小學數學年級教研組的單元集體備課策略探究

【摘要】單元集體備課的核心意義是凝聚教師智慧、優化教學方案、促進教師交流成長，通過單元集體備課，教師能及時更新教育理念，并真正提高教學的有效性，用最真實的反饋推動教育事業的持續發展。基于此，本文將聚焦于小學數學教育，并分析小學數學年級教研組單元集體備課的意義與作用，在明確該項工作重要性的前提下，借助對實際教學案例的分析，探索出數學教研組單元集體備課的有效策略，以期激發教師思維、凝聚集體的力量，在不斷強化備課成果的總結與反思后，推動小學數學教學的改革和發展，提升教師的教學水平和專業素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學數學年級教研組；單元集體備課；備課策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0106-03

獨行不如眾行，智慧在于碰撞，在新課標理念的指引下，小學數學教學研究的方向也發生了變化，教師需要及時對教學模式進行改革與創新，還需要將最新的教育理念、最有效的教學案例引入課堂，從而保證教學的高效性。而為了達成全新的教育目標，備課這一環節的改革尤為重要，小學數學年級教研組需要及時轉換教育思想，不僅要在教學前進行集體備課，也要增加集體備課的頻率，基于“大單元”教學理念的引導，開展更具時效性的單元集體備課，教師都在該互動中發揮出自身的最大價值，在合作探索、總結與反思中制訂出最佳教學計劃，促進學生的綜合發展。

一、小學數學年級教研組單元集體備課的意義

集體備課可以匯聚教師們的集體智慧，全體教師圍繞某一教材內容進行積極的探討，可以集思廣益、揚長避短，最后設計出更完美的教學計劃，保證后續課堂教學的質效，學生也能享受學習的過程，不僅深化對所學知識的認知，還能不斷提高綜合素質，實現全面發展。同時，集體備課過程中，教師間能相互交換意見，產生思想的碰撞，同時還能合作互助，集思廣益解決以往教學中存在的問題。

二、小學數學年級教研組單元集體備課的有效策略

（一）明確備課目標和主題

小學數學年級教研組進行單元集體備課的過程中，首要任務就是明確單元備課的目標以及主題，以目標為向導，制訂更完善的教育計劃，從而保證整體的教學質量。要想確定目標與主題，教研組的教師主要需要做好兩方面的工作：第一，對教材進行深入鉆研，結合最新的課程標準確定課程的主要內容；第二，分析當前階段學生的數學學習狀態，從而將課程標準與學生實際需求相結合，有針對性地完成教學目標的制定，也是落實以生為本、素質教育的根本教學原則，保證整體教育質量。

備課目標的設定應該與課程標準保持密切聯系，教研組的成員確定本單元的重點、難點和關鍵能力點。以人教版三年級上冊“倍的認識”單元為例，經過教研組的集體備課，可以明確以下目標：重點要求學生初步建立對“倍”的概念認知，理解“幾倍”的含義，并且能比較熟練地計算一個數是另一個數的幾倍，體會數學知識與日常生活之間的關系，在興趣的基礎上有效學習。本單元的難點則在于如何幫助學生用已學的知識建立對新知識“倍”的概念的認知，要努力激發學生的學習主動性，保證他們建立更完整的知識體系。本單元的關鍵能力點是學生能夠準確理解“倍”的概念，能夠用語言描述倍數關系等，這些能力點的培養不僅有助于學生在本單元的學習中取得好成績，也為他們后續學習更復雜的數學知識打下了堅實的基礎。

基于此進一步對目標進行細化，制定更詳細的教學方案，包括如何建立新舊知識聯系、如何導入教學、如何組織實踐活動等，以明晰的教育教學計劃為學生提供最佳的教學服務[1]。而在初步明確單元教學的目標后，每一名教師都需要對學生的實際學習情況進行分析，包含對學生知識基礎能力、心理素質的分析，同樣也要考慮到學生思維水平、興趣愛好、個性特征以及個性差異，只有在對這些要素進行全面分析后，才能在知識、能力、非智力因素三個方面再對教學目標進行統籌考慮。

（二）深入分析教材與學情

小學數學年級教研組單元集體備課的有效策略中，深入分析教材與學情是至關重要的一環，這一步驟不僅是備課活動的基礎，也是確保教學針對性和實效性的關鍵。在備課之初，教研組的成員都需要分享自己認真研讀教材的成果，除單元教學目標外，還要說出單元的內容結構、重點知識、教學難點、單元內知識點之間的聯系、不同單元知識點之間的聯系等，同時還有單元內知識與現實生活、社會發展之間的聯系。在此過程中，教師之間的發言能起到相互補充的作用，挖掘出更多可使用的教學素材，最終在凝結集體智慧后確定本單元知識的體系，從而能更清晰地把握主線，提高教學的趣味性與實用性，為后續教學活動的組織提供強有力的支持[2]。

在深入分析教材和學情的基礎上，教研組成員可以進一步探討教學方法和策略，針對教材中的難點和重點，可以提出具體的設想，如怎樣有針對性地設計教學活動和練習，以幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，還可以根據學生的實際情況，靈活調整教學進度和難度，確保教學活動能夠貼近學生的實際需求。

（三）個性化探討優勢互補

小學數學年級教研組單元備課的最大優勢是能聚少成多，將所有教師的教學經驗、創新思路整合，基于有效的集體探索制定出最佳教學方案，既能保證學生在積極狀態下學習相關知識，也能保證小學數學教育得到可持續發展。為達成這一目標，小學數學教研組單元備課的過程中教師之間需要經過個性化探討，讓每個人都釋放出自己的創新思維[3]。

此外，集體備課中，教師還需要關注彼此之間是否能優勢互補，通過合作與分享，實現教學資源的最大化利用。

（四）備課形式方法創新化

小學數學年級教研組在進行單元備課的過程中，也需要對備課的形式和方法進行創新，保證備課成為一項可以常態化發展的重點教育教學活動，以提高教學有效性，促進小學數學教育的持續發展。目前階段，教師可以采取的創新性備課方法有如下幾種。

1.信息化備課。傳統的備課形式往往單一且缺乏互動性，教研組教師可以嘗試采用更多樣化的備課形式，此時，就需要充分發揮出現代化信息技術的優勢，讓資源的整合、教師之間的交互都更加便利。在此過程中，教師可以對電子課件、視頻資源、互動軟件等多媒體工具進行充分應用，一方面讓教研組的備課研討過程更順暢，利用互聯網技術可以避免內容展示的不便利，也能使備課內容更加生動和直觀，教師能第一時間受到啟發，也能更清晰地看到其他教師備課方案中存在的問題。同時，可以組織教師進行線上或線下的集體備課，通過討論、分享、合作等方式，共同完善和優化備課方案，打破時間與空間上的局限性，讓教師能以最佳的狀態參與其中[4]。

2.細節分析備課。在備課過程中，教研組教師可以結合具體的教學案例進行深入分析，探討如何更好地處理教學中的難點和重點。此外，還可以進行情景模擬，模擬實際教學中的各種場景，以便更好地預設問題和應對策略。以人教版五年級下冊第3課“長方體和正方體”的備課為例，其中一位教師提出了利用“實踐探究”教學法，意思是讓學生通過自己的觀察、測量、比較、分析來總結長方體與正方體的基本特征，在尊重學生課堂主體地位的情況下高效教學。為檢驗該方法是否可行，教研組必須站在學生視角，模擬實踐過程，從而發現看、想、做中有沒有過于理想化的部分，及時發現并糾正問題，在細節分析、實踐檢驗中完成高效備課。

3.合理使用思維導圖。備課過程中，對知識點的梳理以及對知識框架的構建是初期備課中的一個關鍵環節，為保證這一階段教師之間能制定出最佳方案，此時就可以嘗試使用思維導圖和概念圖等可視化工具，讓討論的過程更清晰化、具象化，這類工具既能在備課階段發揮重要價值，同時也可以應用到后續的正式教學活動中，幫助學生更清晰地理解知識之間的聯系和層次，提高學習效率。

4.跨學科備課。教研組教師還可以嘗試與其他學科的老師進行合作備課，共同探索跨學科教學的可能性，如借助科學、語文、道德與法治等相關知識制訂更飽滿的教學計劃，進一步豐富課程內容與教學形式，力求學生能在正式學習中消除對數學學科的抵觸與畏懼情緒，以積極、主動的狀態探索知識內涵、解決各種實踐問題。通過跨學科備課，不僅可以拓寬教學視野，還可以為學生提供更豐富的學習體驗。

（五）進一步完善備課反思

備課反思也是小學數學教育準備的一個關鍵環節，教師在進行備課反思前，必須明確反思的意義，基于此確定反思的方向以及重點目標，只有這樣才能確保反思活動具有針對性和實效性。反思目標包括備課過程中的問題發現、教學策略的有效性、學生學習效果的評估等要素，教師應從多個角度審視備課過程，如教材分析是否透徹、學情把握是否準確、教學目標設定是否合理、教學方法選擇是否兼具實效性與創新性等，在深入分析備課環節中的得失后，教師可以發現潛在的問題并及時改進，為后續的備課活動提供更有價值的參考[5]。

與此同時，教師也要重點關注學生的學習反饋，首先，觀察學生的課堂表現，然后收集他們的作業和測試結果，通過這樣的方式了解學生的學情以及他們對教師教學策略的真實反應，基于學生的反饋，教師能進一步深化自我認知，總結已經落實的教學策略中有哪些方面與學生的實際發展與需求不匹配，也能根據學生所提供的有效信息，有針對性地完成對教學方法的優化，未來也能進一步提高教學的質效。

最后，教研組教師還必須定期開展集體反思與討論活動，分享各自的備課經驗和反思成果，經過更加細致的共同探討，明確現階段在小學數學教學中還有哪些待解決的問題，并合力制定出最佳的解決方案。在不斷集體反思的過程中，教師逐漸讓備課變成一項常態化的任務，始終能根據反思結果及時調整備課方案和教學策略，并在后續的教學實踐中不斷跟進和調整。

三、結語

綜上所述，深入探究了小學數學年級教研組的單元集體備課策略后不難發現，這一過程不僅是對教學內容和方法的優化，更是教師團隊協作和智慧共享的體現，通過集體備課，數學年級教研組就能夠集結眾人之力，共同探討教學中的問題和挑戰，尋找更合適、更富有創新性的教學策略。未來，也期待年級教研組的共同努力，制定出一套更科學、高效且富有特色的單元集體備課模式，為小學數學教育改革提供更大助力，幫助小學生獲得數學核心素養的良好發展。

參考文獻：

[1]洪丹妮.新課標背景下數學大單元教學的策略[J].文理導航（下旬），2023（12）：67-69.

[2]趙丹，王淑萍.核心素養導向下的小學數學單元整體備課[J].遼寧教育，2023（17）：54-58.

[3]宋小梅.新課標下小學數學單元整體教學設計策略[J].天津教育，2023（16）：105-107.

[4]吳志堅.小學數學單元整體教學的實施路徑[J].江西教育，2022（12）：8-9.

[5]王燕.立足單元整體教學優化小學數學課堂[J].數學大世界（中旬），2021（12）：89-91.

作者簡介：

方碧麗（1977年1月6日—），女，漢族，福建云霄人，一級教師，研究方向：小學數學教育。