單元整體教學設計對初中地理課堂教學的影響

【摘要】單元整體教學的提出推動了教育教學改革的進程，初中地理教師在反思陳舊教學模式的基礎上，以積極的姿態應對新時期下的挑戰，革新教育理念、調整現有思維，依據政策的引領開展單元整體教學設計，貫徹落實立德樹人的根本任務，為初中地理課堂注入生機與活力。單元整體教學設計在初中地理課堂中的應用，能夠彌補以往教育教學的疏漏，初中地理教師需加強單元整體教學設計，整合單元內容、提煉單元主題、制定單元目標、布置學習任務，轉變師生角色，增強學生的自主學習意識，避免學生出現碎片化的記憶，提高地理課堂教學的有效性。本文從單元整體教學設計對初中地理課堂教學的影響入手展開分析，探究初中地理單元整體教學的實踐路徑，構建初中地理高效課堂。

【關鍵詞】初中地理；單元整體教學設計；課堂教學；影響及策略

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0196-03

地理學科為初中階段的新增課程，對學生而言具有較強的吸引力，地理與生活關聯緊密，學生在知識的學習中能夠感知學科的魅力所在，但是以往的地理教師所采用的教學模式存在疏漏，教師多拆分單元內容以課時為主展開講述，忽視對單元整體的分析解讀，導致學生對地理知識的掌握呈現碎片化的狀態，難以感知地理知識的內在關聯。基于此，初中地理教師要貫徹落實單元整體教學，發揮單元教學的優勢，推動課程改革的進程，重新整合單元內容，提煉單元核心概念，并考量學生的理解程度、接受能力，制定有效的教學方案，布置針對性的學習任務，創設探究情境以增強地理課程的吸引力，在實踐中貫徹落實單元整體教學，帶給學生良好的學習體驗。

一、單元整體教學設計對初中地理課堂教學的影響

地理學科在初中階段的教育教學工作中占據一席之地，是學生學習的重點也是難點，對學生的讀圖能力、分析能力、記憶能力要求較高，而以往的地理課堂中教師多沿用灌輸式的教學模式，引導學生死記硬背地理知識點，導致學生對地理學科的認知存在偏差，部分學生對地理知識的學習存在畏難情緒，而單元整體教學設計在地理課堂中的應用，能夠妥善解決以往教學的遺留問題，地理教師結合教材編纂特點，在課前投入更多精力整合單元內容，搜集相關的學習資料，結合單元不同板塊的內在關聯提煉單元主題、制定單元教學目標，考量學生的學習能力，設計單元學習任務，以任務為引領組織開展一系列探究活動、創設趣味教學情境，能夠增強初中地理課堂的吸引力，讓學生在興趣的引領下開展合作探究，在活動中深入分析解讀，理解并掌握地理知識點，能夠帶給學生良好的學習體驗，打破學生對地理學科枯燥乏味的刻板印象。

二、單元整體教學設計在初中地理課堂教學中的應用路徑

（一）提煉單元主題，設計教學目標

在新時期下，初中地理教師結合地理教材的編纂特點，在整合單元內容的基礎上組織開展單元整體教學設計，分析解讀單元課時的內在關聯，從中提煉單元學習主題，結合學生的知識水平、掌握程度設計單元整體教學目標，以目標為引領組織開展教學實踐，能夠貫徹落實單元整體教學，為學生創設更好的學習環境。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環境”，單元內容圍繞“中國的自然環境特征”這一主線展開，四個課時沿著主線分別闡述了地形、氣候、河流、自然災害等特征，地理教師在整合單元內容的基礎上確定單元教學主題為“綠水青山就是金山銀山”，考量學生的接受能力制定出單元教學目標，即“目標一：舉例說明我國多種多樣的地形及其對生產、生活的影響；目標二：運用中國地形圖說出我國地勢三級階梯的分布和特點，掌握閱讀并運用分層設計地形圖、地形剖面圖等各類地形圖的技能；目標三：運用資料說出我國氣溫和降水的時空分布特點及其影響因素；目標四：舉例說明我國的主要氣候類型及其對生產生活的影響”，在單元教學目標的引領下布置單元學習任務、創設單元學習情境，能夠提高學生的課堂專注度，增強學生的學習動機，在單元探究活動中真正內化吸收單元重點內容[1]。

（二）依據單元目標，布置學習任務

在新課標背景下，單元整體教學設計受到教師的廣泛推崇，初中地理教師順應時代發展的浪潮，在革新教育理念的基礎上組織開展單元整體教學設計，在提煉單元內容制定單元教學目標后，依據單元教學目標充分考慮學生的接受能力為其布置驅動學習任務，借此增強學生的學習動機、激發學生的自主學習意識，在實踐教學中轉變師生角色，預留出充足的時間供學生開展任務探究，在任務完成中理解掌握地理知識點，提高單元整體教學成效。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環境”，教師依據單元主題將單元內容劃分為地勢和地形（青山常在）、氣候、河流（綠水長流）、自然災害（防災減災小能手）四個板塊，結合不同板塊內容布置驅動學習任務。任務一：讀中國地形圖，找出我國主要地形區，標注我國的主要山脈；任務二：了解我國的地形地勢特點，舉例說明地形地勢特點對自然環境和人類活動的影響；任務三：概括我國氣溫和降水的時空分布特點，總結我國溫度帶和干濕地區的劃分依據及分布；任務四：在地圖上找出我國重要的外流河，并分析我國內流河的分布規律；任務五：分析河流治理的相關要素；任務六：認識常見的自然災害及其分布與形成原因。在布置學習任務后設計啟發性問題加以引導，驅動學生深入探究，鍛煉學生的自主學習能力，能夠達到良好的成效[2]。

（三）圍繞學習任務，創設探究情境

單元整體教學設計在初中地理課堂教學中的應用，能夠一舉顛覆陳舊教學模式的束縛，地理教師遵循學生的發展規律制定單元目標、布置單元學習任務，在此基礎上引入多種教學手段緊扣學生感興趣的內容創設探究情境，創設生活情境、多媒體情境、問題情境激發學生的學習熱情，在情境中互動討論深入探究，學生能夠投入更多的精力，有助于地理課堂教學效率的提升。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第二章“中國的自然環境”，在實踐教學中圍繞“任務一：讀中國地形圖，找出我國主要地形區，標注我國的主要山脈”創設多媒體情境，借助多媒體展示中國的地形分布圖和中國各類地形面積比例圖，引導學生讀圖認讀，在觀察我國的地形分布圖的基礎上回答問題，“你能總結出什么特征？”學生的回答五花八門，借助直觀圖形，幫助學生掌握我國“地形多種多樣，山區面積廣大”地勢特征。接著聚焦于“中國的地形特征的影響”創設問題情境，詢問學生“我國的山區面積大究竟是利還是弊？”驅動學生開展合作討論，分析山區面積廣大對經濟發展產生的有利和不利的條件，充分發散學生的思維，學生討論期間教師需進行巡視指導，在此基礎上結合地圖區分我國的地形區、標注主要山脈，能夠提高學生的讀圖能力，達到預期的教學目標[3]。

在“任務二：了解我國的地形地勢特點，舉例說明地形地勢特點對自然環境和人類活動的影響”探究實踐中，初中地理教師創設生活情境激發學生的學習熱情，由俗語“人往高處走，水往低處流”指出水的流向和地勢有關，接著呈現中國地形圖引導學生認真閱讀教材內容、觀察地圖，從中梳理歸納我國地勢西部高、東部低的特征，借助地勢三級階梯分布圖幫助學生直觀認識我國的地勢特征，在此基礎上遵循學生的發展規律開展趣味活動活躍課堂氛圍，即“繪制地勢特征的簡圖”，為學生提供鉛筆、直尺等相關工具，領導學生在規定的時間內繪制地勢特征的簡圖，在簡圖中體現地勢西高東低、三級階梯的特征，并標注出各階梯的海拔數據和地形，在動手實踐中深化學生對我國西高東低的地勢特征的理解和感知。接著圍繞中國的地勢空白圖和中國的山脈地形分布圖創設探究情境，設置啟發性問題：“我國各階梯的分界線是什么？主要分布著哪些地形區？”預留出充足的時間供學生觀察地圖小組合作，在思考過后使用不同顏色的筆在地圖中圈出地勢第一二級和二三級階梯的分界線、三級階梯內不同的地形區。在此基礎上合作探究地勢特征的影響，分別從地勢對氣候、河流、交通和水利的影響等角度著手，在問題情境中高效完成學習任務。

（四）緊扣單元主題，組織實踐活動

在新時期下，初中地理教師組織開展單元整體教學遵循學生的發展規律，在布置學習任務、創設學習情境的基礎上，緊扣單元主題組織開展一系列實踐活動，以鍛煉學生遷移應用的能力，驅動學生在實踐中應用所學地理知識，深化對地理知識的理解和掌握，在活動中積累經驗提高學生的地理學習能力，有助于學生綜合素養的提升。因此，初中地理教師需重視實踐活動的優化設計，合理劃分學習小組驅動學生課后開展實踐探究，從中鍛煉學生的動手能力、問題解決能力，助力學生全面發展。比如，初中地理人教版教材，八年級上冊第三章“中國的自然資源”，在單元內容學習中圍繞單元主題“中國的自然資源”，以水資源為例組織開展實踐探究活動，讓學生從中了解我國水資源的基本現狀、分布特點及存在的問題，增強學生對水資源保護的意識和責任感。在此期間，教師需要加強點撥和指導，在劃分學習小組后分組負責調查特定地區的水資源現狀，注重資料收集制作PPT、海報，應用所學知識詳細分析該地區水資源的特點、存在的問題及成因。在此基礎上組織開展“模擬水資源管理會議”，圍繞“如何有效解決該地區水資源短缺/污染問題”這一議題扮演不同的角色開展互動討論，開展思維碰撞樹立可持續發展觀念，為后續知識的學習做好鋪墊[4]。

（五）設計單元作業，推動實踐應用

作業是對課堂教學的延伸，也是檢驗學生知識掌握程度的主要依據，而以往的地理教學中教師易忽視課后作業的優化設計，使得地理作業內容陳舊缺乏針對性，難以滿足學生的發展需求，無法檢驗學生的真實學情，還會打擊學生的學習積極性，基于此，初中地理教師在開展單元整體教學期間，投入更多精力加強作業的優化設計，緊扣單元學習的重難點設計趣味性作業、開放性作業、實踐性作業，兼顧到不同程度的學生，讓學生在作業完成中內化所學地理知識，能夠提高單元整體教學的成效。

三、結語

綜上所述，在素質教育背景下，初中地理教師能夠認識到以往教育教學的疏漏，地理教師踐行政策的要求組織教學創新，選擇易于學生接受的教學模式開展創新實踐，制定單元整體教學方案，增強學生的學習動機，能夠為初中地理課堂注入生機與活力。在此期間，初中地理教師需投入更多的精力，加強單元整體教學設計，深入分析解讀單元內容，提煉單元主題，制定清晰的教學目標、布置驅動學習任務，激發學生的自主學習熱情，積極投身于單元知識的學習，構建地理知識網逐步完善學生的知識體系。此外，初中地理教師還需時刻關注學生的學習狀態，針對學生狀態的起伏調整教學方案，適當降低學習任務的難度，避免學生產生畏難情緒，讓學生在地理知識的學習中獲得成就感，重拾學習自信，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉慧玲.大概念理論下初中地理大單元教學的實踐研究[J].考試周刊，2024（11）：119-124.

[2]李姣.基于大概念的初中地理教學設計研究——以“地球表層”為例[D].海南：海南師范大學，2023.

[3]耿慧.基于學科核心素養的初中地理大單元教學實踐研究——以人教版八年級下冊為例[D].包頭：包頭師范學院，2023.

[4]劉清玉，陳俊英.指向“教-學-評”一致性的初中地理單元教學實踐——以“中國農業”為例[J].福建教育學院學報，2022，23（11）：56-58.