基于結構化視域的小學道德與法治教學優化

【摘要】本研究基于結構化視域，探討小學道德與法治教學優化路徑。通過文獻分析和實踐研究，提出了基于大單元整體教學的教學設計模式，強調以學生為中心，注重知識的內在聯系和系統性。研究發現，結構化教學有利于學生構建完整的知識體系，培養核心素養。教學優化應從教與學兩個維度展開，通過轉變教學方式和學習方式，實現課堂教學質量的整體提升。本研究為小學道德與法治課程實施提供了新的思路和方法。

【關鍵詞】結構化教學；小學道德與法治；教學優化；大單元教學；學習方式

【課題項目】本文系龍巖市基礎教育課程實施與優化課堂教學改革試點基地校課題“結構化視域下單元整體教學實踐與研究”的研究成果，課題編號：JKYJD23-067。

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0028-03

一、引言

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調了結構化的知識是能力形成的基礎。然而，當前小學道德與法治教學中仍存在知識碎片化、聯系不緊密等問題，不利于學生形成系統的知識結構和核心素養。本研究基于結構化視域，探討如何優化小學道德與法治教學，以期為課程實施提供參考。

二、結構化視域下小學道德與法治教學的理論基礎

（一）結構化教學的內涵

結構化教學是一種以知識結構為核心的教學方法，旨在幫助學生建立系統的知識體系。它強調有機整合零散的知識點，形成相互關聯的知識網絡。布魯納指出，學習學科的基本結構有助于理解知識內涵，促進遷移應用，形成知識網絡。結構化教學要求教師注重知識的內在邏輯關系，形成完整的知識結構體系。這種方法不僅關注單個知識點的傳授，更重視知識間的聯系和整體性，有助于學生形成系統思維。

（二）結構化教學在道德與法治學科中的意義

結構化教學在小學道德與法治學科中具有特殊意義。該學科內容涉及面廣，包括思想品德、法律常識、社會生活等多方面。結構化教學有助于學生建立完整的道德與法治知識體系，促進深層次理解。它為培養核心素養，如道德判斷力、法治意識提供有效途徑，使學生能將不同知識點聯系起來，進行綜合運用。結構化教學通過建立知識間的聯系，有助于學生將所學內化為行為準則，促進道德實踐。

（三）大單元整體教學的理論依據

大單元整體教學是結構化教學的重要實施方式，其理論依據包括多個方面。建構主義學習理論強調學習是學生主動建構知識的過程，大單元教學為此提供廣闊知識背景。格式塔心理學的整體觀點認為人們傾向于整體感知和理解事物，大單元教學符合這一認知規律。布魯納的螺旋式課程理論強調知識應循序漸進、螺旋上升，大單元教學通過整合內容支持這一過程。維果茨基的最近發展區理論為大單元教學提供支持，因其創造更多學習挑戰和發展機會。

三、小學道德與法治教學中存在的問題分析

（一）知識碎片化，內部聯系不緊密

小學道德與法治教學中存在知識碎片化和內部聯系不緊密的問題。教師常常將課程內容割裂成獨立的知識點進行教學，忽視了知識間的內在聯系。這種教學方式導致學生難以形成系統的道德認知和法治觀念。學生往往能夠記住零散的道德規范或法律條文，但無法將它們有機地聯系起來，形成完整的知識結構。例如，學生可能知道要遵守校規，但不理解這與遵守社會法律之間的關聯。這種碎片化的知識結構不利于學生理解道德與法治的本質，也不利于知識的遷移應用。學生在面對復雜的道德困境或法律問題時，往往無法綜合運用所學知識進行判斷和決策。這種問題的根源在于教學設計缺乏整體性和系統性，需要通過結構化教學來改善。

（二）核心主題不突出

小學道德與法治教學中核心主題不突出是另一個顯著問題。課程內容涵蓋范圍廣泛，包括個人品德、社會公德、法律常識等多個方面，但在實際教學中，教師常常未能有效凸顯各單元或課時的核心主題。這導致學生在學習過程中抓不住重點，難以形成清晰的道德觀念和法治意識。例如，在講解“誠實守信”主題時，教師可能過多關注具體事例的敘述，而忽視了培養學生誠信品格的核心目標。核心主題的模糊不清還會影響學生對知識的理解和內化。學生可能記住了許多細節，但無法把握其中的核心價值觀和關鍵概念。這種問題不僅影響學習效果，還可能導致學生在實際生活中無法準確運用所學知識。因此，在教學設計中突出核心主題，對于提升道德與法治教學的效果至關重要。

（三）缺乏學科間的系統設計

小學道德與法治教學中普遍缺乏學科間的系統設計。道德與法治作為一門綜合性學科，其內容與語文、科學、綜合實踐活動等學科有密切聯系。然而，在實際教學中，這些學科之間的聯系常常被忽視。教師傾向于將道德與法治作為獨立的學科進行教學，很少考慮與其他學科的整合。這種做法限制了學生視野的拓展，也減少了知識遷移的機會。例如，在講解“環境保護”主題時，如果能夠結合科學課程中的相關內容，將會使學生對環境保護有更深刻的理解。缺乏學科間的系統設計還導致了學習資源的浪費和學習負擔的增加。學生可能在不同學科中重復學習相似的內容，卻無法建立知識間的聯系。這不僅降低了學習效率，也阻礙了學生形成綜合思維能力。因此，加強學科間的系統設計，對于提高環境保護教學的整體效果具有重要意義。

四、基于結構化視域的教學優化策略

（一）教的優化

1.構建大單元整體教學設計模式

大單元整體教學設計模式是結構化教學的核心策略。教師應以課程標準為依據，圍繞核心主題整合相關知識點，構建完整的知識體系。這種模式強調單元內容的系統性和連貫性，通過主題串聯，將分散的知識點有機整合。在設計過程中，教師需要明確單元目標，梳理知識結構，設計有層次的教學活動。

2.凸顯核心概念和主題

在道德與法治教學中，凸顯核心概念和主題是優化教學的關鍵。教師應明確每個單元的核心概念和主題，并將其貫穿于整個教學過程。這需要教師深入分析課程內容，提煉出最本質、最關鍵的概念和主題。

3.加強知識間的內在聯系

加強知識間的內在聯系是結構化教學的重要環節。教師應該引導學生發現和建立不同知識點之間的聯系，形成網狀的知識結構。這可以通過多種方式實現，如概念圖、思維導圖等可視化工具，幫助學生直觀地理解知識間的關系。如，在講解“愛護公共財物”時，可以將其與之前學過的“公德心”主題聯系起來，探討個人行為與公共利益之間的關系。這種方法有助于學生形成系統的道德認知和法治觀念，提高知識的應用能力。

（二）學的優化

1.培養學生結構化思維

培養學生的結構化思維是優化學習過程的重要策略。教師應引導學生學會分析、歸類和整合信息，形成系統的知識結構。可以通過教授思維工具，如思維導圖、概念圖等，幫助學生可視化知識結構。在課堂上，教師可以設計結構化思考任務，如要求學生總結本單元的知識框架，或分析不同概念之間的關系。

2.促進自主探究和合作學習

自主探究和合作學習是優化學習方式的有效途徑。教師應創設探究性學習環境，鼓勵學生主動發現問題、收集信息、分析論證。可以設計開放性的問題或任務，讓學生自主探索答案。同時，通過小組合作學習，學生可以交流思想，互相啟發，共同建構知識。

3.注重知識遷移與運用

注重知識遷移與運用是優化學習效果的關鍵。教師應創設真實的情境，引導學生將所學知識應用到實際生活中。可以設計情境模擬、角色扮演等活動，讓學生在模擬的真實環境中運用所學知識解決問題。

五、結構化教學在實踐中的應用

（一）案例分析：以人教版“我能行”一課為例

本案例以人教版三年級下冊“我能行”一課展示結構化教學的應用。教學設計圍繞“自信”這一核心概念展開。教師通過引導學生回憶生活中的成功經歷，激發學習興趣。學生閱讀教材中的小故事，分析主人公如何克服困難，建立自信。小組討論活動讓學生分享自己的“我能行”經歷，并總結建立自信的方法。教師使用思維導圖幫助學生梳理“自信”的內涵、表現和培養方法，建立知識結構。情境模擬活動讓學生在面對挑戰時運用所學知識，增強自信。整個教學過程注重知識點之間的聯系，幫助學生形成對“自信”的系統認知。這種結構化的教學設計有效地將零散的知識點整合成一個有機的整體，促進了學生對“自信”概念的深入理解和實際應用。

（二）教學效果評估

教學效果評估采用多元化方式。課堂觀察評估學生的參與度和理解程度，教師在小組討論和情境模擬活動中觀察學生的表現，評估其對“自信”概念的理解和應用能力。形成性評價要求學生完成“我的自信成長日記”，記錄一周內建立自信的嘗試和感受。教師通過閱讀日記了解學生的認知變化和實踐情況。同伴互評讓學生互相評價在課堂活動中的表現，培養反思能力。總結性評價通過小測驗檢查學生對“自信”相關知識的掌握程度。評估結果顯示，學生對“自信”的理解更加深入，能夠在日常生活中有意識地培養自信。這種多元化的評估方式不僅全面反映了學生的學習成果，也為教師調整教學策略提供了依據。

（三）實施中的注意事項

結構化教學的實施需要注意幾個關鍵點。教師應深入研究課程標準和教材，準確把握核心概念和知識結構。“我能行”一課的設計中，教師明確了“自信”是本單元的核心概念，并與前后課程內容建立聯系。學生的個體差異需要被充分考慮，教學活動的設計應難度適中。分享“我能行”經歷時，教師為不同學生設置了不同的引導問題。教學時間的合理安排確保每個環節都能達到預期目標。本案例中，教師合理分配了故事閱讀、小組討論和情境模擬的時間。理論與實踐的結合通過創設真實情境讓學生應用所學知識。教師將自信培養與班級管理相結合，鼓勵學生在日常生活中實踐。這些注意事項的實施保證了結構化教學的效果，促進了學生的全面發展。

六、結語

結構化視域下的小學道德與法治教學優化是一項系統工程。它要求教師轉變教學理念，整合教學內容，創新教學方法，同時引導學生建立結構化思維，實現學習方式的轉變。通過大單元整體教學設計，凸顯核心概念，加強知識間的內在聯系，可以有效克服知識碎片化的問題，幫助學生構建系統的知識體系。在實踐中，應注重教與學的雙向優化，培養學生的自主探究能力和合作學習精神，促進知識的遷移與運用。未來研究可進一步探索結構化教學與學科核心素養培養的深層關聯，為道德與法治教育的持續改進提供新的思路。

參考文獻：

[1]殷鳳.小學道德與法治課程內容結構化探析[J].教學與管理，2023（32）：64-67.

[2]胡金波.小學《道德與法治》教師育人能力提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[3]宋月紅.小學道德與法治課堂教學主題大情境的創設[J].教學與管理，2021（17）：44-46.

[4]李靜賢.新課標下小學道德與法治大單元教學策略分析[J].好家長，2024（17）：75-77.

[5]高小燕.小學道德與法治大單元教學多維度探究[J].新課程研究，2024（11）：23-25.

作者簡介：

余孝立（1980年5月—），男，漢族，福建漳平市人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學教育。