學科核心素養視角：深度體驗式教學的設計與改進

【摘要】深度體驗式教學是一種以學生自我體驗為中心的教學形式，是有效開展小學道德與法治教學的重要教學方式。本文以統編版小學道德與法治二年級下冊“小水滴的訴說”的教學設計為例，通過比較與改進教學活動的設計，闡述如何基于學科核心素養視角下在深度體驗活動中實現教學目標。深度體驗式教學可以內化道德認知，推進教學目標的實現，養成良好的道德行為，進而實現學生學科核心素養的提升。

【關鍵詞】學科核心素養；深度體驗式教學；設計與改進；小學道德與法治

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0181-03

深度體驗式教學強調學生核心素養，注重教師引導與學生主動、全員參與與個別指導的統一，以及知識從淺層到深層的發展。它克服了傳統體驗活動的局限，通過多觸感體驗和多維度、多層次教學，提升小學道德與法治課堂效果。

“小水滴的訴說”一課圍繞“小水滴的自述”，引導學生感受水滴的重要性，了解水資源現狀，培養節約和保護水資源的意識。針對初次執教的體驗活動淺層、目標模糊等問題，結合學科核心素養和課堂學情反饋，本課重新架構了體驗活動，以更好地實現教學目標。

一、認知視角：從淺層到深層

【原課堂活動1：你認識我嗎？】

通過課件出示“小水滴”的人物形象：同學們好！我是你們的好朋友小水滴，我們每天都會見面。你們了解我嗎？

師出示水費單、大自然、家庭等課前搜集的照片，引導學生觀察。學生根據自己的觀察以及課前調查，交流了水的特點與作用。

師生總結：水是生命的源泉，可是地球上的水資源卻十分短缺。

在這一環節，教師引導學生通過課前調查和課堂資料呈現了解生活中的小水滴，充分激發學生對水的已有認知，通過觀察和交流，讓學生也觀察、體驗到了水對于大自然的重要性和地球水資源的緊缺。但類似的體驗活動，僅限于學生對已有生活經驗的調動，顯然有些淺層、單一，學生對水的認知并未得到有效深化。體驗學習應包含已有的生活經驗、當下的生活場景和未來的人生，也是一種集摸、看、聞等多重感覺的復合活動，是一種跨越時空的存在。因此，小學道德與法治課堂中體驗活動的設置應該立足于多重認知的視角，引導學生進行深層體驗。基于此，筆者對本節課的體驗活動進行了調整。

【改進活動：無比珍貴的我】

1.身體中的“小水滴”

“小水滴”以音頻的方式向學生提出問題：請大家在身體里找找我吧？如果沒有我，你的身體會有什么樣的表現？

學生通過自己的生活經驗和課堂材料袋中的資料，結合課前停止喝水一小時的體驗活動等，知道水對自己身體的重要性，初步感受到“水”對于身體的不可或缺性，每天伴隨著自己成長。

2.事物中的“小水滴”

師：擁有火眼金睛的同學們，瞧！調皮的“小水滴”還藏進了我們生活的每一件事物中去了（學生將拿來的物品放在桌上）。你們知道“小水滴”藏在哪里呢？

小組圍繞著物品交流：水果、蔬菜、牛奶、飯菜、濕巾紙……

教師出示相關圖片，引導學生圍繞水的作用進行分類：可以飲用的水、工廠生產用水、灌溉的水等，進一步感受生活處處有水。

3.地球儀上的“小水滴”

師：調皮的“小水滴”還跑到我們的地球儀上去了（出示地球儀），讓我們一起看看。

教師播放地球上相關水資源的視頻。學生看到地球上水資源的分布以及不同的生活場景，在水多與可用水資源少的對比中，直觀感受到了淡水資源的緊缺。出示地球上缺水的區域里，人們艱苦生活的真實樣態，以及缺水區人民對水的理解采訪記錄。

4.高溫夏日里的“小水滴”

師：今年夏天我國多個省市地區都出現了罕見的高溫天氣（出示高溫天氣的氣象圖），讓我們一起走進回憶錄，看看今年夏日里河流、溝渠中的水資源情況以及各行各業人們對水的需求。（播放新聞視頻）

教師抓住了因為今年持續高溫天氣帶來的水資源短缺這一社會熱點問題，讓學生結合暑期生活體驗，切身地體會到水資源的可貴與短缺。

經過這幾種體驗活動，學生的學習從非常熟悉到比較陌生再到完全新鮮的認識過程，關于水的了解也從感性提升到了理性的認知，從保護水資源的抽象概念轉化為形象內容，實現了飛躍。

二、教學目標：從模糊到聚焦

【原課堂活動2：我遭遇了不幸】

“小水滴”通過音頻向同學們發出了求助音頻：可是，有些人卻不珍惜我，往我身上亂扔垃圾、傾倒污物……你還知道哪些不珍惜、傷害我的行為嗎？

師生通過課前調查，重新回顧自己的生活中不珍惜水的場景，填寫“我向小水滴”致歉信。

教師指導學生從浪費和污染兩個角度進行小組分享與匯報。本環節道德體驗的核心目標應該是讓學生了解生活中水污染和水浪費的情況，體會到水資源所遭遇的不幸，激發學生對地球水資源的珍惜情感和危機意識。雖然在上述的教學活動中，通過課前的調查問卷了解到了水資源污染和浪費的現狀，但并沒有讓他們直觀和實踐上獲得真正的體驗。基于本課教學的素養目標，結合二年級學生愛動手操作、樂表達的特點，對這一課教學活動設計做了改進。

【改進活動：“小水滴”的哭泣】

1.我的糟糕“旅行”

“小水滴”自述：從遙遠的雪山融化后，流入了河川，開啟了自己的旅行。我走過山川，山川綠了。我流進田野，秧苗長了。我經過草原，牛羊笑了。我來到了工廠周圍的小河中，人們悄悄地把未經處理的工業污水排進了我的身體里，我哭了；后來，我又來到居民區，人們把生活污水肆無忌憚地倒進了我身體里，我哭了；我還暢游在每家每戶水管中，可是人們卻總是忘記關水龍頭，讓我沒有發揮作用。

教師引導學生歸類：在生活中，“小水滴”還經歷了哪些糟糕的“旅行”，分別有什么樣的后果？

學生結合自己的生活經驗以及材料包，進行討論分享。

2.積少成多的“我”

小組合作要求：（1）四人為一小組合作。（2）分別拎一下桌面上三瓶水（分別是1斤、3斤、10斤）。（3）小組猜測：一小時內“滴水”可以集到幾公斤。（4）小組觀察水滴器皿，一分鐘內可收集多少水滴，并談談感受。學生結合小組合作內容自由交流。

出示相關資料卡：“滴水”在一個小時里可以集到3公斤左右，一個月里可以集到2噸左右，足夠一個人的日常生活需要。至于連續成線的小水流，每小時可集水17公斤左右，每月可集水10多噸，而嘩嘩響的“大流水”，每小時可集水600多公斤，每月可集水400多噸，那么水龍頭滴水一年會浪費14.6萬噸水。

教師引導學生通過可視化的體驗活動和驚人的數字，直觀地感受到積少成多中水資源浪費的嚴重性。一滴滴小水滴在不知不覺中浪費了，真是太可惜了。

改進后的課堂教學活動聚焦了本環節的核心教學目標，以“小水滴”為主線，設置“我的糟糕‘旅行’”“積少成多的‘我’”為主題的深度體驗活動。道德與法治課堂中的體驗活動既包括學生基于真實情境的直接體驗，也包括他們基于課堂模擬情境的間接體驗。這些教學內容，雖然無法在課堂上現場呈現，但教師可以通過視頻、課前調查等方式拉近學生與教學內容的距離，增強學生的體驗感受。教師借助“小水滴”的講述、現場體驗，讓學生通過思考、操作、交流等方式親自參與到知識建構過程中來。

三、行為養成：從情感到行動

【原課堂活動：快來幫幫我】

教師展示生活中“小水滴”的不幸遭遇，“小水滴”哭泣著出現，配上悲傷的音樂，講述著自己的不幸故事，發出“快來幫幫我”的求助聲。在聲音與圖片的渲染下，學生神情凝重，紛紛表示不能浪費水。

本課的難點在于，引導二年級學生養成適合自己的節水、護水的行為習慣。本環節以敘事言說的方式呈現，意在激發學生的情感共鳴。但是案例中學生無法真的產生共鳴，無法將共鳴內化成為一種道德情感。其實，在這個案例中，學生的情感更多的是來自故事和音樂的渲染，模擬環境推動著這樣的情感體驗，產生的一個短時情感。短時的情感體驗并沒有很強的道德生長力與持久力，需要在落實個人行動中更好地尋求扎根的機會。那么，怎么促進學生行為習慣的養成？如何能夠將情感與行為相互作用呢？

【改進活動：學會守護你】

1.城市建設

師出示海綿城市示意圖。視頻講解海綿城市：“海綿城市”是指城市通過規劃、建設、管控，充分發揮建筑、道路和綠地水系等生態系統對雨水的吸納、蓄滲和緩釋作用，達到修復城市水生態，改善水環境、涵養水資源、保障水安全等多重目標，使城市能夠像海綿一樣。

2.個人金點子

提供一個思維辨析題。“小水滴”：大家好，你們才二年級，還小，等長大了，再幫助我吧！

同桌合作交流，分享自己的觀點。

生1：年紀雖小，但是可以盡自己的力量去幫助“小水滴”。

生2：地球是人類的母親。我們當然有責任去幫助它。

師：作為小學生的我們如何才能護水、節水呢？你有什么金點子呢？

學生圍繞著自己生活、他人生活、社會生活等視角自由交流。

出示“小水滴”感謝信：大家想出來的辦法很不錯，也非常實用，而且是我們每一個同學都能做的事情。相信你們能夠天天都用上這些金點子，保護我、愛惜我。我也會通過自己的努力，讓人類的生活越來越好。

以上的體驗活動從三個方面促進學生更好地擁有移情體驗：一是拓寬視野，“創造性節水”。教學中，通過“海綿城市”視頻講解，讓學生能夠了解如何創造性地利用水資源，打開了每一位學生初步形成創造性用水的思維，滲透從小科學用水、護水的理念。二是設置思辨性問題：“大家好，你們才二年級，等長大了 ，再幫助我吧！”這樣的討論話題讓學生能夠充分思考自己的責任與能力，腦海中浮現出自己力所能及的節水、護水好方法。這樣的情感體驗之旅能夠讓學生發展思辨、共情這些基本的道德思維能力，樹立起正確的道德價值觀。三是情感內化為節水、護水行動。此時的體驗學習再次將課堂扎根于生活，讓學生從個人角度出發，將珍惜水資源的意識與情感轉化為實際的行動。

深度體驗活動要關注兒童的生活邏輯和原始生活認知基礎，將社會探究、實踐行為、操作實驗等都納入到道德與法治課堂學習的過程中，讓課堂與兒童生活相聯系，讓內容為教學目標服務。只有從兒童道德成長視角出發，緊緊圍繞著社會主義核心價值觀，貼合學生的認知基礎，設計符合兒童成長規律、達成學科素養的深度體驗課堂學習活動，才能有效地推動學生從課堂體驗中收獲道德成長。

參考文獻：

[1]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯潔，余維武.兒童道德生活建構新突破[J].中國教育學刊，2015（5）：103.