基于主題意義的多模態(tài)資源在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用與反思

【摘要】傳統(tǒng)的讀寫課堂以教師為中心，注重寫作技能的講授，缺乏實(shí)際應(yīng)用和情境實(shí)踐，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高。基于主題意義的多模態(tài)資源的運(yùn)用對(duì)讀寫教學(xué)有促進(jìn)作用。教師通過巧用多模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式寫作主題；融合多模態(tài)語篇，設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈；善用多模態(tài)元素，搭建思維式寫作框架，讓學(xué)生深度閱讀，發(fā)散思維并寫作運(yùn)用。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】主題意義；多模態(tài)資源；讀寫教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0100-03

一、基于主題意義的多模態(tài)資源內(nèi)涵

模態(tài)是交流的媒介和渠道，包含語言、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。人們?cè)诮浑H中會(huì)運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺并結(jié)合語言、圖片、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源，這些媒介和符號(hào)資源就是多模態(tài)資源。在教學(xué)中，除了教師的語言，教師的動(dòng)作、表情甚至著裝等都是教學(xué)過程中的多模態(tài)資源，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與課堂。此外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到語篇類型可以分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。因此，讀寫教學(xué)中的語篇不應(yīng)局限于傳統(tǒng)語篇，教師可嘗試采用視頻、圖片、歌曲等作為寫作教學(xué)的資源，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的感受與探索。

主題意義是指圍繞單元話題，作者通過語篇表達(dá)的觀點(diǎn)、情感或者文化內(nèi)涵。基于主題意義的多模態(tài)資源是指圍繞單元話題選擇的輔助課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解語言背后的深層含義，從而提高學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平和文化意識(shí)。

在英語課堂教學(xué)中，從教師到語篇，多模態(tài)資源形式多樣并普遍存在。關(guān)鍵是教師能否結(jié)合教學(xué)主題，善于發(fā)現(xiàn)并靈活采用多模態(tài)資源，輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解和學(xué)習(xí)。本文以觀摩的一節(jié)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals閱讀寫作課為例，談一談基于主題意義的多模態(tài)資源在英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。

二、巧用多模態(tài)資源，打造沉浸式寫作主題

英語課標(biāo)中指出，主題具有“聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”。傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)中，教師往往給學(xué)生提供幾個(gè)語篇材料，然后從中總結(jié)相關(guān)寫作技巧，給人感覺是為了寫作而寫作，主題意義缺失，這樣的課堂缺少情境，顯得枯燥乏味。多模態(tài)資源涵蓋了語言、視覺、動(dòng)作、色彩等多種形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以從主題出發(fā)，借助多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)從語言、視覺到聽覺全方位的情境，給學(xué)生“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓讀寫課也能靈動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)以主題為引領(lǐng)的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【案例一】創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入

Chinese festivals一課通過介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中能感受傳統(tǒng)文化的魅力，熱愛并傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化并能用所學(xué)語言介紹、描述自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，嘗試用英語講述中國(guó)故事，培養(yǎng)文化自信。在這一單元主題的引領(lǐng)下，課前教室里就先播放由教師創(chuàng)編的包含傳統(tǒng)節(jié)日的MV，歌詞為I want to tell you Chinese festivals. There is the Spring Festival， I’ll tell first. A big dinner， red packets， fireworks， I see you happy in these days. The next festival comes the Dragon Boat， people usually have rice dumplings. When everybody watches the moon all night， here comes the Moon Day. 歌曲采用《青花瓷》的伴奏，配上呼應(yīng)的視頻畫面，執(zhí)教老師身穿馬面裙配上畫扇娓娓唱出。作為開場(chǎng)熱身，利用視頻、音樂、動(dòng)作、服裝等多種模態(tài)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也營(yíng)造了古風(fēng)情境。

Teacher： Do you like the song？

Students： Yes.

Teacher： Great. The song is about …

Students： Chinese festivals.

教師播放一個(gè)自制片頭，并介紹說：Ladies and gen？鄄tleman， Welcome to our TV show—Festive China（話說中國(guó)）. Today， I’m the hostess. Let’s welcome today’s challengers. They are Qinghuan（清歡）， Xiazhi（夏至）and Ziyou（子悠）.接著由畫外音介紹這檔《話說中國(guó)》挑戰(zhàn)賽的比賽規(guī)則，由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是Talking（飛花令）、Learning（博采眾長(zhǎng)）、Writing（出手成章）、Showing（群英爭(zhēng)霸）。

整節(jié)課在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)文化自信”的主題下，借用多模態(tài)資源，如自制的貼合單元主題的開場(chǎng)視頻、創(chuàng)編的演唱歌曲以及教師在演唱歌曲時(shí)揮舞扇子的動(dòng)作和教師的漢服著裝，這些多模態(tài)資源營(yíng)造了貼合主題的氛圍，創(chuàng)設(shè)了《話說中國(guó)》挑戰(zhàn)賽的節(jié)目情境，接受三位選手挑戰(zhàn)的過程，就是學(xué)生閱讀材料、學(xué)習(xí)寫作方法以及完成自己寫作內(nèi)容的過程。所有學(xué)生既是觀眾又是挑戰(zhàn)者參與其中，在玩中學(xué)，在學(xué)中用，內(nèi)化語言知識(shí)，達(dá)成寫作目標(biāo)。

三、融合多模態(tài)語篇，設(shè)置遞進(jìn)式閱讀問題鏈

閱讀是提升學(xué)生語言技能和思維品質(zhì)的重要手段，教師要意識(shí)到語篇在傳遞文化、價(jià)值理念和意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。讀寫課堂旨在學(xué)生通過閱讀掌握相應(yīng)的語言知識(shí)、內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，因此，教師在備課時(shí)需要結(jié)合寫作目標(biāo)，圍繞主題意義選擇閱讀語篇。多模態(tài)語篇為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)不同類型語篇的機(jī)會(huì)，避免了單一語篇帶來的閱讀疲勞與枯燥。但是在采用多模態(tài)語篇時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，資源應(yīng)該呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到深度，由直觀理解到內(nèi)化輸出的螺旋上升趨勢(shì)。同時(shí)，教師可以設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生厘清語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。

【案例二】多元語篇，深度閱讀

在介紹完情境背景后，通過“飛花令”按搶答器的形式，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)現(xiàn)單元的重點(diǎn)詞匯和短語，接著依次呈現(xiàn)三位挑戰(zhàn)者M(jìn)y favourite festival語篇。第一位挑戰(zhàn)者Qinghuan呈現(xiàn)視頻模態(tài)的春節(jié)介紹，教師針對(duì)視頻內(nèi)容提出兩個(gè)問題：1.What is Qinghuan’s favourite festival？ 2.When is the festival？這兩個(gè)基礎(chǔ)問題學(xué)生通過直觀的視頻信息便能回答。接著呈現(xiàn)視頻中的活動(dòng)圖片，以圖形模態(tài)回答What do people do at the Spring Festival？在這里既復(fù)現(xiàn)了單元舊知又通過問答方式梳理出寫作基本的what， when和how三要素，即寫作的第一技巧——結(jié)構(gòu)清晰。

第二位挑戰(zhàn)者Xiazhi的節(jié)日介紹通過思維導(dǎo)圖圖像模態(tài)呈現(xiàn)并結(jié)合教師的問題鏈： 1.What is Xiazhi’s favourite festival？ 2.When is the festival？ 3.What do people do at this festival？ 4.Why does he like this festival？ 學(xué)生問答解決what， when， how和why四個(gè)問題。通過豐富的語料讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖描述節(jié)日，語言輸出更加豐富，也是在這個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握第二個(gè)技巧——“擴(kuò)寫”。

最后一位挑戰(zhàn)者Ziyou的節(jié)日介紹首先通過一首《水調(diào)歌頭》音樂引出節(jié)日，在思維導(dǎo)圖和教師問題鏈what， when， how和why的引導(dǎo)下，內(nèi)化前面環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容口頭輸出相關(guān)信息，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師巧用觸發(fā)器讓學(xué)生口頭輸出內(nèi)容進(jìn)行句型變化，生成一篇基于框架又有所拔高的完整語篇，從而生成寫作的第三個(gè)技巧——學(xué)會(huì)變換句式讓文章更加生動(dòng)。值得注意的是，盡管教學(xué)中的語篇形式多樣化，但每個(gè)環(huán)節(jié)最終都呈現(xiàn)了文字模態(tài)的完整語篇，為最終的寫作做鋪墊。

四、善用多模態(tài)元素" 搭建思維式寫作框架

寫作避免不了的就是文章框架結(jié)構(gòu)，因此，思維導(dǎo)圖元素經(jīng)常用于寫作教學(xué)。它能有效幫助學(xué)生梳理行文框架，直觀簡(jiǎn)潔地幫助學(xué)生合理布局寫作層次，提升思維能力。如果直接呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖用于寫作，教學(xué)便會(huì)顯得割裂，并且缺乏顯性的思維過程。因此，為了搭建思維式寫作框架，教師可以將導(dǎo)圖與問題鏈相結(jié)合，不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和層次，形成最終服務(wù)于寫作的框架。

【案例三】發(fā)散思維，構(gòu)建支架

在閱讀學(xué)習(xí)三位挑戰(zhàn)者不同的語篇過程中，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不斷得到豐富。從基本的what， when和how發(fā)散到第三位挑戰(zhàn)者學(xué)完了what， when， how和why四個(gè)方面，通過教師不斷深入的問題引導(dǎo)，學(xué)生在 why層面從表層的喜歡節(jié)日相關(guān)食物到理解節(jié)日背后的含義從而引起情感的共鳴。

介紹完“構(gòu)”“擴(kuò)”“變”三個(gè)寫作技巧后，教師呈現(xiàn)三個(gè)完整的文字語篇，讓學(xué)生合作說一說最喜歡的一篇，加深對(duì)這三個(gè)語篇的理解和結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。最后，通過“打擂臺(tái)”的情境，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作。教師提供評(píng)價(jià)表格，學(xué)生借助語料庫與思維導(dǎo)圖，運(yùn)用本節(jié)課習(xí)得的寫作技巧寫作。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的寫作反饋看，課時(shí)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的積極性和參與性強(qiáng)。從情境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來看，這節(jié)讀寫教學(xué)課值得學(xué)習(xí)與借鑒。

隨著教學(xué)環(huán)境和條件的不斷發(fā)展，多模態(tài)資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛。筆者結(jié)合這節(jié)讀寫觀摩課以及自身的一線教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)多模態(tài)資源的使用有一些感悟。

五、避免過度使用多媒體資源導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離

教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)也提醒一線教師既要避免過度使用多媒體資源導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。多模態(tài)資源不等于多媒體資源，許多一線教師混淆兩者概念，將多模態(tài)資源局限于多媒體資源。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源是多模態(tài)資源的重要組成部分。讀寫課因?yàn)檎n型原因要讓學(xué)生動(dòng)筆寫，還要進(jìn)行必要的寫作技能講授，會(huì)給人單一枯燥感。因此，很多一線教師會(huì)借助大量的多媒體資源，比如視頻、音樂、歌謠等形式無節(jié)制地使用，導(dǎo)致一堂課下來看得眼花繚亂，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，實(shí)則偏離教學(xué)目標(biāo)。

六、善于挖掘多模態(tài)資源，適配課堂教學(xué)主題

多模態(tài)資源作為教學(xué)的重要手段應(yīng)該適配課堂教學(xué)主題，除了常用的視頻、音樂等資源，教師應(yīng)該關(guān)注到語言、動(dòng)作甚至服裝，以及教室環(huán)境，還有顏色、符號(hào)等元素都屬于多模態(tài)資源。在Chinese festivals這一課例中，執(zhí)教老師充分挖掘自身的多模態(tài)資源，為了符合中國(guó)風(fēng)的節(jié)目情境效果身穿漢服，手持畫扇，舉手投足讓學(xué)生沉浸在參與節(jié)目挑戰(zhàn)的情境中。此外，板書布置采用宮燈的框架效果，思維導(dǎo)圖采用水墨畫的工筆形式，從環(huán)境到教師再到課堂內(nèi)容完美地適配了這些節(jié)日讀寫課的教學(xué)情境和主題，給人以美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語，2009，6（1）：24-30.

[3]陸靜潔.多模態(tài)資源在語篇教學(xué)中的運(yùn)用和反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（18）：66-68.

[4]王戴意.問題鏈搭建小學(xué)英語讀寫教學(xué)支架的研究[J].教學(xué)與管理，2023（20）：57-59+68.

作者簡(jiǎn)介：

朱彤（1994年1月—），女，漢族，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。