新工科背景下計算機網絡與通信技術課程思政改革探索

2025-03-07 00:00:00張靜韓成艷

大學教育 2025年3期

［摘要］隨著新工科建設的深入推進，計算機網絡與通信技術課程面臨著思政教育改革的全新挑戰。在新工科背景下，文章構建了一種創新的“三階段四融合”線上線下思政課堂模式，“三階段”由課前引導、課中互動和課后實踐三個階段組成，“四融合”則是指將思政教育與專業知識、課堂互動、實踐環節以及線上線下教學有機融合。通過這一模式，教師不僅能夠傳授專業知識，還能有效培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

［關鍵詞］新工科；計算機網絡與通信技術；思政課堂；“三階段四融合”；教育改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0117-06

隨著科技的迅猛發展，工程領域正面臨著前所未有的機遇與挑戰。新工科建設作為我國高等教育改革的重要方向，旨在培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才，以適應未來工程領域的發展需求。新工科建設是應對國際競爭新形勢，著眼于國家的戰略發展新需求，落實立德樹人新格局的高等工程教育改革全新視角[1]。教育部聯合國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部印發了《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確提出到2025年優化調整高校20%左右的學科專業布點，并新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，同時淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。在這一大背景下，計算機網絡與通信技術課程作為工科專業的重要基礎課程，其教學改革和創新顯得尤為重要。而思政教育的融入，更是為這門課程注入了新的活力和意義[2-4]。

計算機網絡與通信技術課程不僅涵蓋計算機科學的基礎理論，還涉及通信技術的前沿應用，是培養學生綜合素質和創新能力的重要平臺[5]。然而，傳統的課程教學模式往往過于注重對理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和思想道德素質的培養[6]。因此，在新工科建設的背景下，教師要重新審視這門課程，探索思政教育與課程教學深度融合的有效途徑。

首先，思政教育的融入可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。在計算機網絡與通信技術課程的學習過程中，學生將接觸到各種先進的技術和應用，這些技術和應用不僅具有巨大的經濟價值，還承載著巨大的社會責任[7-9]。通過思政教育的引導，學生可以更加清晰地認識到技術的社會價值和倫理責任，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

其次，思政教育的融入可以培養學生的社會責任感和愛國情懷[10]。在計算機網絡與通信技術的實際應用中，學生面臨著各種復雜的問題和挑戰，如網絡安全、信息泄露等。這些問題不僅關系到個人的利益，更關系到國家和社會的安全穩定。通過思政教育的熏陶，學生可以更加深刻地認識到自己的社會責任和使命，從而積極投身到國家和社會的建設中[11-13]。

一、計算機網絡與通信技術課程思政教育的現狀與挑戰

在當前的計算機網絡與通信技術課程中，思政教育的實施情況呈現出一定的局限性和不足。盡管一些教師在授課過程中會嘗試引入與課程內容相關的思政元素，但整體上這種融合還處于初級階段，缺乏系統性和深度。

（一）專業課程教學與思政教育融合不足

目前，計算機網絡與通信技術課程的內容主要集中在技術原理和操作實踐上，而思政教育內容往往被邊緣化或僅在課程結尾時簡要提及。這種現象導致思政教育未能有效融入專業課程教學，使學生在學習技術知識的同時難以深刻理解和體會其中蘊含的思政價值[14]。

（二）學生對思政教育的接受度不高

由于計算機網絡與通信技術課程本身具有較強的專業性和技術性，學生往往更關注技術知識的學習和實踐操作能力的提升[15]。相比之下，他們對思政教育的興趣和重視程度相對較低，甚至可能產生抵觸情緒，認為這與他們的專業學習和未來職業發展無直接關聯。

（三）教師思政教育能力與意識提升不夠

部分計算機網絡與通信技術課程的任教教師缺乏思政教育的專業背景和經驗，因此在將思政教育融入專業課程教學時可能會感到力不從心，難以找到恰當的切入點和融合方式。此外，部分教師可能尚未充分認識到思政教育在專業課程教學中的重要性，從而缺乏主動融入思政教育的意識和動力。

計算機網絡與通信技術課程在思政教育方面仍面臨諸多問題和挑戰。為了有效提升課程的思政教育效果，教師需要不斷更新教育觀念，提高思政教育能力，并積極探索將思政教育有機融入專業課程教學的方法和途徑。同時，學校和教育部門也應加強對教師的培訓和指導，為他們提供必要的支持和資源。

二、計算機網絡與通信技術課程思政教育改革策略

針對上述問題，課程組構建了“三階段四融合”教學體系，即從課前準備階段、課堂教學階段和課后反饋三階段入手，將思政教育與專業知識、課堂互動、實踐環節以及線上線下教學有機融合，具體如圖1所示。

在實施過程中，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者，鼓勵學生主動參與和探究；強調學生在教學體系中的主體地位，通過分組討論、情景模擬等方式激發學生的學習興趣和主動性；建立多元化的評價體系，包括學生的參與度、討論質量、實踐報告等多個方面，以全面評估思政教學效果。

（一）課前教學準備階段

1.思政案例融合

教師根據課程內容，精選相關的思政案例，如社會主義核心價值觀的踐行案例、中華優秀傳統文化傳承案例等。在計算機網絡與通信技術課程的課前設計中，將預習與思政教育相融合，旨在提升學生的專業素養和道德品質。通過預習與思政教育的有機結合，學生能夠更好地擔當起新時代賦予他們的責任和使命。首先，提供關于中國計算機網絡技術的發展歷程、網絡安全與國家安全關系等案例作為預習材料。這些內容不僅能幫助學生了解計算機網絡的基本概念和應用，還能引導他們認識到網絡安全的重要性，以及個人在網絡使用中應承擔的社會責任。通過案例分析，學生將深刻理解到網絡安全不僅關乎個人信息，更涉及國家安全和社會穩定。這種設計旨在培養學生的大局意識和責任感。其次，在預習檢測環節巧妙地融入思政元素。設置的選擇題和簡答題，不僅能檢驗學生對專業知識的掌握情況，還能引導他們思考如何在網絡環境中踐行社會主義核心價值觀，如誠信、友善等。這樣的設計讓學生在學習專業知識的同時提升自身的道德素養。最后，通過介紹我國計算機網絡技術的重大成就，激發學生的民族自豪感和自信心。學生在了解國家科技發展的同時，還能深入認識和傳承中華優秀傳統文化。這些案例可通過線上平臺以課前閱讀材料的形式提前發給學生預習，以激發學生興趣，為后續課堂教學做好鋪墊。

2.學生分組與討論準備

分組策略：在課前，教師會根據學生的興趣、能力和性別等因素，對學生進行合理的分組。這樣的分組有助于促進組內成員的多樣化和互補，提高討論的質量。

分配思政主題或案例：每個小組會收到不同的思政主題或案例，以進行深入研究和討論。這有助于培養學生從不同角度思考問題和解決問題的能力。

討論準備：學生需提前準備討論內容，包括收集相關資料、分析案例、形成初步的觀點和問題。這樣的準備可以讓學生在課堂上更加深入地參與討論，提高課堂教學效率。

（二）課中教學設計階段

計算機網絡與通信技術課程的課中設計旨在打造一個互動性、實踐性、思辨性較強的教學環境，通過引導學生主動思考、動手實踐和深入討論，培養出符合新時代需求的網絡技術人才，為社會的信息化進程注入源源不斷的活力。

1.思政案例設計

教師應結合時事熱點或社會現象，提出具有思辨性的網絡技術社會責任話題。結合計算機網絡與通信技術課程的特點，從計算機物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層、應用層角度分別進行思政案例設計，如表1所示。學生將圍繞這些話題展開自由討論，各抒己見，共同探討網絡技術的社會影響和自身的責任擔當。通過這一環節，學生能夠樹立正確的價值觀和職業道德觀，明確自己在網絡技術領域的責任與使命。教師應適時給予引導和總結，確保討論能夠深入且富有成效。

2.思政情景模擬

情景設定：在課堂上，教師根據課程內容，巧妙地設定與思政緊密相關的模擬情景。例如，可以讓學生扮演大型企業的網絡管理員，企業網絡近期頻繁受到黑客攻擊，導致重要數據泄露和系統癱瘓問題。學生需要迅速應對，確保網絡安全，并調查泄露原因。

角色扮演與情景再現：教師讓學生分別扮演不同的角色，并賦予不同職責。例如，網絡管理員負責網絡系統的日常維護和安全管理，發現并解決網絡安全問題；黑客試圖入侵企業網絡，竊取敏感信息或破壞系統；企業員工使用企業網絡進行日常工作，可能因不慎操作導致安全問題；企業領導關注網絡安全狀況，要求網絡管理員及時解決問題。學生積極參與到這些模擬情景中，通過角色扮演和情景再現的方式親身感受思政教育的實踐意義。在模擬過程中，學生不僅能夠加深對思政元素的理解，還能提升解決實際問題的能力。

情境模擬過程：（1）模擬攻擊，黑客嘗試利用各種手段（如釣魚郵件、惡意軟件等）攻擊企業網絡。（2）應急響應，網絡管理員接收到安全警報，迅速分析攻擊來源和手法，采取緊急措施（如隔離受感染的系統、更新防火墻規則等）以阻止進一步損害。（3）調查與處置，網絡管理員深入調查泄露原因，發現是一名員工不慎點擊了釣魚郵件中的惡意鏈接，管理員對員工進行安全教育，并加強網絡監控和防御措施。（4）匯報與總結，網絡管理員向企業領導匯報處理結果，并提出改進建議（如定期開展網絡安全培訓，提升員工安全意識等）。

教師引導與深化理解：教師在討論中扮演引導者的角色，給予適時的指導和點評，確保活動能夠順利進行，并幫助學生從模擬實踐中提煉思政教育的核心價值。及時糾正學生的錯誤，補充相關知識，并通過提問和反饋幫助學生深化對思政內容的理解。同時，教師也關注學生的情感態度和價值取向，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.思政話題分組討論

思政話題分組討論環節是課程中的思想碰撞時刻。在師生互動環節，教師通過提問與深入討論相結合的方式，引導學生主動思考和探索。教師會提出一系列引導性問題，幫助學生回顧預習內容，并鼓勵他們分享自己在網絡技術使用中的親身體驗。通過小組討論，學生將圍繞網絡技術的便利與挑戰、網絡道德與網絡安全等議題展開深入交流。如教師引導學生就網絡安全與道德規范問題進行討論，討論內容可包括網絡管理員的職責與道德要求、企業員工在使用網絡時應遵守的規范、黑客行為的法律與道德后果等。這一環節旨在激發學生的思維火花，培養他們的批判性思維和問題解決能力。小組合作與實踐環節是課程中的重要環節。學生將被分成若干小組，每個小組要承擔一個與網絡技術緊密相關的實際項目或案例分析。在這一過程中，學生不僅要運用所學知識解決實際問題，還要學會團隊協作和有效溝通。通過實踐，學生能夠更深入地了解網絡技術的實際應用，并在合作中提升集體主義精神和團隊合作意識。教師將在此過程中提供必要的指導和支持，確保學生能夠在實踐中獲得成長和進步。

這樣的課堂教學設計，不僅注重知識的傳授，更關注學生的全面發展。學生能夠在輕松愉快的氛圍中深入學習思政知識，提升實踐能力和綜合素養。同時，通過師生互動、小組合作與實踐以及思政話題討論，學生的社會責任感和使命感得到增強，成為既具備專業技能又擁有高尚職業道德的網絡技術人才。學生將在未來的網絡技術領域發揮重要作用，為社會的繁榮與進步貢獻力量。

（三）課后教學反饋階段

課后教學反饋是評估教學效果和改進教學方法的重要環節。在課程結束后，教師會通過線上平臺發布調查問卷，收集學生對課程內容的理解、對思政融合方式的看法以及對教學質量的整體評價。組織學生進行小組討論，讓他們就思政融合教學的內容、方法和效果進行深入交流。每個小組需提交一份討論報告，總結小組成員的觀點和建議。

為了鞏固和深化學生在思政融合教學中的學習成果，課程組要求學生根據課堂經歷和情景模擬的體會，撰寫一份關于計算機網絡與通信技術在思政方面的實踐報告。學生需要在報告中闡述他們對課程中涉及的思政議題的理解，這不僅能反映他們的學習成效，也有助于評估思政教學的效果。同時學生需要回顧自己在模擬情景中的表現，分析自己的優點和不足，并提出改進方案。這能夠提升學生的自我認知和自我管理能力。

思政教育的目標是培養學生的綜合素養和社會責任感。教師通過要求學生思考如何將思政理念應用于未來的專業學習和工作中，引導學生將理論知識與實踐相結合。這種結合不僅有助于培養學生的創新思維，還能提升他們解決問題的能力。例如，在計算機網絡與通信技術領域，學生要思考如何運用所學的思政理念來指導技術開發、數據管理和網絡安全等方面的實踐工作，從而實現個人價值與社會責任的統一。

三、結論

在新工科建設背景下，計算機網絡與通信技術課程的思政教育改革顯得尤為迫切。為了有效地將思政教育融入專業課程教學中，課程組通過“三階段四融合”教學體系改革構建了一個更為高效和系統的框架，貫穿了課前準備、課中教學和課后反饋的整個過程，全面提升了學生的思政素養和實踐能力。課程組在2022級人工智能專業和2023級智能科學與技術專業的網絡課堂中嘗試了該教學模式，調動了學生的學習積極性，使學生的主觀能動性、內驅力都得到了大幅提高，課程滿意度達到87%。為了使改革效果得以持續，課程組將持續對教學過程進行反思和優化，更精心地制訂教學計劃，不斷加強教學資源建設，同時建立多元化的評價體系，以便對教學效果進行全方位評估。

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