OBE理念下數字技術賦能宏觀經濟學課程思政教學改革與實踐研究

［摘 要］隨著信息技術的發展，高等教育正經歷深刻的數字化轉型，這一變革已成為提升大學生綜合素質的關鍵驅動力。文章深入分析OBE理念、數字技術與課程思政三者之間的關系，探討當前宏觀經濟學課程思政教學中的問題與不足，提出在OBE理念指導下，運用數字技術賦能思政教育與宏觀經濟學課程教學深度融合的策略。通過構建數字化的經濟理論與思政元素融合教學體系、利用數字技術創新思政教學的手段和方法、提升課程思政資源的數字化水平、利用“第二課堂”搭建思政育人平臺、創新課程思政評價與反饋機制等改革舉措，著力構建一個融合知識傳授與價值引領的優質教學環境，以全面提升學生的綜合素質、創新思維和思想修養。

［關鍵詞］宏觀經濟學；OBE理念；數字技術；課程思政

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0112-05

在數字技術廣泛應用的時代，教育教學的現代化水平得到顯著提升。數字化轉型成為當前科技時代背景下課程思政創新的著力點，有效地推動了教學方式和教學模式的深刻變革[1]。豐富的數字教學資源能夠有效提高教學效率，促進教學方法的多樣化和個性化，為高等教育貫徹成果導向教育（OBE）理念以及創新課程思政教學開辟了有效路徑。在經濟學專業中，宏觀經濟學作為基礎理論課程，研究國家國民經濟整體運行，以及政府運用經濟政策對國家經濟的影響。這門學科不僅關系國計民生，而且蘊含著豐富的思政元素，是培養學生綜合素質并引導他們樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。因此，將宏觀經濟學課程教學與思政教育有機融合并加以強化，具有深遠的教育意義。

一、OBE理念、數字化轉型與課程思政的關系

（一）OBE理念的內涵

OBE（Outcome?Based Education）理念自提出后，逐漸成為全球高等教育改革的重要方向之一。OBE理念具有以下特點：（1）成果導向：教育設計和實施的目標聚焦學生通過教育過程所取得的學習成果，這種成果包括知識、能力和素質的發展。（2）以學生為中心：教育過程強調學生的主體地位，關注學生的需求和興趣，致力于幫助學生通過教育活動實現個人成長和發展。（3）持續改進：根據學生的學習成果與反饋，教師不斷調整和優化教學內容、方法和評估標準，以確保教育質量的不斷提高。（4）反向設計：從預期的學習成果出發，逆向規劃教學活動，確保各環節都為達成最終目標服務。（5）多元評價：通過多種評估方式全面衡量學生的學習成果，確保評價的全面性與公正性。

（二）OBE理念與課程思政的關系

課程思政是將思政教育融入專業課程教學的一種教育模式，旨在通過專業課程教學培養學生的思想政治素質和道德情操。高校人才培養迫切需要將思政元素融入課程教學，以踐行立德樹人根本任務。研究表明，OBE作為成果產出導向的教育理念，影響著教育教學各環節實施的變革和創新，對于課程思政教學實施評價具有重要的理論參考和指導意義[2]。OBE理念與思政育人的緊密結合，使學生的實踐能力提高、創新意識增強，實現知識傳授與價值引領的融合[3]。因此，將OBE理念應用于課程思政的實施，實現OBE理念與課程思政在教育目標設定、教學過程優化、評價體系整合以及持續改進等方面的互補，能夠使教師更好地實施和監控課程思政教學過程，有效地將思政教育融入專業課程教學。

（三）OBE理念、數字技術與課程思政的融合

隨著大數據、人工智能等新興技術的快速發展，高等教育的數字化轉型正在重塑教育領域的各個方面，包括教育理念、教學方法、學習模式以及評價方式，推動了智慧教育、在線教育等教學模式的形成。在這一背景下，數字技術為課程教學改革與OBE理念之間的契合性提供了強大支持。OBE理念強調培養學生的實際能力和綜合素質，數字技術則為這一理念的實踐提供豐富的工具和資源。通過個性化、智能化、協作化的教學與學習環境，數字技術為OBE理念的實施提供了有力支持。此外，數字技術也為課程思政的實施提供了新的支持手段。通過創建智能化在線課程思政學習平臺，集成專業學習和思政育人的內容與資源，建立課程思政教學互動空間，提供互動式、個性化的學習體驗和跨時空學習支持[4]。人工智能技術的引入，改變了大學生思政教育的主體、介體、受體、環體等各要素，推動大學生思政教育發生范式轉型[5]。人工智能使得課程思政教學在內容推送、學習引導和個性化反饋等方面更為精準，并借助數據分析技術實時監控學生的學習動態，提供有針對性的教學反饋。由此可見，通過OBE理念、數字技術與課程思政的深度融合，高等教育能更有效地培養具有較高綜合素質和較強實踐能力的高素質人才，為新時代高等教育的創新發展注入新的活力。

二、宏觀經濟學課程思政教學問題分析

（一）宏觀經濟學課程思政教學存在的問題

1.思政元素與課程內容融合不足

在經濟學課程中融入思政元素的挑戰在于兩者學科性質的差異，經濟學理論注重客觀數據和實證分析，思政元素則關注意識形態和價值觀傳遞。因此，教師在將兩者融合時可能會面臨困難，往往僅將思政元素作為點綴，未能真正融入課程主線。這種淺層次的融合不僅可能影響學生對思政元素的認同，還可能使學生覺得課程的學術性和客觀性受到削弱，進而降低學習積極性和投入程度。

2.思政元素融入方式缺乏有效性

思政元素融入經濟學課程的有效性不足，主要體現在實踐教學環節的缺失和教學資源的匱乏。思政教育強調實踐指導和現實情境分析，但由于課程實踐環節不夠充分，教師難以找到恰當的將思政元素有效融入的切入點。此外，缺乏高質量的教學資源，如實際案例、數據支持、實驗資源和網絡資源等，進一步限制了思政元素融入的多樣性，導致學生學習興趣缺乏和主動參與度降低，影響課程的整體教學效果和課程思政教學的實際成效。

3.課程思政教學創新性和親和力不足

當代大學生的需求日益呈現多元化、個性化的趨勢。然而，由于課堂教學的局限性，教師難以充分了解學生的真實需求，導致思政內容缺乏針對性和親和力，甚至出現同質化現象。學生在學習過程中缺乏積極的學習體驗與獲得感，難以達到預期的思政教學效果。

4.課程思政的引領力未充分體現

在實際教學中，宏觀經濟課程往往偏重理論知識的傳授，未能緊密結合國家發展戰略、社會熱點和學生的實際需求，缺乏時代感和前瞻性，導致課程難以引起學生共鳴、激發學生興趣。此外，傳統的講授式教學方式缺少互動性和實踐性，未能有效培養學生的思想探索和自主學習能力。教學效果評估機制也存在不足，過于關注學生的考試成績，而忽視了課程思政教學的實際成效，進一步削弱了課程思政的引領作用。

（二）原因分析

1.教師數字化轉型觀念相對淡薄

在大數據時代，數據驅動的教學方式對于豐富課程內容和增強教學說服力具有重要作用。然而，傳統的教學觀念仍然影響著部分教師，他們將經濟學視為以理論傳授為主的學科，過度依賴教材和課堂講解，忽視了大數據和數字技術在教學中的重要價值。這種滯后的觀念限制了教師對數字技術的認知與接受。此外，教師的數字素養培養機制不夠完善，缺少有針對性的政策支持[1]，這些因素都影響了課程思政教學的數字化改革和創新。

2.教學手段和方法缺乏數字技術支持

數字化教學手段的缺乏嚴重影響了教學效果。傳統教學手段，如黑板、粉筆或PPT演示，信息呈現方式單一、靜態，缺乏動態元素和互動性，難以有效地呈現復雜的宏觀經濟模型和數據分析過程，影響學生的理解和記憶。對習慣于數字媒體的學生而言，這種單調的教學內容可能會顯得枯燥無味，難以吸引他們的注意。此外，傳統的“一刀切”教學方法難以滿足學生的個性化學習需求，進一步降低了他們學習的參與度。

3.課程思政資源的數字化程度低

傳統的教學方式主要依賴課件講授和案例分析，難以充分挖掘宏觀經濟理論與思政教育的內在聯系，使得課程思政教學內容較為單薄和表面。目前，宏觀經濟學課程思政教學數字化水平仍然不高，缺乏完善的在線教學平臺和交互式模擬實驗等豐富的數字資源體系。數字化教學資源的匱乏不僅限制了思政元素的有效融入和生動展現，而且減緩了課程思政內容的更新速度，直接影響了課程思政教學的深度和廣度。

4.課程思政教學與實踐環節的脫節

課程思政的目標是培養學生的價值觀和社會責任感，這需要與宏觀經濟實踐緊密結合。然而，宏觀經濟學理論復雜抽象，學生難以將它與現實經濟現象相聯系。在實際教學中，課程體系缺乏足夠的實踐環節，未能為學生提供有效的理論聯系實際的機會。這種脫節使得學生難以深入理解宏觀經濟學的實際應用及其背后的價值觀念，從而影響了課程思政教學的實際效果。

5.教師跨學科教學能力不足

宏觀經濟理論與思政元素的有效融合需要教師具備跨學科知識和視野。然而，部分教師過于專注自身的專業領域，缺乏對政治、文化和社會等相關學科的深入了解，從而使宏觀經濟分析常局限于經濟視角，未能實現多元視角的整合。此外，部分教師對大數據分析技能掌握得不夠，也制約了課程思政教學效果的提升。

三、OBE理念下數字技術賦能宏觀經濟學課程思政的教學改革與實踐

（一）總體思路

針對當前存在的問題及其成因，課程組借助OBE理念為課程思政的目標設定與效果評價提供系統化的框架，并充分利用數字技術對現有教學內容與方法進行全面改進。通過應用大數據和智能分析技術，提升宏觀經濟學課程的互動性和數據驅動性，實現宏觀經濟課程與思政元素的深度融合。依托成果導向的教育理念，課程組采取線上線下混合式教學策略，圍繞知識傳授、能力培養和價值塑造三大核心目標展開，將思政教育貫穿于課前、課中、課后和第二課堂整個教學過程，全方位加強課程思政的育人效果。圖1為OBE理念下數字技術賦能宏觀經濟學課程思政教學改革系統。

（二）教學改革舉措

1.構建數字化的經濟理論與思政元素融合體系

在大數據時代，宏觀經濟學課程應以大數據技術為核心，建立一個具有時代感和思想性的課程思政教學體系。通過大數據技術，系統地挖掘和更新課程中的思政元素，并將這些元素有機地融入宏觀經濟學的各個章節。例如，通過引入中國經濟發展、邊疆地區振興、全球經濟格局變化等現實議題，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教材、課堂，培養學生的政治認同、家國情懷與社會責任感。同時，利用實時宏觀經濟數據的收集、分析和可視化，幫助學生更直觀地理解經濟現象，并將這些數據與思政元素相結合，引導學生深入分析宏觀經濟政策的實際應用及其社會影響。這種數據驅動的數字化融合不僅提升了宏觀經濟學理論的實證分析深度，還有效融入了正確的價值觀，實現了經濟理論與思政元素的深度融合。

2.利用數字技術創新思政教學的手段和方法

傳統的課程思政教學內容往往缺乏動態性和個性化，導致學生參與度不高。數字技術的應用為解決這些問題提供了新的路徑。首先，利用國外先進的Geograbe技術，開發數據可視化工具包及在線演示網頁，將宏觀經濟數據和理論以直觀、動態的方式呈現，幫助學生更好地理解宏觀經濟理論，并將這些數據分析與思政元素相結合，使得理論知識與實際問題緊密關聯。其次，利用數字引擎提供個性化學習體驗，學生可以根據興趣選擇不同的學習路徑，提升學習效率，增加思政教學的靈活性。最后，通過在線平臺促進學生間的在線協作與討論，使他們能圍繞宏觀經濟話題進行深入交流，培養學生的批判性思維與溝通能力，為培養高素質人才奠定基礎。

3.提升課程思政資源的數字化水平

提升課程思政資源的數字化水平，是增強思政教育時代感、吸引力和實效性的關鍵所在。一是對現有課程思政資源進行全面數字化處理，包括教材、教案、課件、視頻、案例和數據等。同時，通過購買、合作和自建等多種途徑，積極收集新的課程思政資源，確保資源庫內容的豐富性和時效性，滿足不斷變化的教育需求。二是建立數字化思政案例庫。利用大數據技術搜集并分析與宏觀經濟相關的數據，開發具有實際應用價值的案例教學資源，幫助學生理解經濟理論并展示數據在實際問題中的應用。此類跨學科的案例教學資源可有效提升學生的綜合分析能力，增強思政教育效果。三是構建邊疆特色思政資源庫。篩選與邊疆經濟相關的數據，設計具有邊疆特色的思政教學內容，引導學生關注邊疆經濟發展、樹立邊疆建設意識，培養其家國情懷。四是建立數字思政共享平臺，整合校內外資源，推廣線上課程和研討會，促進資源共享與技術交流，推動宏觀經濟思政教育的發展。

4.利用第二課堂搭建課程思政育人平臺

為突破傳統課堂教學的局限，深入挖掘第二課堂在課程思政育人方面的潛力，利用數字技術激活第二課堂，并構建“大思政”育人新格局，這是一種將現代信息技術與思政教育緊密結合的創新模式。這一模式不僅打破了傳統教學的單一途徑，還為學生提供了更豐富、多樣化的學習體驗，從而全面提升其綜合素質和思政素養。首先，建立一站式課程思政學習平臺，使學生在課外也能獲得有效的學習支持。例如，宏觀經濟學課程網站可以提供在線學習、互動討論、案例分析等多樣化的學習方式，設立宏觀經濟學課程思政專窗，支持學生自主學習，鼓勵學生就宏觀經濟問題進行交流，這不僅豐富了學習形式，而且促進了學生的主動參與和深度思考問題。其次，引導學生在第二課堂中實時跟蹤與分析宏觀經濟數據，如GDP、通貨膨脹率、失業率等，這種實踐能夠幫助學生更好地理解經濟運行的實際情況，提高數據處理和分析能力。通過對經濟數據的深入分析，學生可以掌握經濟政策的社會影響和實際效果，進一步增強思政教育的滲透力。最后，組織學生參與宏觀經濟政策研究和社會調研，結合實際數據導入思政元素，培養他們的思想政治素養和實踐能力，使其更好地理解和應對復雜的經濟形勢。

5.創新課程思政評價與反饋機制

評價體系不僅是衡量教學目標達成度的標準，還是反饋機制。反復的反饋與改進，可以不斷提升教學目標的達成度和教學質量[6]。依托數字化技術，建立多元化的課程思政評價模式，這是全面、客觀評估思政教育效果的重要手段。首先，建立全面的課程思政評價體系，涵蓋理論知識、實踐技能、思政素養等方面。課程思政評價體系通過在線測試、作業和期末考試等形式，評估學生對宏觀經濟學基本理論的掌握程度；通過案例分析、模擬實驗和項目作業等，考查學生將理論知識用于解決實際問題的能力；同時，設置富含價值觀導向的題目和任務，如社會熱點問題討論、政策分析報告等，評估學生在思考經濟問題時能否融入正確的價值觀，培養其道德判斷力和社會責任感。其次，利用數字技術強化個性化評價。通過先進的數據分析技術，深入挖掘學生的學習行為數據，包括在線學習時長、討論區活躍度和作業完成質量等，幫助教師全面了解學生的學習情況，預測學生的學習效果，為課程內容、難度和進度的動態調整提供科學依據。最后，數字技術助力課堂互動與反饋。通過在線調查、實時投票等互動工具，鼓勵學生積極參與教學過程，及時表達學習感受與需求，給教師提供反饋信息。根據學生對教學的反饋，教師及時調整教學策略和方法，形成教學相長的良性循環。這樣的互動不僅激發了學生的學習興趣和學習主動性，還有效促進了課程思政效果的持續優化。

四、結語

在大數據時代背景下，數字技術的應用為宏觀經濟學課程思政教學改革帶來了新的契機。本文基于OBE理念，通過創新教學模式、優化課程設計和多元化評估教學效果，深入分析了數字技術在推動課程思政改革中的作用和成效。這一改革不僅有效提升了學生的綜合素養、政治認同和學術能力，還為培養具備全球視野、責任感和創新能力的高素質復合型人才奠定了堅實基礎。展望未來，宏觀經濟學課程將更加關注學生的個性化學習需求，持續優化教學手段和方法，進一步深化思政元素與課程內容的有機融合，穩步提升教學質量，促進學生的全面發展，實現高等教育與時代同步發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張宏偉，孫曉雯，程恩思.高校思政課數字化轉型的現實困境及應對路徑[J].高教論壇，2024（7）：14-18.

[2] 王建斌.課程思政教學實施成效評價芻議：基于CIPP教育評價模式和OBE教育理念的分析[J].甘肅教育研究，2024（5）：141-144.

[3] 鄭文斌，劉冰，鳳雷.基于OBE理念與思想政治教育融合的教學改革研究[J].教育教學論壇，2024（15）：57-60.

[4] 黃杉杉，黃林林.數智技術賦能高校外語課程思政：理據與內涵[J].高教學刊，2024，10（27）：1-6.

[5] 焦立濤.人工智能賦能大學生思想政治教育研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[6] 高春艷，謝秀芹.OBE教育理念下應用型本科高校課程思政教學改革研究：以《宏觀經濟學》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（21）：95-97.

［責任編輯：劉鳳華］