生本理念下的初中寫作教學

進入九年級，學生開始接觸議論文，這對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。與寫記敘文不同，寫議論文需要學生具備鮮明的態度和堅定的立場，同時，還需要學生結合一些生活或社會現象進行深層次思考。但是，很多學生初次接觸議論文，不知道如何表達自己的觀點，對于觀點的論述也不夠清晰，而且學生寫作動機不強，會影響學生寫作能力的綜合提升，這就需要教師開展有效的指導。現以九年級上冊第二單元的寫作“觀點要明確”為例，探索在生本理念指引下，如何在初中語文寫作教學中引導學生積極清晰地表達自己的觀點。

一、培養讀者意識，優化課堂導入

寫作過程中，很多學生遇到的突出問題是不知道為誰寫。寫作目標不明確，直接導致學生在寫作時堆砌文字，缺乏內涵。為了有針對性地改變學生應付寫作、寫作質量不高等問題，在作文教學的導入環節，教師要積極培養學生的讀者意識，關注學生的閱讀體驗，讓學生從讀者向作者有效轉變，真正體現教學的以生為本。讓學生從讀入手，分析他人作品，可針對性解決學生寫作動機不強、寫作目標不明確等問題。所以，在“觀點要明確”這節課的導入部分，教師可以采取如下設計。

師：同學們，你們有沒有這樣的經歷，聽了一場演講，最后卻不知道演講者到底想說什么；看了一場電影，里邊雖然有很多明星，但是沒有看明白那到底是一個什么樣的故事。同學們，你們想一想，這像不像我們寫作文，雖然從頭到尾羅列了很多事例，但是觀點不明確，就會讓讀者讀來毫無頭緒，甚至因為讀得頭暈而讀不下去。

學生哄堂大笑……

生1：有這樣的情況。有的故事雖然寫得很長，其中也講了很多的事情，但是我就是記不住內容，也讀不下去；相反有一些詩歌雖然很短，但是有韻味又有主題，讀過之后印象特別深刻。那么，老師，是不是文章寫得越短，主題就越明確呢？

師：非常好的問題。那是不是文章越短，主題就越明確，文章越長就越沒有中心了呢？

生2：不是的，我們教材上的很多課文都很長，但主旨都很明確。

師：今天我們就圍繞這個問題來探討一下，怎么樣寫才能讓文章既有明確的主題，又有層次性，能讓人讀后產生興趣，還能留下深刻印象。這也是能讓文章傳承千年，并為人們津津樂道的核心所在。

由此引出本節課的教學重點“觀點要明確”。文章有了明確的觀點，就如同燈塔能夠讓船在黑夜中找到方向。好的文章也是我們生命中的燈塔，能夠讓我們在困境中不迷失方向。

二、設計教學活動，激發學習興趣

在生本理念指引下的初中語文寫作教學活動中，教師不僅要恰當引出問題，還要通過教學活動教給學生語文寫作的有效方法，包括如何在開篇點明主題、如何恰當地組織論據、如何保持清晰的語言表達邏輯等。另外，還要讓學生開展相應的實踐練習，將語文所學落實到實踐中。

（一）例文對比——亮觀點

寫作教學的開展，就是將“寫什么”和“怎么寫”有效結合在一起的過程。首先，從日常學習入手，引導學生樹立積累意識，學習通過文字表達自己的體驗和感悟，避免空洞或虛假的文字堆砌。其次，教師可以走進學生中間，用一些短小的下水作文，與學生一起分析，讓學生學習條理性地表述觀點。最后，讓學生學會明確表達自己的觀點，而不是單純地在課堂上為學生講解一些注意事項。

師：同學們，到底怎樣表達文章的觀點比較好呢？應該注意哪些方面？

生1：我認為應該直接表述自己的觀點，不要用一些有歧義或者可能會產生誤解的詞語。

生2：我認為要在文章的開頭就快速拋出自己的觀點，讓讀者一讀就知道文章在說什么，就像新聞在導語部分就直接把新聞事實簡明扼要地闡述出來。

生3：我認為應該用具體的數據或典型的例子來支撐觀點，讓文章具有說服力。

師：大家說得非常好，那具體應該怎么寫呢？我們看看下面的例子。

讓學生閱讀下面的文字并討論哪段文字表達的觀點更明確，說一說為什么。

片段一：在當今社會，網絡已經成為青少年生活中不可或缺的一部分。從學習資料到娛樂游戲，從社交互動到信息獲取，網絡為青少年提供了無限的可能性和便利。然而，與此同時，網絡也帶來了一些負面影響。有些青少年沉迷于網絡游戲，忽視了學業和身體健康；有些則在網絡上遭受欺凌，心理健康受到損害。因此，我們不能一概而論地說網絡對青少年是好是壞，因為它既有積極的一面，也有消極的一面。我們需要辯證地看待這個問題，既要充分利用網絡的優勢，也要警惕其潛在的危害。

片段二：適度使用網絡可以促進青少年信息獲取渠道的拓展和其社交技能的發展，但過度依賴網絡會損害其身心健康。網絡為青少年提供了一個廣闊的信息平臺，他們可以通過搜索引擎、在線課程、學術論壇等途徑獲取豐富的知識和資源，有助于拓寬視野、提升自我。同時，網絡社交也為青少年提供了與同齡人交流互動的機會，有助于培養他們的溝通能力和團隊協作精神。然而，當青少年過度依賴網絡，忽視現實生活時，就會出現一系列問題。沉迷于網絡游戲或社交媒體會導致其學習成績下滑、身體健康受損，甚至引發焦慮、抑郁等心理健康問題。因此，我們應該引導青少年正確使用網絡，既要享受其帶來的便利，也要避免其帶來的危害。

師：文字讀完了，請同學們說一下哪段更好一些。

生1：片段二寫得好。雖然片段一也是講網絡的作用和危害，但是沒什么說服力。

生2：片段二更好。這段文字明確表達了作者的立場，即適度使用網絡對青少年有益，但過度依賴會損害其身心健康，并給出了具體的論據。

師：同學們說得非常好。觀點明確不僅是寫作的基本要求，更是我們表達思想、有效溝通的關鍵。一個明確的觀點不僅能夠迅速吸引讀者的注意力，引導讀者理解文章的主旨，還能增強文章的說服力。今天，我們將通過理論講解、案例分析與實踐練習相結合的方式幫助大家掌握如何在寫作中明確表達自己的觀點。讓文章成為思想的燈塔，照亮讀者的心靈。

（二）作文“會診”——我來改

在以生為本理念的指引下，教師在作文教學中要讓學生明白，寫作不僅要細心觀察生活，還要抓住一些典型特征，抒發真實的感受。所以在寫作文的過程中，我們既要亮出自己的觀點，還要通過觀察生活思考現實。對此，教師還可以出示一些例文讓學生進行“會診”。

片段一：有人說“開卷有益”，我覺得很有道理。讀書會增長我們的見識，陶冶我們的情操，但如果看了不良的書籍，就會毒害我們青少年的身心。所以，我認為，開卷有益也無益。

生1：這段文字前半部分寫得非常好，但是后邊與開頭意見不統一，尤其是最后一句“開卷有益也無益”，顯得非常模糊，沒有自己的立場。

生2：這段文字可以把最后一句改為“開卷有益，但我們要選擇優質書籍”。

片段二：常言道：勤能補拙。居里夫人在法國讀書時，每天早晨總是第一個到教室，每天晚上都在圖書館讀書。圖書館10點鐘關門后，她便回到自己的小屋子里在煤油燈下讀書，常常讀到深夜。如果她不是惜時如金，能取得后來的成功嗎？

生3：這段文字開頭說“勤能補拙”，最后卻又說“惜時如金”，老師，我認為后邊改成“如果她不是那么勤奮”會更好。

師：通過這兩個小段落的分析，我們知道了不僅要明確自己的觀點，同時還要在后續的舉例、陳述中圍繞觀點而展開。論據要準確、清晰，要能為觀點服務，這樣才能讓觀點具有說服力。

（三）小試牛刀——我來寫

看了例文，學生知道了如何明確表達自己的觀點，改錯嘗試又讓學生學會了提煉論據。接下來，教師可以讓學生小試牛刀，進行簡單的練筆。

為了增強學生的學習代入感，練筆過程可以先從學生熟悉的一些現象入手，讓學生學會明確表達自己的觀點。以中學校園門口的擁堵現象為例，教師可以為學生播放放學時學校門口擁堵的短視頻，讓學生寫倡議書，目的是讓家長自覺遵守秩序，有序接送學生。這里教師可以給出提示，讓學生用“……是……要/應當或必須……能夠或將會……”等詞語來明確表述自己的觀點。因為這是面向家長的一份倡議書，所以，還要讓學生嘗試寫出其中的溫情關懷。

（四）撰寫提綱——顯觀點

結合學生學過的課文《敬業與樂業》《應有格物致知精神》等，教師要引導學生進一步思考應該如何表明自己的觀點，并圍繞觀點選擇恰當的例子來支撐觀點，以此讓學生寫出精彩的練筆小作文。如教師可以與學生一起以“夢想的力量”為題目，進行練筆寫作。文章開篇可以先表明觀點——夢想是照亮前行道路的燈塔，接下來有效縮小論述的范圍，防止泛泛而談，還可從以下角度選取一些小的例子來證明。

第一，夢想能夠指引人向前。如籃球巨星喬丹，他始終堅信自己能成為一名偉大的籃球運動員，憑借這份夢想，他刻苦訓練，最后成為籃球歷史上的傳奇人物。通過這個例子論證夢想能夠給予人們堅定的信念，在追夢的道路上，我們盡管會遇到挫折，但為了實現夢想我們會奮勇向前。

第二，夢想能激發人的潛能。偉大發明家愛迪生懷揣著為人類帶來光明的夢想，在發明電燈的過程中不斷嘗試，最終取得了成功。

接著，可以反向論證“因為沒有夢想，很多人碌碌無為”。

最后給出總結句：“作為青少年，我們應該樹立遠大的志向，堅定地追求自己的夢想，在追夢的道路上不懼困難，勇往直前，讓夢想引領我們走向成功的彼岸。”

以小而精的例子提升了文章表達的層次感。通過正反論證，提高了文章的思辨力。

在撰寫提綱的基礎上，教師還可以給學生10到15分鐘的時間，讓學生進行仿寫練習，圍繞“關于好奇的論述”（見圖1），讓學生自選觀點，列出提綱，并嘗試帶入一些小例子，撰寫一篇簡短的練筆小文章。學生在這個練筆過程中要嘗試套用“夢想”的框架，有理有據地來論證觀點，寫出文章的層次感。

在學生梳理提綱的過程中，教師可以走到學生中間，觀察學生列出的提綱，提一些完善建議。下面列舉幾個較優秀的提綱。

提綱一：好奇，往往是發現真理的第一步。

開篇點題：好奇心是人類天性的一部分。

引用名言：愛因斯坦——“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。

提出論點：

其一，好奇心是探索未知、發現真理的初始動力。

引用案例論證：伽利略看吊燈擺動，觀察探究，最終發現單擺原理。

牛頓對蘋果落地感到好奇，這促使他思考，發現萬有引力定律。

總結：好奇心促使人們思考、尋找答案，它是科學探索的起點。

其二，好奇心促進思維創新。

引入案例論證：愛迪生對電學的好奇，推動產生許多發明創造。

喬布斯對科技與人文結合的好奇，引領蘋果公司不斷創新。

總結：好奇心能夠激發人們的創造力，推動社會進步和技術革新。

結語：讓我們珍惜并培養好奇心，勇敢地探索未知，共同追尋真理的光芒。

提綱二：好奇，是科學的種子。

開篇點題：好奇心讓人們對未知事物充滿探索的渴望。

提出中心論點：好奇是科學的種子，孕育著創新與發現的潛力。

列出分論點：

好奇心可以激發科學興趣。瓦特小時候看到火爐上燒的水開了，蒸汽不斷頂開水壺蓋，這一現象引發了他的好奇心。后來，瓦特深入研究蒸汽的力量，最終改良了蒸汽機。

好奇心可以推動科學創新。我國偉大的地質學家李四光，小時候對家鄉的石頭好奇，多年后為了弄清這一問題，李四光走遍全國進行考察，證實這些石頭是第四季冰川活動的遺跡，為中國地質學發展和冰川學研究做出巨大貢獻。

總之，好奇心是科學的種子。在科技日新月異的今天，我們要保持好奇心，勇于探索未知。

教師對照這些優質提綱，指導學生進一步完善自己的提綱。提綱寫完后，教師可以指導學生對照提綱將自己的文字進行有效充實，最終完成一篇精彩的隨堂小練筆。然后，再讓學生自主閱讀、修正并完善。學生相互傳閱，教師給出客觀而具體的評價意見（見表1）。

結合小組其他成員給出的評價意見，教師引導學生進一步從論點選取、論據表述、段落銜接、表達層次等方面進行有效完善，在不斷地修改中讓學生的觀點更明確、論證更有力、文章更出彩。

三、功夫在課外，鼓勵學生精彩實踐

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”讓學生親身參與并掌握知識，不能單憑一次寫作課就行，提高學生寫作的綜合能力，還需學生課外下功夫，通過不斷地落筆實踐才行。

通過實踐，學生可以將學得的知識有效內化、發展，并嘗試有效創新。通過不斷地練筆實踐，將學生不明白、不理解、不容易掌握的一些問題進行有效突破。教師要為學生提供充足的探索空間，讓學生從對寫作的機械模仿向自由創作進行轉變。在這個過程中，教師要構建“教無為，而學有為”的教育生態，讓學生將自己所學的知識靈活應用到實踐中，切實提高學生的寫作能力。所以，在課堂結尾階段，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生在課外積極進行練筆實踐。

任務如下：

就“青少年應該如何對待時下流行的各種電子游戲”自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于600字。（要求：觀點明確，書寫認真）

總之，“觀點要明確”這一部分是九年級上冊中學生進行議論文寫作訓練的起點。在后邊的單元，學生還會學到“議論要言之有據”“論據要合理”等不同內容，這些綜合構成了議論文的一個寫作序列。在開展這部分內容的教學時，教師要堅持以生為本，構建良好的導入環境，結合學生的生活實際，讓學生嘗試明確地表達觀點。對此，教師可以帶領學生進行寫作實踐，讓學生學會提煉信息、表達觀點。同時，教師要為學生布置有效的寫作任務，讓學生循序提煉信息、寫作加工，通過不斷地寫作實踐引導學生熟練掌握議論文寫作的有效方法，不斷培養學生的寫作自信心。

編輯：蔚慧敏

作者簡介：拓萬蓉（1993—），女，漢族，甘肅白銀人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：語文教學。