幼小銜接趣味識字教學(xué)技巧和方法

【摘要】隨著“雙減”政策深度推廣到幼兒教育范疇，教師自覺促進(jìn)幼兒教學(xué)活動走向人文定制、趣味啟迪，幫助幼兒初步形成識讀能力與讀書愛好。為了促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，教師務(wù)實(shí)探尋幼小銜接下趣味識字教學(xué)的研究價值，全面總結(jié)幼小銜接下趣味識字教學(xué)的育人技巧，科學(xué)闡釋幼小銜接下趣味識字教學(xué)的實(shí)施方法，竭力架構(gòu)高品質(zhì)、人性化的育人生態(tài)環(huán)境。因此，教師科學(xué)研究幼小銜接下趣味識字教學(xué)的有效方法，能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)走向理論創(chuàng)新、提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；趣味識字教學(xué)；研究價值；育人技巧；實(shí)施方法

【中圖分類號】G613.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0118-03

雖然幼兒教學(xué)不承擔(dān)知識教學(xué)任務(wù)，教師仍舊需要幫助幼兒盡可能多地掌握一些漢字的讀音與含意，有效培養(yǎng)幼兒的識讀能力以及閱讀興趣。為了促進(jìn)幼兒識字活動的趣味創(chuàng)設(shè)，教師深度考量幼小銜接下趣味識字教學(xué)的有效方法，努力為幼兒提供新啟迪、新促進(jìn)，有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒已經(jīng)具備一定的配合意識與理解能力，解夠參與教師設(shè)計的高體驗識字活動。所以，幼小銜接下趣味識字教學(xué)活動能夠開啟幼兒科學(xué)發(fā)展的新起點(diǎn)，智慧架構(gòu)育人生態(tài)。

一、幼小銜接下趣味識字教學(xué)的研究價值

首先，教師基于幼小銜接背景智慧設(shè)計趣味識字教學(xué)的有效方法，有助于幼兒融入情境沉浸、趣味吸引、快樂加持的識字活動中，在寓教于樂中認(rèn)識一些常用漢字。幼兒能夠在趣味識字教學(xué)活動中進(jìn)行開心快樂的語境感知、語用訓(xùn)練，力所能及地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，在久久為功中形成高價值的識字量拓展。在趣味識字教學(xué)的幫助下，幼兒開始識讀繪本素材，初步形成閱讀愛好、認(rèn)知習(xí)慣。因此，趣味識字教學(xué)能夠成為幼兒接觸正規(guī)化知識學(xué)習(xí)的高品質(zhì)起點(diǎn)。

其次，教師基于幼小銜接背景智慧設(shè)計趣味識字教學(xué)的有效方法，能夠科學(xué)定位趣味識字教學(xué)在幼兒教育體系中的重要地位、實(shí)施方法。教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中感悟到，既要幫助幼兒盡可能多地掌握漢字、含意，還要踐行趣味教學(xué)，注意保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究動機(jī)，不能陷入“小學(xué)化”誤區(qū)。教師能夠積累出趣味識字教學(xué)的好方法，探索出幼兒快樂學(xué)習(xí)的有效模式。可見，趣味識字教學(xué)能夠成為教師淬煉業(yè)務(wù)能力、推進(jìn)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺與試金石。

最后，教師基于幼小銜接背景智慧設(shè)計趣味識字教學(xué)的有效方法，有助于向幼兒提供高層次、高體驗的人文吸引力，加速科學(xué)育人觀在幼兒教學(xué)范疇內(nèi)的優(yōu)質(zhì)落位。教師基于幼小銜接背景智慧設(shè)計趣味識字教學(xué)的有效方法，能夠推動人文思想與建構(gòu)理論在識字教學(xué)活動中的科學(xué)應(yīng)用，高效推進(jìn)新課程改革工作的區(qū)域拓展。所以，教師基于幼小銜接背景智慧設(shè)計趣味識字教學(xué)的有效方法，能夠滿足“雙減”政策提出的人文賦能、創(chuàng)新增效的新時代育人要求。

二、幼小銜接下趣味識字教學(xué)的育人技巧

教師基于幼小銜接時代背景優(yōu)化趣味識字教學(xué)活動，需要具備較高的育人技巧，隱含高水平、高價值的人文思想與建構(gòu)理論，建構(gòu)高體驗識字生態(tài)。

（一）字從趣中來，突出趣味吸引

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足“趣”做文章，有效提升幼兒對于識字活動的注意力、探究度，快速克服情緒化認(rèn)知傾向。幼兒心智未開，專注度難以長時間穩(wěn)定，易于形成厭煩心理而轉(zhuǎn)變認(rèn)知對象。因此，教師應(yīng)借助趣味元素牢牢地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，吸引幼兒心無旁騖地配合活動。

教師可以借助精心選擇的圖片輔助進(jìn)行趣味識字教學(xué)，以圖片展示信息情境、生活內(nèi)容、活動主題，以此為識字活動提供立體化的信息支持。例如，教師可以為幼兒提供一張夏天人們吃羊肉串的快樂場面的照片，而且，幼兒還能夠清清楚楚地看到“羊肉串”三個字，以此支持幼兒學(xué)習(xí)“羊肉串”三個字。這樣，幼兒就會由“圖片”想到“自己的吃羊肉串經(jīng)歷”，能夠進(jìn)入心馳神往的愉悅態(tài)勢，逐漸進(jìn)入興奮狀態(tài)，為識字活動提供強(qiáng)大的主觀能動性支持。然后，教師再引導(dǎo)幼兒分別識讀“羊”“肉”“串”三個字，再使用動畫技術(shù)展示“羊”字與動物的外形聯(lián)系、“串”與實(shí)物的外形聯(lián)系，以此加深幼兒對漢字的理解深度與趣味體驗。這樣，生活化圖片具有較高的趣味感與吸引力，能夠輔助幼兒專注于指定素材的信息挖掘活動，推動趣味識字教學(xué)提質(zhì)增效。所以，幼兒能夠在高體驗的圖片支持中獲得趣味吸引，自然能夠快速掌握“羊”“肉”“串”三個字。

（二）效從樂中來，強(qiáng)化快樂體驗

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)著意強(qiáng)化幼兒的參與體驗、過程感受，持續(xù)刺激幼兒的思維活動與興奮感受，長時間持有高度興奮態(tài)勢。幼兒能夠在快樂體驗的加持下積極配合識字活動，能夠形成較好的識字效果。因此，教師應(yīng)確保識字活動的快樂感、興奮感，借助生命活力優(yōu)化教學(xué)效度。

教師可以為幼兒提供“狗、雞、貓、鴨、馬、牛、鴿子”等常見動物的漢字卡片，然后將上述卡片反扣在桌子上，讓幼兒自主抽取卡片。幼兒抽到卡片后，不僅要大聲讀出卡片上漢字的準(zhǔn)確讀音，還要進(jìn)行動物叫聲模擬或其他標(biāo)志性信息的展示，使?jié)h字讀音與標(biāo)志信息形成對應(yīng)關(guān)系，也以此優(yōu)化趣味識字教學(xué)的趣味化、想象力、表現(xiàn)化。例如，幼兒抽到“狗”這個漢字時，不僅先要讀出漢語拼音，還要模擬小狗的叫聲“汪汪——”。幼兒能夠切身體驗到識字活動的快樂感、趣味感，能夠在高度興奮態(tài)勢中進(jìn)行卡片抽取、漢字識讀、動物模擬，自然能夠架構(gòu)出高體驗、高效化的趣味識字教學(xué)活動。這樣，趣味識字教學(xué)就會擁有較強(qiáng)的親民感、生活化、新奇性，以表現(xiàn)機(jī)會激發(fā)幼兒的成功感、快樂感、沉浸感，助力幼兒長時間地融入到高效化的識字活動中。所以，快樂體驗是趣味識字教學(xué)提質(zhì)增效的能動支持，基于生命活力架構(gòu)高效育人空間。

（三）能從用中來，重視語境沉浸

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師還要注重進(jìn)行語用訓(xùn)練、語境感悟，在學(xué)以致用中實(shí)踐淬煉幼兒的文字使用能力。幼兒的抽象思維能力較差，需要在高刺激的語境沉浸中進(jìn)行能動處理，才能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)滴積累。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高體驗、高效化的語用訓(xùn)練，融入到識字活動的良性發(fā)展軌道。

教師還可以利用“狗、雞、貓、鴨、馬、牛、鴿”等動物漢字卡片進(jìn)行語用訓(xùn)練活動，為了優(yōu)化幼兒獲得信息的啟迪性與品質(zhì)感，卡片內(nèi)容不僅有醒目的漢字，還要有對應(yīng)信息展示。這樣，卡片就會集聚漢字信息、圖畫支持、感官刺激，易于幼兒獲得思維啟迪，順利完成語用訓(xùn)練活動。在語用訓(xùn)練活動中，幼兒不僅要識讀卡片上的漢字，還要力所能及地說幾句與漢字有關(guān)的語言素材，以此達(dá)到語用訓(xùn)練、素材拓展、能力淬煉的目的。例如，幼兒抽到“雞”卡片時，可先識讀“雞”，然后說出“小雞很可愛，我愛和小雞玩，也愛吃雞蛋和雞腿”。這樣，幼兒就會形成漢字識讀、語用訓(xùn)練、表達(dá)拓展的良好認(rèn)知軌跡，有效加深幼兒對“雞”的字音掌握、字義理解、使用表達(dá)，易于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，教師基于學(xué)以致用思路引導(dǎo)幼兒沉浸于語用情境中，通過語境感知更好地收集相關(guān)信息，有效淬煉幼兒的理解能力、識讀能力、表達(dá)能力。

三、幼小銜接下趣味識字教學(xué)的實(shí)施方法

教師不僅要深度考量幼小銜接下趣味識字教學(xué)的設(shè)計技巧，還要借助務(wù)實(shí)可行的高效方法惠及幼兒的快樂成長，架構(gòu)出高品質(zhì)的趣味識字教學(xué)模式。

（一）借助科教設(shè)備實(shí)施趣味識字教學(xué)

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備為幼兒提供趣味橫生、賞心悅目的感官信息刺激，一點(diǎn)點(diǎn)地集聚識字素材。多媒體設(shè)備不僅是幼兒欣賞動畫片、跟唱兒童歌曲的神兵利器，也是識字教學(xué)的得力助手。因此，教師應(yīng)推動趣味識字教學(xué)走向科技感、新奇式，助力識字活動提質(zhì)增效。

在趣味識字教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體設(shè)備幫助幼兒復(fù)習(xí)以前已經(jīng)學(xué)過的漢字，充分展示多媒體設(shè)備的強(qiáng)大信息表現(xiàn)力。例如，教師為幼兒展示“十”字，然后又為幼兒展示“木”“術(shù)”“米”“本”“禾”等。幼兒在多媒體設(shè)備的幫助下不僅能夠快速復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的漢字內(nèi)容，還能夠通過多媒體設(shè)備的有序展示深度思考上述漢字之間的結(jié)構(gòu)相似性、字形變化。而且，教師在展示上述漢字時還為幼兒搭配對應(yīng)的說明性背景支持，為幼兒提供高層次的信息刺激，提升識字效果。當(dāng)然，為了提升多媒體教學(xué)的趣味感與簡易性，教師不能操之過急，合理設(shè)定信息密度與認(rèn)知速度。

（二）借助游戲活動實(shí)施趣味識字教學(xué)

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)借助游戲活動凸顯識字活動的開放式、能動化、漸進(jìn)性，支持幼兒在實(shí)踐應(yīng)用中逐漸形成語用能力。游戲活動是幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的至愛，能夠成為識字教學(xué)的趣味支持。因此，教師應(yīng)借助游戲活動推動趣味識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)高體驗、高能動，打造快樂育人生態(tài)。

（三）借助繪本素材實(shí)施趣味識字教學(xué)

在基于幼小銜接的趣味識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)引入繪本素材，為幼兒提供新趣味感染、新故事吸引、新快樂體驗，有效強(qiáng)化幼兒的識字動機(jī)。繪本素材由簡易文字、精美圖畫、卡通符號組成，具有較強(qiáng)的趣味感、吸引力。因此，教師可以借助繪本素材拓展趣味識字教學(xué)，在語境感知、語言交互中優(yōu)化識字效果。

以“好風(fēng)和壞風(fēng)”為例，幼兒能夠欣賞到“一股風(fēng)”能夠成為一些人嘴中的“好風(fēng)”，也能夠成為另一些人嘴中的“壞風(fēng)”，因而“風(fēng)”到底是“好風(fēng)”還是“壞風(fēng)”能夠有效激發(fā)幼兒的獵奇心理與閱讀動機(jī)，進(jìn)而形成較好的閱讀興趣。幼兒在閱讀興趣的支持下能夠擁有較高的興奮態(tài)勢與能力水平，能夠更好地對繪本素材中的簡單漢字進(jìn)行識讀、想象、理解、掌握。這樣，高品質(zhì)的繪本素材能夠成為教師開展趣味識字教學(xué)活動的得力助手，既為幼兒提供趣味吸引，也能夠輔助開展語用訓(xùn)練與語境感知，提升識字教學(xué)實(shí)效性。所以，繪本素材能夠成為趣味識字教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時淬煉幼兒的識讀能力。

綜上所述，教師不僅是幼小銜接工作的承載者與完成者，也是幼兒輕松識字、快樂語用、高效積累的設(shè)計者與促進(jìn)者，需要持續(xù)優(yōu)化趣味識字教學(xué)活動，架構(gòu)出高體驗、高效化的育人生態(tài)。因此，教師基于幼小銜接工作，通過“字從趣中來，突出趣味吸引；效從樂中來，強(qiáng)化快樂體驗；能從用中來，重視語境沉浸”完善趣味識字教學(xué)的育人技巧，并借助科教設(shè)備、游戲活動、繪本素材形成趣味識字教學(xué)的可行性方法，架構(gòu)高層次的識字教學(xué)平臺。這樣，幼兒能夠擁有人文定位、趣味誘導(dǎo)、快樂體驗的教學(xué)生態(tài)，盡情享受識字活動的樂趣。

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