職業大學工匠精神傳承與發展創新機制的研究

［摘 要］隨著全球化競爭的加劇和科技的迅猛發展，職業大學在培養高層次技術技能人才方面面臨新的挑戰與機遇。工匠精神作為推動新質生產力發展的重要因素，強調對質量的追求、創新意識和職業道德的堅守。文章基于發展新質生產力的視角，探討職業大學在工匠精神傳承與發展中的創新機制。

［關鍵詞］職業大學；工匠精神；傳承與發展創新；新質生產力

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0133-04

2024年3月5日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平參加他所在的十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議，在與孫景南代表交流時說，大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁[1]。強國建設、民族復興需要大國工匠，大國工匠的培養造就需要工匠精神的支撐和引領。培育和弘揚工匠精神是一項系統工程，需要拓展路徑、多方協同，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會氛圍。職業大學作為高等職業教育的重要載體，肩負著為社會培養高層次技術技能人才的使命[2]。進入新時代以來，黨中央高度重視培養和造就大國工匠和高技能人才工作，先后出臺了一系列政策文件，在全社會弘揚勞動精神、工匠精神，為優秀產業工人發揮作用提供舞臺，為培養造就更多大國工匠、高技能人才搭建平臺，為職業大學探索工匠精神的傳承與發展創新機制提供政策支持。同時，新質生產力的提出對傳統工匠精神的內涵和實踐提出了新的要求，職業大學需要將傳統精神與現代技術相融合，實現傳承與發展創新的雙重目標。

一、工匠精神的歷史發展及其內涵的多維闡釋

（一）工匠精神的歷史發展

工匠精神的歷史源遠流長，可以追溯到古代的手工藝和技術傳承[3]。在古代，工匠不僅是生產勞動的主體，也是文化與技術的承載者。在中國傳統文化背景下，工匠被視為一種獨特的社會角色，他們以精湛的技藝和對工作的熱愛，為社會發展和文化傳承作出了重要貢獻。隨著時代的發展，工匠精神逐漸演變為一種重要的文化價值觀。尤其在工業革命之后，隨著機械化生產的普及，傳統工匠的角色發生了變化，但工匠精神的內涵并未消失，反而在新的社會背景下煥發出新的生機。進入現代社會，工匠精神的內涵進一步豐富和發展。在經濟全球化的背景下，工匠精神不僅僅體現在傳統手工業和工藝美術上，更廣泛體現在各行各業的專業化和精細化生產上。如今，許多企業特別重視工匠精神，強調員工在工作中應具備專業技能、敬業精神和創新能力。

（二）工匠精神內涵的多維闡釋

工匠精神是指一絲不茍追求精工精致的精神，重點在于精益求精、專注執著[4]。它是職業道德、能力與品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，其基本內涵主要包括專業、敬業、創新等。其中專業精神是工匠精神的核心內容，無論是傳統工藝的匠人，還是現代企業的技術人員，都需要在自己的專業領域中不斷精進，以確保能生產高質量的產品或提供高水平的服務。這種精益求精的專業精神不僅體現在技術技能的熟練程度上，還體現在對行業標準的理解和對工作流程的嚴謹把控上。敬業態度是工匠精神的重要組成部分，它體現在工匠對待每一項任務的嚴謹與專注上，工匠愿意投入更多的時間和精力去打磨每一個細節，不懈追求極致的完美。這種敬業態度還體現在對客戶的尊重和對產品質量的承諾中，這不僅有助于建立企業的良好形象，還能贏得消費者的信賴和支持。創新意識是工匠精神的另一重要內涵，在快速變化的市場環境中，工匠不僅要具備扎實的基礎技能，還要具備不斷創新的能力。創新意識體現在工匠對新技術、新材料的探索和應用上，工匠需要不斷更新自己的知識體系，以適應時代的變化。通過對傳統技藝的傳承、與創新技藝的結合，工匠精神能夠在保持高質量的同時，推動產品和服務的升級，滿足消費者日益增長的需求。因此，工匠精神的多維內涵不僅促進了個體的成長和職業的發展，更為整個社會的進步和經濟的可持續發展提供了重要的支持。

二、發展新質生產力與工匠精神傳承與發展創新的耦合性

（一）新質生產力的發展需要具備工匠精神的高素質人才的支持

新質生產力的發展高度依賴于具備工匠精神的高素質人才的支持，尤其是在現代科技迅猛發展的當下，工匠精神所體現的精益求精、追求卓越的態度與現代生產方式的要求緊密契合[5]。新質生產力需要在技術不斷革新的環境中穩步提升，而具備工匠精神的技術型人才在應對復雜精細的生產任務時會展現出卓越的專注力和責任感，能夠確保產品質量不斷優化。在現代智能化、信息化的背景下，具備創新思維和動手能力的技術技能型人才成為新質生產力發展的核心驅動力。工匠精神不僅追求完美的產品呈現，還強調創新精神，這與新質生產力的內在需求高度吻合。無論是在制造業、科技領域，還是新興產業，工匠精神都要求從業者不斷適應變化、突破自我，在技術上實現持續改進，以應對復雜的技術挑戰。同時，工匠精神對職業道德的強調也促使人才在追求技術創新的過程中保持社會責任感，為新質生產力注入道德與文化內涵。由此可見，具備工匠精神的技術技能型人才不僅能夠適應新質生產力發展的技術需求，還能在持續的創新與改進中為新質生產力發展注入源源不斷的動力。

（二）工匠精神的傳承與創新發展為新質生產力提升注入活力

工匠精神的傳承與發展創新為新質生產力提升注入了強勁的活力，成為推動經濟轉型和社會進步的關鍵動力之一。首先，工匠精神所強調的精益求精、專注細節的職業態度與新質生產力的核心需求高度契合[6]。在現代化生產過程中，追求高質量的輸出和精細化的管理成為企業競爭的核心，通過堅持技術精進與不斷優化，工匠精神確保了產品與服務的卓越品質，為企業的發展奠定了穩固的基礎。其次，工匠精神不僅是對傳統技藝的堅守，而且包含了與時俱進的創新內涵。在發展新質生產力的背景下，創新是推動技術進步與生產方式變革的核心驅動力。工匠精神通過融合現代科技，推動生產力向智能化、數字化轉型，催生出一系列技術革新與工藝突破，從而大幅提升了生產效率和產品質量。許多企業通過引入智能制造、自動化設備和大數據分析，實現了生產的高效與精準，而這背后依靠的正是具備工匠精神與創新能力的高素質人才。

三、發展新質生產力背景下職業大學工匠精神傳承與發展創新的現實困境

職業大學作為我國人才培養的重要平臺，是開展應用型人才培養的一類高等院校。其注重培養具備實踐技能和創新意識的技術型人才，這些人才能夠迅速適應并推動新興技術和產業模式的發展應用。職業大學通過強化工匠精神的教育，培養學生追求卓越、精益求精的態度和創新精神，使其不僅在技術上精益求精，還能通過創新提升生產的質量和效率。然而，研究表明，在當前發展新質生產力的背景下，職業大學在工匠精神的傳承與發展創新方面仍面臨一些困境。

（一）理論與實踐脫節

在發展新質生產力的背景下，職業大學在工匠精神的傳承與發展創新中面臨一個顯著的現實困境，即理論與實踐的脫節。盡管學校在課程設計上強調了工匠精神的教育，但很多課程依然側重于理論知識的傳授，缺乏足夠的實踐安排，導致學生在學習過程中無法充分理解工匠精神的實際內涵和價值，出現了“紙上談兵”的現象。許多學生在學校學習到的知識與企業實際需求之間存在較大差距，無法將所學知識應用于實際工作中，導致其職業技能水平不高和競爭力不足。此外，部分教師自身的實踐經驗相對有限，難以為學生提供真實的行業背景和案例，這進一步加劇了理論與實踐的脫節。

（二）教師隊伍素質參差不齊

教師是職業教育的關鍵，而當前職業大學教師隊伍素質參差不齊，成為工匠精神傳承與發展創新的一大障礙。一方面，部分教師的專業知識扎實，但缺乏豐富的實踐經驗，難以為學生提供真實的行業背景和案例指導。另一方面，部分教師在教學中缺乏對工匠精神的深入理解和體會，無法有效引導學生樹立正確的價值觀和職業觀。這些情況不僅影響了學生的學習效果，也制約了工匠精神在課堂教學中的有效傳播。此外，職業教育對教師的要求不僅在于學科知識的傳授，更在于其具備引導學生的能力和實踐經驗，然而部分教師仍采用傳統的教學模式，缺乏對工匠精神的深入認識和傳承意識。

（三）傳承與創新的平衡困境

工匠精神源于傳統的手工藝精神，強調對產品質量的極致追求、對技藝的精益求精、對工作的專注和熱愛。而現代社會高度重視創新和效率，要求不斷突破和革新。二者看似矛盾，卻有機結合，而當前職業大學的部分教師，在發展教學過程中還未能很好地將二者進行深度融合。目前，在發展新質生產力背景下，學生快速學習和掌握新技術的能力還不夠強，難以在對傳統技藝的精益求精和對新技術的靈活掌握之間尋求平衡，導致工匠精神的傳承與發展創新之間產生矛盾。此外，工匠精神強調細致、耐心和重復實踐，但現代社會發展快速，要求學生具備強大的創新力和跨學科知識融合能力，因此如何在培養工匠精神的同時激發學生的創新潛力，成為職業教育的一大挑戰。

四、發展新質生產力背景下職業大學工匠精神傳承與發展創新機制的建立

（一）優化課程體系與實踐教學體系，深挖工匠精神元素，豐富工匠精神教育內容

在發展新質生產力背景下，職業大學要優化課程體系，將工匠精神深度融入專業教育，培養高層次技術技能人才。首先，課程設置應更加注重實踐導向，增加實訓課時與實習機會，讓學生在真實的工作環境中鍛煉技能，在實際操作過程中體會工匠精神的精髓。其次，深挖工匠精神元素，并將其融入課程教學中。教師要將工匠精神與課程目標相結合，明確培養學生專注、精益求精的職業素養，幫助學生在學習技能的同時注重細節、培養責任感；充分挖掘不同時代中華優秀傳統文化中涉及工匠精神的內容，根據職業本科學生的興趣特點，將工匠精神元素深度融入課程教學內容中。最后，為了確保課程體系的有效性，學校需定期評估與反饋，收集學生和企業的意見，不斷改進課程內容與教學方法。這一系列措施旨在確保工匠精神在職業教育中的真實傳承與發展創新，進而為新質生產力的提升奠定提供堅實的人才基礎，推動經濟的高質量發展。

（二）強化“雙師型”教師隊伍建設，弘揚工匠精神，提高工匠精神的示范引領作用

教師是職業教育事業發展的核心力量，“雙師型”教師隊伍建設水平是職業教育高質量發展的關鍵因素[7]。“雙師型”教師不僅具備扎實的理論功底，而且擁有豐富的實踐經驗，能夠將理論知識與實際技能有機融合，為學生提供更加全面的職業教育。隨著新質生產力的提出，培育和弘揚精益求精的工匠精神有利于服務國家戰略、培養大國工匠，體現了新時代國家對工匠型人才的需求[8]。由此可見，在新時代的浪潮中，組建一支兼具工匠精神的“雙師型”教師隊伍，對于推動職業教育高質量發展至關重要。因此，職業大學在師資隊伍建設中，要注重培養具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍。首先，在教師師德師風建設中，重視以專業、敬業、創新的工匠精神重塑教師職業道德。其次，應促進“匠德”與“師德”的深度融合，構建一套完善的匠心師德評價與考核機制。將匠心師德納入教師日常考核和年度考核中并賦予較高權重，同時將考核結果作為教師評優評先、職稱評定及崗位競聘等的重要參考依據。此外，還可以將考核結果與教師薪酬結構掛鉤，以進一步激勵教師不斷提升匠心師德水平。最后，培育匠心教師典范，提高工匠精神的示范引領作用。深入挖掘獲得各類表彰的教師的先進事跡，加大對工匠教師典型事跡的宣傳力度，通過新聞報道、校園宣傳海報、經驗分享會等渠道，樹立榜樣力量，讓這些教師成為全體教職員工學習的典范和標桿。同時，職業大學應進一步明確并細化工匠精神培育的目標與要求，營造崇尚工匠精神、鼓勵爭先創優的積極氛圍。

（三）加強校企合作與實踐基地建設，將工匠精神與新技術、新工藝深度融合，促進工匠精神傳承與創新發展

在發展新質生產力背景下，企業對具備工匠精神的技術技能型人才的需求日益迫切，職業大學需要積極與行業企業建立緊密的合作關系，共同培養符合市場需求的專業人才。首先，校企共同開發符合現代產業需求的課程與培訓項目，將新技術、新工藝引入教學體系。同時，企業為學生提供實踐機會，幫助他們在真實的工作環境中應用新技術并領悟工匠精神。通過企業導師的指導，學生不僅能夠掌握先進的技術手段，還能學習企業員工精益求精的工作態度和注重細節的良好習慣。其次，學校應積極建設實踐基地，搭建現代化的實訓平臺，將最新的行業設備、技術引入教學，模擬真實的生產環境，讓學生在實踐中培養嚴謹的職業精神、掌握操作技能。在實踐中，不僅要求學生掌握基本技術，還應通過反復訓練提升學生操作的精確度和對細節的關注，培養他們對工作的責任感和長期堅持的品質。最后，校企雙方可以聯合開展創新項目，讓學生在實際項目中體驗工匠精神和創新精神的融合，理解如何在保持對細節執著追求的同時不斷進行創新，以應對新時代的技術變革與市場需求。加強校企合作和實踐基地建設，不僅有助于培養符合現代產業需求的技術技能型人才，而且有助于為工匠精神在新時代的傳承與發展創新提供堅實平臺。

五、結語

職業大學在工匠精神的傳承與發展創新中扮演著關鍵角色，而工匠精神不僅是學生職業技能提升的核心，更是推動新質生產力發展的重要動力。然而，當前職業大學在工匠精神的傳承與發展創新機制上仍面臨教學模式創新不足、校企合作深度有限等問題，制約了工匠精神在新質生產力發展中的進一步發揮。為應對這些挑戰，職業大學應積極探索教育模式的變革路徑，推動教學內容與新興產業和前沿技術的緊密結合，提升學生的綜合素質與實踐能力。通過持續創新，職業大學能夠更好地為新質生產力發展提供高素質人才支持，助力產業轉型升級與社會經濟的可持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 鄭世珍，黃妙紅.職業大學基于“育人為本”辦學特色建構的研究與實踐[J].現代職業教育，2024（24）：1-4.

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[5] 馬詩睿.發展新質生產力背景下高職院校培育工匠精神的實踐進路[J].武漢船舶職業技術學院學報，2024，23（3）：5-9.

[6] 胡景譜.工匠精神融入新質生產力培育的時代價值與耦合路徑[J].高校馬克思主義理論研究，2024，10（1）：57-66.

[7] 喬璐.工匠精神引領下的“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].科技風，2024（27）：159-161.

[8] 賈斌，陳亮.弘揚工匠精神" 打造高職院校“雙師型”師資隊伍[EB/OL].（2024-03-21）[2024-08-29].https：//xh.xhby.net/pc/con/202403/021/content_1308744.html.

［責任編輯：鐘 嵐］