巧設作業，引領“減負提質”新風向

【摘要】“減負提質”一直都是“雙減”政策下的小學數學課程教學的核心內容，也是學生學好數學這門課程的關鍵所在。為了讓學生在高質量完成作業中深化課堂所學，鍛煉和提升自身學以致用的能力，教師在綜合調查和了解了當前數學作業設計情況的基礎上，從多個方面展開論述與說明，希望以此為學生設計和布置一些更具個性化的作業，借這些作業的設計鞏固學生課堂所學。

【關鍵詞】小學數學；減負提質；個性化作業；設計策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0187-03

“雙減”的提出，不僅要求教師從思想上改變以往以完成課后練習題為主的作業模式，同時還需要從“減負提質”入手，根據學生課堂學習的需求，開發和設計一些更具個性化的作業。但是，從目前學科教學的形式來看，數學作業的設計過程存在不少的問題，如“個別教師過于強調作業設計的新穎性，而忽視了作業設計的最初目的，導致作業設計的意義缺失”“所設計的作業未能激起學生的感官參與，導致學生完成作業的興致不夠高漲”“在設計作業時，未能綜合考慮到學生間的差異”“忽視了學生間的合作，導致學生無法以合作的方式來完成作業”“未能從學生素養能力的培養入手設計作業，所設計的作業缺失教育價值”“忽視了家校間的協同，未能考慮到學生家長的參與”等[1]，正是這些問題的存在，影響了作業設計的針對性和實效性，妨礙了學生在數學課堂上的高效學習。因此，作為教師，需要在深入分析和研究數學作業設計過程中存在的問題基礎上，積極探索更多可以指導數學作業設計，牢固學生課堂所學的個性化作業，以此來滿足學生日益增長的學習需要，真正意義上讓學生在高質量完成作業中有所收獲和提升。

一、作業設計基礎化，牢固基礎

作業設計的初衷是為了讓學生在完成作業中對課堂所學知識內容記憶得更加深刻。因此，在小學數學課上，個性化作業的設計，不僅要吸引學生注意力，給予學生耳目一新的感覺，同時還需要注意把握基礎，以鞏固學生課堂所學[2]。例如，在“繁忙的工地——線和角”一課中，設計了：

（1）思考：1）角的大小與什么有關？2）在一個鐘面上，如果分針走了一個小時，那么，形成的角是什么角？3）從10：00到10：15，分針旋轉的角度是多少？

（2）填空：1）請觀察圖1所示圖形，其中圖中有（" ）個銳角，（" ）個直角，（" ）個鈍角。2）一個正方形是由（" ）條線段組成的。3）（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角gt;（" ）角。

此次基礎化作業的設計，不僅強化了學生對課本上數學知識的學習和記憶，同時也為其他作業的設計做好了鋪墊，有效避免了個別學生出現“基礎不扎實”的情況，一定程度上為“減負提質”的落實創造了條件。因此，在接下來的數學課上，需要教師堅持從牢固學生課堂所學出發進行數學個性化的作業設計，以此來有效實現學練的統一。

二、作業設計維度化，調動感官

小學數學個性化作業的設計，其目的是為了吸引學生的注意力，讓學生對作業的完成變得愈加主動和積極。因此，在設計作業時根據不同學生做作業需求的不同，開發和設計需要多感官參與的作業，以此在彰顯作業設計維度性的同時，讓作業的完成變得更加有趣味性[3]。例如，在“走進天文館——年、月、日”一課中，設計了：

（1）說一說：1）有31天的月份有哪些？只有30天的月份又有哪些？2）8月1日的前一天是幾月幾日，10月1日的前一天又是幾月幾日？3）一年中哪幾月是大月？4）一輛房車從晚上8點05分從北京開往上海，晚上11點43分到達，如果橫線上的時間用24時計時法進行表示，分別是多少？

（2）想一想：1）從上午8點起，經過8個小時后，時間是否到下午的3點？ 2）元旦的前一天是12月30日嗎？3）一個月內最多可能有5個星期日嗎？

（3）畫一畫：某所學校正在舉辦一次校園運動會，此次校園運動會分三個階段進行，并在下午的15：10結束，如圖2所示，其為每個階段的開始時間。

1）請試著將所給出的時間在鐘面上畫出來；2）將上面的各個時間分別利用普通計時的方法表示出來；3）請算出此次校園運動會每個階段的時間。

此次維度化作業的設計，不僅改變了以往作業以完成課后練習的固有方式，推動了作業設計的變革與發展。同時也讓學生在高質量完成作業中直觀感受到了做作業的快樂，對數學作業的完成變得不再抵觸和畏懼。

三、作業設計層次化，把握梯度

小學生之間無論是學習能力還是學習效率都有明顯的差別，因此，在設計個性化作業時，也需要把握梯度，根據不同學生學習數學知識的情況分層設計作業，進而讓基礎好的學生“吃得飽”，讓基礎一般的學生“吃得了”。例如，在“走進花果山——10以內數的加減法”一課中，針對不同的學生設計了如下練習題。

針對基礎一般的學生：

（1）計算：1+1=？2+1=？3+1=？2+3=？

（2）比一比：籃球和橄欖球的數量如圖3所示，回答：

（3）思考：如果你想要確定教室內的實際人數，你會怎么去數？是否還有其他的辦法？

（4）填數：（ ）-1gt;3，" 4lt;（ ）+2，" 5-（" ）gt;3

針對基礎較強的學生：

（1）填空：小明的媽媽買了7個蘋果，小明買了2個蘋果，小明和媽媽一共買了（" ）個蘋果。

（2）計算：6+2=？4+3=？5+2=？7+4=？

（3）判斷：一個數減去它本身，得數是它本身。（" ）（4）思考：把6個圓片任意分成2份，具體可以怎么分？6可以分成幾和幾？如果把7根小木棒分成2份，具體可以怎么分，一共有多少種分法？

（5）解應用題：1）某個奶牛養殖場內飼養了一批奶牛，其中，為了提高產量，引進6頭奶牛，然后，又引進了3頭奶牛，請問，該養殖場一共引進了多少頭奶牛？2）小新在畫本上畫了一排小花，其中，一朵黃花從左數在第二個，從右數在第三個，那么，這一行具體有多少朵花？

此次分層作業的設計，不僅為學生提供了更多的選擇性，讓學生可以根據自己的情況自主選擇作業去完成。同時也賦予了作業更高的挑戰性[4]，讓學生對數學作業的完成變得愈加主動和積極。

四、作業設計深度化，強調合作

小組合作作為學生數學課堂學習常用的方式，通過合作，不僅可以讓學生的學習更有效率和深度，同時對于學生合作意識和能力的培養有積極的作用。因此，為了讓數學作業的設計更具個性，還需要教師從學生間的合作入手，適時在課堂上設計一些需要學生合作來完成的作業。例如，在“快樂大課間 ——兩位數乘一位數”一課中，設計了如下練習題。

（1）直接寫得數：

20×7=？12×8=？7×11=？23×4=？32×2=？

（2）列豎式計算：

37×6=？ 96×5=？85×8=？69×5=？55×9=？

（3）填一填：尋找規律，并填空

1）18，38，58，（" ），（" ），118

2）111，222，333，（" ），（" ），666

3）200，180，160，（" ），（" ），100

（4）選一選：

要想讓（ ）4×2的積是兩位數，那么，（ ）中最大可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）解應用題：小明、小紅、小李三人一起去游樂園玩耍，坐過山車每人需要20元，如果小明、小紅、小李三人想要一起坐過山車，則需要花費多少元？

需要學生合作來完成的作業設計，其不僅突出了學生在課堂上的主體地位，極大地提高了學生完成作業的效率和質量，同時也讓學生在合作完成作業的過程中對所學數學知識的學習更有深度和廣度，尤其讓學生在合作中養成了勤于思考的好習慣。

五、作業設計運算化，講究高度

小學數學是一門講究運算的課程，因此，在設計個性化作業時，也需要從學生數學運算能力的培養入手來展開，為學生設計一些以運算為主的作業，借作業的設計來幫助學生學習和掌握更多的運算方法和技巧，并為學生接下來在數學課堂上的學習助力。

例如，在“富饒的大海——三位數乘一位數”一課中，設計如下練習題：

（1）口算：

4×70=？100×6=？" 310×4=？120×5=？220×4=？

（2）豎式計算：

129×7=？585×2=？6×598=？8×107=？210×8=？

（3）在（" ）填“gt;”“lt;”“=”

821×7（" ）5000， 4×700（" ）2800， 260×6（" ）1400

530×4（" ）500×500， 220×8（" ）9×190， 400×4（" ）8×200

（4）選擇：

1）在不進行計算的基礎上，試著求解695×9的得數可能是（" ）。

A.6955 B.6255 C.7255

2）如果想要讓（" ）55×3的積是四位數，那么，（" ）里面最小可以填（" ）。

A.3 B.4 C.5

（5）判斷：如果一個因數的中間有0，那么積的中間一定會有0（" ）。

運算類作業的設計，不僅很好地檢驗了學生數學學習的情況，為教師接下來的教學工作開展提供了必要的參考與指導，同時也鍛煉和提升了學生的運算能力，讓更多學生在完成作業后對數學運算感興趣，在運算中找回自信。因此，在接下來的數學課上，需要教師堅持將個性化作業進行運算化處理，以此來彰顯作業設計的高度性。

總的來說，從牢固基礎，提高學生數學課堂學習收獲出發，適時在課堂上為學生設計和布置一些個性化十足，極具完成價值的作業，其不僅能夠從思想上改變個別學生不喜歡做作業、做作業效率和質量低下的局面，同時也可以讓學生在完成作業的過程中對所學知識內容記憶更加深刻，在找回學習自信心的同時，發現數學學習的規律性。因此，作為教師，需要充分意識到個性化作業設計的重要性和必要性，在集中調查和了解班級學生完成作業情況的基礎上，根據不同學生的學習需要來精準化地設計作業，進而在深化學生課堂所學的同時，實現學練的統一。

參考文獻：

[1]祁妙.“雙減”政策下小學數學個性化作業的設計 [J].學園，2023，16（26）：78-80.

[2]高賽玉.“雙減”背景下小學低段數學個性化作業設計策略[J].亞太教育，2023（20）：166-169.

[3]鄒統江.“雙減”背景下小學高年級數學個性化作業設計[J].新教育，2023（22）：85-87.

[4]蔡玉貞.淺議“雙減”背景下的小學數學個性化作業設計策略[J].教師，2023（18）：45-47.