧了學生的個性化差異和閱讀需求。

3.教學手段的實際效果，包括是否綜合運用了多種教學手段以提升學生的學習興趣和參與感，以及是否有效整合了多媒體和實物展示等輔助教學資源。

針對上述問題，我們應對教學策略進行精細化調整，如增添更契合學生特性的神話故事，制訂更具挑戰和趣味性的閱讀練習，以及積極探尋其他高效的教學途徑。展望未來，我們將持續監測學生的學習進展，汲取優秀教學經驗，不斷豐富和更新教學理念與實踐，唯有如此，才能為學生核心素養與綜合能力的培養打下堅實基礎。

六、總結

基于學習任務群的角度，對課堂教學方法進行了深度剖析。在教學中，我們采納了諸如主題式教學等策略，有效促進了學生閱讀能力的提升。具體而言，在主題探索環節，以“神話探索”為軸心，引領學生深入挖掘中國古代神話的淵源、進程、特性及其所產生的影響。在整合閱讀策略的過程中，我們致力于提高學生的理解能力與效率，打造了一條環環相扣的閱讀任務鏈。實際操作中，我們利用情境化閱讀任務點燃學生的閱讀熱情，深化他們對神話故事內涵的把握。此外，我們還采取了多元化的評價體系，全方位考查學生的閱讀表現，助力其閱讀水平的提升。通過不斷的反思與改進，我們力求完善教學策略，更好地適應學生的學習需求，提高教學效果。相信在教育同仁的共同努力之下，定能培育更多適應新時代需求、具備核心素養與全面能力的人才，為教育改革的深入推進貢獻力量。

編輯：趙飛飛