“五導五學”課堂教學范式下的高校物理教學探討

摘"要：在創新的教育時代背景下，以往運用的灌輸式教學模式和時代的發展要求不太匹配。物理作為一門貫穿于學生高校學習生涯的學科，學好物理對學生終身成長發展有積極影響與意義。因此，高校物理教師應在學生最初接觸物理的關鍵階段，積極創新不一樣的教學模式，通過開展“五導五學”教學，進一步激活學生的思維，提升學生的學科素養。因此，文章主要就“五導五學”課堂教學范式下的高校物理教學進行研究，期望促進未來高校物理教學的不斷發展與創新。

關鍵詞：五導五學；高校物理；教學方法

“五導五學”可簡單概括為導趣、樂學；導法、會學；導“漁”、探學；導思、活學；導練、學用，其也屬于一種行之有效的教學模式。將此種教學方法運用在高校物理教學中，是激活學生思維，讓學生真正做學習的主人，以及提升學生綜合素養，促進學生個性全面化發展的重要舉措。但現階段，如何開展“五導五學”的物理教學，則需要每一位物理教師進行認真的思考和研究，以此推動高校高效物理課堂的構建。

一、“五導五學”教學模式的內容

（一）導趣

“興趣是最好的教師”這一理念已成為老生常談的話題，良好的學習興趣是一切學習成功的重要條件。高校物理教師在傳統模式下開展教學活動時，忽視了對學生興趣點的把握，過分重視提高學生的專業能力，各項教學活動的開展也更多地圍繞教學目標和規劃內容，容易出現課堂教學枯燥、乏味的現象，難以激發高階段學生的學習興趣，課堂上配合程度不高，降低了高校物理的教學水平。從高階段學生的發展特點來看，雖然他們的年齡有所增長，但是好奇心重、探索欲強仍舊是其顯著的個性特征，興趣也已然為學生的求知提供了重要的導向。因此，高校物理教師在基于“五導五學”開展教學時，關鍵步驟就是立足教材，結合高校的學情，開展導趣、樂學的教學，以趣引疑，通過在課堂教學開展導入一個引人入勝、新穎的藝術開頭，促使學生深度思考，為學生在課堂上順利跟上教師的節奏奠定堅實的基礎。高校物理教師需要轉變自身傳統的教學理念，關注高校學生的發展特點以及需求，不斷優化教學內容，并實現教學活動的創新，激發學生的學習興趣，實現高校物理課堂教學水平的提升。

（二）導法

導法，顧名思義就是創新，或者引入新穎的教學方法。高校物理教師受到傳統教學理念的影響，沒能對教學方法進行改變，大多應用灌輸式的教學模式開展課堂教學工作，不僅難以使學生對物理學習產生興趣，部分高校學生在理解課堂的教學知識時也容易遇到困難，限制了學生的發展。這就要求高校物理教師要敢于轉變教學理念，打破常規，在多元化教學方法應用的背景下，推動高校物理教學的創新，促進學生有效學習，并以積極飽滿的情緒投入其中。而情境創設就是一種在當前教育中備受教師和學生青睞的教學方法，如為學生創設直觀的生活情境或者有趣的游戲情境，不僅能吸引學生的注意力，還能形象、直觀地呈現枯燥的物理知識，學生能夠掌握學習的技巧，更好地促進學生思維的深度發展。因此，基于“五導五學”開展教學時，教師應注重新穎教學方法的導入，通過為學生構建與教材內容相關的情境，深化學生對知識的理解。但需要注意的是，高校物理教師在“五導五學”的背景下應用情境教學法時，為了強化創新型教學方法的應用效果，應當注重分析學生的學習需求和學習情況，保證創設的情境能夠滿足學生的發展需求，提高教學質量。

（三）導“漁”

“授人以魚，不如授人以漁”，其所表達的根本意思是說贈送魚給別人，僅供一餐之需，還不如傳授他捕魚的技巧，則終生受用無窮。因此，只有教會學生學習的方法，才能真正增強學生的本領。高校物理教師在應用灌輸式的教學模式進行教學時，不僅難以保證教學活動的高效，學生在課堂教學中的參與度也并不高，無法培養學生的學習主動性，學生更難以在自主學習的過程中應用有效的學習方法，限制了學生的發展。基于此，在開展“五導五學”的物理教學時，導“漁”也是非常重要的一個環節，教師不僅要傳授知識，更要傳輸方法，使學生在提高對物理知識學習興趣的基礎上，培養他們的學習主動性和積極性，只有讓學生自主去學習、去探究，才能使他們真正掌握學習的規律，夯實學生的物理基礎，進而促進學生由低階向高階的轉化。

（四）導思

“學起于思，思源于疑”，激發思維動機的原動力就是問題，同時問題也是思考的開始。因此，在高校物理中開展基于“五導五學”的教學時，導思也是不可忽視的關鍵一環，教師可通過為學生設置懸念，提出疑點，引導學生揭開困惑，破除疑問，從而為學生更好地釋疑指引道路。

（五）導練

練習也是當前教育教學中至關重要的組成部分，通過有效的練習，能幫助學生鞏固舊知識，夯實學生的學習基礎。因此，基于“五導五學”開展物理教學時，導練環節也是值得教師重視的，其主要是指通過教學生學習方法，啟發學生的思維，來強化學生的學科綜合能力。但值得注意的是，練習的設計應遵循科學性、典型性、啟發性、適度性的原則，不以多取勝，不“廣種薄收”，要讓學生“跳一跳，夠得著”。

二、“五導五學”課堂教學法在高校物理教學中的應用策略

（一）以問題為基礎引導學生進行閱讀

幾乎每個學科各個版本的教材，在新章節引言部分都會涉及三個方面的內容：為什么？是什么？怎么做？這也正驗證了“思維起于問題”這一觀點。在教學過程中，教師應引導學生以引言中所涉及的三個問題為學習思路來思考學習，而這一引導的重點取決于教師對于學習問題的有效設置，只有合理設置問題才能引導學生積極主動思考。而教師設置有效問題的思路大致可以從以下三個方面展開。

首先，教師應該注重情境問題的設置，圍繞“為什么”這一主線進行引導。顯然，學生通過思考情境問題能夠激發自身的學習興趣，一旦有關解決問題的欲望被激發出來，那么學生學習的積極性就被有效調動。當然，教師在提問學生的過程中也應該運用一些技巧，比如：如果問題不能被學生及時解決，那么教師在這種情況下就需要給學生以提示，如在問題后加上“閱讀課本某某內容”的字樣，進而讓學生先自主學習如何利用課本知識解決教師提出的問題。對于什么問題教師應該給予提示，則需要教師結合自身的教學經驗進行預判。

其次，教師要將引導學習的重心放在核心問題的設置上，幫助學生解決“為什么”的疑惑。學生在閱讀書本內容時，如果只是一味地閱讀文字但沒有解決問題的目的性，那么在閱讀過程中就會缺少針對性，很容易導致學生課文內容讀完但不知道課本所講重點的現象。因此，教師對于授課內容相關的核心問題的設置，能夠幫助學生有針對性地閱讀。

最后，教師在利用“五導五學”教學法開展物理課堂教學時，對于小組合作這一模式的有效利用能夠充分促進學生之間思維的交流，有利于學生主動思考與交流合作能力的培養。在此過程中，教師要對學生在小組交流中出現的問題予以重視，根據學生在課堂上的反饋來調整教師的教學策略并修改相關的教學內容，從而達到因材施教的目的。教師在對學生閱讀并思考書本知識進行引導的過程中，可以將學習任務分配到不同的學習小組。通過小組間的交流合作，學生能夠群力群策，這一舉措不僅充分調動了學生的積極性，還加強了學生間的交流合作，進一步拓展了學生的思維方式并培養了學生的協作能力。教師在學生討論結束后做出適當補充，不但能夠保證教學的質量，還能夠促進高校階段高效課堂的構建。

比如，在學習《機械能守恒定律》這節內容時，教師可以做出如下描述：搬運工人需要將一個靜止的木箱從光滑的斜面推下，該斜面的高為a，傾斜角為β。在木箱的運動過程中木箱產生了多少勢能？如果給木箱增加動能，那么動能與勢能是否在相同的水平。你可以運用哪一定律解決此問題？在上述情境中，可以以“搬運工人運輸紙箱”這一常見的工作場景作為情境教學，拉近了物理問題與學生生活之間的距離；學生在萌生解決問題的動力后，便可以通過小組合作的方式分析該木箱在運動過程中的受力情況，運用所學知識計算木箱的加速度，思考增加了多少動能和減少了多少重力勢能。

（二）創建實驗情境，激發學生興趣

高校階段的學生正處于身心發展的關鍵期，他們探索欲望強且具有很強的好勝心理。因此，物理教師在開展“五導五學”教學時，應在基于物理教材的基礎上，立足學生的年齡特征和學習能力進行導趣教學，以趣引疑，即在教學開展初期，通過一個引人入勝、新穎的實驗情境來激發學生學習的積極性，促使學生積極思考，為接下來的課堂教學做鋪墊。

物理是以實驗為核心的學科，物理知識均由實驗探究而來，教師可在課堂教學中創設實驗情境，引導學生分析實驗現象，處理實驗數據，根據觀察結果與處理結果，獲取物理知識。和單純知識講解相比，物理實驗情境更為直觀，便于學生感知物理知識，加深學生印象。對于高校物理課堂來說，教師可創設的實驗情境有以下兩類。

一類是演示實驗，演示實驗是指可通過實驗現象與結果總結結論，獲得物理原理或物理概念的實驗，通常用于課前導入環節，以實驗現象激發學生學習興趣，或用于概念介紹環節，便于學生理解物理知識點。例如，在《彈力》教學中，教師可選擇彈簧、海綿和鋼尺等材料，分別用手壓材料，進行演示實驗，要求學生根據實驗現象，總結彈力產生的條件。同時，教師利用微小形變顯示裝置，實施微小形變放大實驗，使學生認識到所有物體均可發生形變。

另一類是小實驗，小實驗是指教師結合課堂教學的重難點物理知識，在生活中取材，設計創新實驗，由學生參與實驗或者自主操作實驗，結合實驗現象啟發學生，增強學生對物理知識的認識，提高教學趣味性。例如，在“摩擦力”教學中，教師可選擇橡皮筋作為實驗材料，要求學生將兩根橡皮筋來回拉伸幾十次，將拉伸后的橡皮筋觸碰皮膚，可感覺到橡皮筋發熱，讓學生理解“摩擦生熱”的物理知識；為學生提供大米、塑料瓶、漏斗與筷子等材料，要求學生將大米通過漏斗灌滿塑料瓶，將筷子插入大米中，可直接通過筷子提起整個塑料瓶，使學生直觀感受摩擦力的作用。

（三）借助生活問題引發學生思考

結合現實角度來分析，高校物理教材當中的知識點大部分都是從實際生活中歸納總結出來的，和實際生活中的事物存在非常密切的聯系。因此在問題教學中，教師要從學生的實際生活角度入手，為學生設計問題，幫助學生能夠自主處理實際生活當中所遇到的難題，提高實踐運用所學物理知識的能力。教師按照課堂知識點為學生播放物理現象的動畫視頻，鼓勵學生在觀看視頻中學會處理生活中有關問題的技巧，幫助學生深刻理解物理知識，形成長久記憶，提高學生問題處理的能力，幫助學生提高繼續學習物理知識的自信心。

例如，教師講解《靜電場及其應用》時，教師要引導學生展開思考，結合實際生活找尋靜電現象的事物，再向學生提出問題，鼓勵學生探討這些問題，經過小組成員之間的討論交流，歸納出最理想的處理問題的方法。整個過程中，教師要鼓勵學生親自實踐物理現象，讓學生真切地感受這一現象，實現學以致用的目標，加強學生繼續學習物理知識的自信心。另外，通過高水平的問題教學法的運用，還能夠幫助學生提高專業技能，發展學生的核心素養，為學生培養各方面的能力提供有利的條件。教師要從現實生活出發，為學生設計具有關聯性的問題，不但可以幫助學生更熟練掌握物理知識點，還能夠更好地提高學生繼續探索物理知識點的積極性，保持學生良好的學習熱情。

（四）歸納總結，突出重點

在教師對一個章節的講解結束之后，大多物理生所掌握的知識是比較零散的，這就需要教師對學生所學知識進行系統的歸納。值得一提的是，如果教師只是把自己歸納的教學內容一股腦地送給學生，那么這種做法很大程度上會使學生喪失獨立思考的能力，這種直接歸納并輕易提供給學生的辦法雖然簡單，卻不利于學生歸納能力的突破，也間接剝奪了學生自主歸納的機會。因此，教師要引導學生自主歸納章節內容。引導的關鍵是教師把本章節需要進行歸納與梳理的關鍵內容提煉成核心問題。在課堂上，教師通過讓學生回答問題的方式間接幫助學生梳理歸納本章重點內容。顯然，這種用問題指導學生回顧章節重點的方式，有利于引導學生自主小結，幫助學生精準捕捉學習的重點內容，有利于學生對于這一階段所學重點知識進行理解掌握，進而構建高效物理課堂。

例如，在進行氣缸模型（活塞封閉氣體類問題）的解題思路與技巧研究時，可以通過如下類似的流程進行物理問題的解決：第一，氣體系統處于平衡狀態，需要綜合應用氣體實驗定律和物體的平衡條件解題。第二，氣體系統處于力學非平衡狀態，需要綜合應用氣體實驗定律和牛頓運動定律解題。第三，對于兩個或多個汽缸封閉著幾部分氣體且汽缸之間相互關聯的問題，解答時應分別研究各部分氣體，找出它們各自遵循的規律，并寫出相應的方程，還要寫出各部分氣體之間壓強或體積的關系式，最后聯立求解。

結語

綜上所述，“五導五學”是一種行之有效的物理教學方法，但這需要教師善導，做到趣、法、“漁”、思、練的和諧統一，才能從根本上強化教育教學的質量，獲得事半功倍的教學效果。因此，物理教師應在實踐教學中不斷積累和總結教學經驗，積極探尋“五導五學”教學的新模式，來提升高校物理教學的效能，并以此構建高效的物理課堂，為學生學科素養的提升及師生共同的成長進步奠定扎實基礎。

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基金項目：高校大學物理實驗教學與課程整體優化設計研究，項目編號：GJQTZX202322

作者簡介：郝佳男（1992—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，助教，研究方向：物理學。