小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加深，小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中跨文化交流能力變得越來越關(guān)鍵。文章首先論述跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，其次對(duì)目前教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行剖析，主要有教學(xué)資源文化內(nèi)容缺失，教師能力局限，學(xué)生認(rèn)知差異和評(píng)價(jià)體系局限等。最后提出加強(qiáng)教材中文化內(nèi)容融入，提高教師專業(yè)能力，營造多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境以及調(diào)整評(píng)價(jià)體系等相關(guān)培養(yǎng)策略來促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力綜合培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；小學(xué)英語教學(xué)；文化多樣性

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0010-03

全球化語境中跨文化交際能力是個(gè)體綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不只是一種語言技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是一種跨文化交際的形塑。但是，目前小學(xué)英語教學(xué)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面面臨著很多挑戰(zhàn)。本文旨在論述跨文化交際能力培養(yǎng)在小學(xué)高段英語教學(xué)中的意義，對(duì)其中所面臨的困境進(jìn)行剖析，并且提出了一些行之有效的培養(yǎng)策略以供參考與借鑒。

一、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中跨文化交際能力的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育英語課程的育人功能：“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”跨文化交際能力不但是學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行有效交際的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，而且是形成開放和寬容心態(tài)的根本。小學(xué)階段正是語言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，將跨文化交際相關(guān)內(nèi)容引入英語教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)不同文化有更深入的了解與尊重，促進(jìn)全球視野與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。另外，培養(yǎng)跨文化交際能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的使用，讓他們?cè)趯?shí)際交際中變得更自信、更靈活。通過開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境下感受到不同的文化，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)，并為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)難題

（一）教學(xué)資源和材料中文化內(nèi)容的缺乏或不均衡

目前，許多英語教材側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，而忽略了文化背景的介紹。教材的文化內(nèi)容通常比較單一，很難體現(xiàn)世界范圍內(nèi)文化的多樣性。許多教材僅涉及英語國家文化，對(duì)于非英語國家文化重視不夠，這種參差不齊的文化呈現(xiàn)使學(xué)生在理解全球文化時(shí)受到局限。現(xiàn)有教學(xué)資源在文化內(nèi)容上缺乏深度與廣度，很難適應(yīng)學(xué)生深入理解不同文化的需要。很多文化內(nèi)容只停留在表面上，對(duì)文化內(nèi)涵、文化差異等方面缺乏深入探究。這種淺層次文化教育，很難幫助小學(xué)生樹立起對(duì)各種文化深刻的理解與尊重。另外，教師對(duì)教學(xué)材料的選擇與運(yùn)用，受資源、時(shí)間限制等因素的影響，很難做到對(duì)文化內(nèi)容的全面覆蓋與深度挖掘。教師備課時(shí)，往往會(huì)遇到教學(xué)資源缺乏的尷尬局面，很難找到與學(xué)生年齡、理解水平相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)文化材料。在這一形勢(shì)下嚴(yán)重限制了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

（二）教師跨文化交際能力的不足及其對(duì)教學(xué)的影響

許多英語教師自身文化素養(yǎng)以及跨文化交際能力有所欠缺。教師缺乏文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備以及跨文化經(jīng)驗(yàn)等因素，直接影響到其教學(xué)中文化內(nèi)容傳授以及跨文化交際能力。教師在解釋英語國家文化時(shí)，會(huì)由于自己對(duì)文化背景的理解不透徹而產(chǎn)生偏差或者誤導(dǎo)，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)各種文化的正確理解。教師在授課過程中常缺少對(duì)跨文化交際的系統(tǒng)訓(xùn)練與支持。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系更加注重語言教學(xué)方法與技術(shù)，而對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)則缺乏足夠重視。這樣就使教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的有效策略與方法。

（三）學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和接受程度的差異

不同的學(xué)生在掌握知識(shí)、關(guān)注文化領(lǐng)域方面有顯著區(qū)別，這類差異來自學(xué)生家庭環(huán)境、生活歷程、興趣取向諸多方面。學(xué)生對(duì)眾多文化互鑒認(rèn)知范疇與素養(yǎng)差異明顯，這種區(qū)別既體現(xiàn)為措辭使用的差別，也體現(xiàn)為對(duì)文化理解的領(lǐng)會(huì)與感知靈敏度，部分學(xué)生言語運(yùn)用展現(xiàn)出色，而禮節(jié)認(rèn)知卻明顯不足；而一些學(xué)生對(duì)文化認(rèn)知可能較為敏銳，然而表述方式卻有困難。這一能力差異使教師難以在同一節(jié)課中考慮到全體學(xué)生的需要而有效地開展跨文化交際。另外，學(xué)生在接受不同文化方面有明顯差異。有的同學(xué)對(duì)于新文化呈現(xiàn)出開放、寬容的心態(tài)，樂于接受并嘗試各種文化的交流學(xué)習(xí)，也有的同學(xué)由于文化差異、陌生感等原因可能會(huì)對(duì)新文化產(chǎn)生抵觸、排斥心理。

（四）現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的限制

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系多著眼于語言知識(shí)與考試成績，而對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)與跨文化交際能力重視不夠。在這一評(píng)價(jià)體系中，無論是教師還是學(xué)生都傾向于把更多時(shí)間與精力投入到培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說讀寫等能力中，忽略文化素養(yǎng)與跨文化交際能力等方面的發(fā)展。比如，很多學(xué)校英語考試都是以語法、詞匯、閱讀理解等為重點(diǎn)，缺少文化背景知識(shí)、跨文化交際能力等方面的考察。這一單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了教師教學(xué)時(shí)，往往只加強(qiáng)語言知識(shí)傳授而忽視文化內(nèi)容介紹、跨文化交際能力培養(yǎng)。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中，跨文化交際能力評(píng)價(jià)欠缺系統(tǒng)性、科學(xué)性。跨文化交際能力作為一項(xiàng)綜合性能力，涵蓋了語言、文化、認(rèn)知、情感等諸多方面，而目前的評(píng)價(jià)體系很難對(duì)學(xué)生這幾方面的成績進(jìn)行綜合而科學(xué)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法多依靠筆試及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等方式，很難體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)跨文化交際的成績與能力。

三、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化教材中文化內(nèi)容的融入，確保文化多樣性和平衡性

教材編寫時(shí)注意文化內(nèi)容多樣性、代表性，能保證學(xué)生接觸不同國家或地區(qū)文化背景，以幫助學(xué)生擴(kuò)大文化視野，了解全球的文化多樣性。文化內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要注意深度與廣度，不僅包括日常生活文化習(xí)俗與儀式，還包括歷史、藝術(shù)與科技文化成就等。通過豐富多樣的文化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)深刻地理解并體驗(yàn)到各種文化中的精華。比如，在解釋節(jié)日習(xí)俗的時(shí)候，既介紹了節(jié)日的由來與慶祝方式，又能引導(dǎo)學(xué)生理解其背后所蘊(yùn)含的文化意義與價(jià)值。教師除了能將學(xué)術(shù)信息融入教材之外，還能夠運(yùn)用眾多教學(xué)素材，如視頻、圖像資料、故事書等，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化領(lǐng)域的直觀理解與感受。展示包含眾多文化的影視資料，使學(xué)生可以直觀體驗(yàn)文化差異、歷史環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師也可以組織國際互動(dòng)交流活動(dòng)，如，約請(qǐng)外教和學(xué)生課堂展開討論、講述個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直接感知從而領(lǐng)悟異域文化。例如，教師教授外研版小學(xué)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)“I？蒺ve got some Chinese chopsticks.”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新嘗試。教師在備課時(shí)，對(duì)全班45名學(xué)生展開一次涵蓋飲食習(xí)慣的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，只有約五分之一的學(xué)生對(duì)我國餐具傳承文化內(nèi)涵比較全面。在課堂中，教師首先講授了多元化的知識(shí)素材，利用圖像呈現(xiàn)中國餐具在許多時(shí)代變遷的樣式演變，并播放一段講解餐具制作過程、筷子制作工藝流程的視頻片段，時(shí)長大約10分鐘。然后教師讓學(xué)生在小組探討中，研究東方飲食器皿與西方飲食器皿在使用方式和文化意義上的區(qū)別。課后教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回家向家人介紹新掌握的筷子使用的禮節(jié)，并詢問家人意見。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有80%的學(xué)生能夠清晰地向家人講述，且70%的家長表示孩子對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣明顯提高。

（二）提升教師的跨文化交際能力，通過專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐提高教學(xué)效果

強(qiáng)化教師跨文化交際專業(yè)培訓(xùn)可從系統(tǒng)課程與工作坊中提升其文化素養(yǎng)與跨文化交際能力。如教師可參與跨文化交際專題講座、研討會(huì)等，了解跨文化交際最新理論、教學(xué)方法等，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生課堂跨文化交際指導(dǎo)。教師能夠通過真實(shí)的跨文化交流與經(jīng)歷，來促進(jìn)其跨文化交際能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與跨文化交流活動(dòng)

學(xué)校要通過校園文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)多元文化并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在校園中設(shè)置不同國家或地區(qū)文化展示角，以圖片、實(shí)物及文字介紹的形式，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)并感受到不同文化所具有的特色與風(fēng)格。學(xué)校還可舉辦各類跨文化交流項(xiàng)目與活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的跨文化交際機(jī)會(huì)，如與國際學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系、進(jìn)行學(xué)生互訪、交流活動(dòng)等，使學(xué)生獲得切身感受、了解各種文化生活方式及社會(huì)背景的機(jī)會(huì)。

（四）調(diào)整教育評(píng)價(jià)體系，將跨文化交際能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)

教育管理部門在評(píng)價(jià)體系中要加入跨文化交際能力考察內(nèi)容與指標(biāo)。比如，英語考試時(shí)，加入相關(guān)文化背景知識(shí)、跨文化交際情境等話題來考察學(xué)生對(duì)于各種文化的認(rèn)知及應(yīng)對(duì)能力，如通過跨文化情境模擬題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在測(cè)試中展示自己的跨文化交際能力。學(xué)校要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過對(duì)跨文化交流活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生能夠在真實(shí)的跨文化交往過程中展現(xiàn)自己的交際能力與文化理解。例如，通過跨文化項(xiàng)目的作業(yè)設(shè)計(jì)與演示，使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行跨文化的研究與溝通；通過演示與報(bào)告，能夠展示學(xué)生的跨文化交際能力。教師還要關(guān)注學(xué)生跨文化交際中的成績與進(jìn)步，同時(shí)也要重視日常的教學(xué)評(píng)價(jià)。如通過課堂觀察、記錄等方式了解跨文化交流中學(xué)生的成績及反饋情況，評(píng)價(jià)時(shí)予以相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)等。通過學(xué)生跨文化交流日記、反思記錄等方式對(duì)其跨文化交際經(jīng)驗(yàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其跨文化能力從評(píng)價(jià)上得到反映。教育管理部門與學(xué)校應(yīng)在評(píng)價(jià)體系調(diào)整過程中重視教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)，如通過建立跨文化交際教學(xué)“好老師”獎(jiǎng)項(xiàng)等方式，對(duì)跨文化交際能力發(fā)展中取得突出成績的老師進(jìn)行表彰與激勵(lì)，以促進(jìn)其教學(xué)積極性與專業(yè)水平的提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，跨文化交際能力培養(yǎng)必不可少。從加強(qiáng)教材文化內(nèi)容融入，提高教師專業(yè)能力，營造多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境和調(diào)整教育評(píng)價(jià)體系等方面入手，能有效地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力。這樣既能更好地滿足未來社會(huì)對(duì)人才的要求，又能為學(xué)生開闊國際視野奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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