家園社協作中“以勞育人”勞動教育創新與實踐路徑探究

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“家園社協作中‘以勞育人’的勞動教育創新與實踐研究”（課題編號：Fjxczx23-388）的研究成果。

作者簡介：葉曉蕊（1982～），女，漢族，福建南平人，武夷山市實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘" 要：教育教學改革的深入推進為課堂提供了更多契機，尤其是勞動教育的滲透和強化，更是彰顯了國家教育發展趨勢。作為素質教育的有機組成部分，勞動教育對培養全面發展的人、踐行社會主義核心價值觀有積極幫助。幼兒園開展勞動教育的過程中，教師要整合多重信息，將相關資源進行整合優化，實現家園社協同育人，讓幼兒在學習中感知知識，在勞動中獲得更深刻的體驗，激活情感，提升勞動技能的同時，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念。

關鍵詞：幼兒園；以勞育人；家園社；創新

中圖分類號：G40-015""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0009-04

幼兒園是整個教育體系的基礎，也是學校教育的起始階段，對幼兒的終身發展具有積極作用。教師應充分把握教育本質，在立德樹人教育根本任務的指引下，在教學中融入勞動教育無疑是明智的選擇。勞動培養良好的品質。幼兒階段是培養全面發展的人的關鍵時期，教師不妨抓住幼兒活潑好動的特點，聯動家庭、學校和社會共同筑造勞動的學習環境，激發幼兒參與熱情，促使他們在實踐中生成更加豐富的認知。幼兒教育本身需要家庭、學校和社會多方聯動。勞動教育既需要動腦又需要動手，在家園社協同合作中，幼兒參與勞動，意志力得到磨煉，素質修養大大提升。

一、 氛圍營造，奏響以勞育人主題曲

勞動教育不是隨意而為之的，需要情境作為依托。在情境的助力下，幼兒更能順利進入學習感知狀態。在教學過程中，教師可以根據幼兒接受實際創設對應性學習情境，家庭、學校、社會資源都可以引入其中，作為情境創設的激發點。

（一）轉變勞動觀念

新時期賦予了勞動教育嶄新的內涵和使命。然而受諸多因素影響，勞動教育還沒有真正落地，學校勞動教育體驗方式較為傳統，很難與現實生活形成對接。部分教師、家長對勞動教育的價值缺乏正確認知，認為孩子上幼兒園就是要多學知識，參不參與勞動無所謂。在這樣的情況下，勞動教育定然無法發揮其功效。因此，改變教學現狀，改變勞動觀念是非常重要的。思想認知的革新才能促進行為的轉變。為了給幼兒創造良好學習環境，教師可以以具體直觀的情境為指引，利用多媒體、游戲、演繹、問題、實物等手段，為幼兒創造良好學習環境，觸發他們的思維觸角，帶來情感上的觸動，鋪墊認知革新。推行幼兒勞動教育，教師切實發揮“五一勞動節”這一節日的優勢，引導幼兒參與勞動實踐。幼兒園小班的孩子，他們對勞動節是缺乏感知的。教師可以先從一段視頻資料導入，引導幼兒進入感知狀態。在幼兒結束觀看視頻后，教師以具體的事例為引子，引導幼兒思考：你覺得參與到勞動活動中是必要的嗎？你更贊賞誰的行為？因為有視頻作為鋪墊，幼兒參與熱情極高。他們紛紛發表自己的觀點：“我覺得他的行為是不對的，地上有垃圾我們就要撿起來，扔到垃圾桶。”在話題交流探討中，幼兒勞動觀念增強。在學習活動結束后，教師與家長進行溝通，讓幼兒參與到家庭勞動中。

（二）立足生活實踐

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要善于發現和保護幼兒的好奇心，將現實生活與自然環境相結合，通過引導幼兒觀察、對比、操作，主動發現問題并解決問題，激發他們的探究欲望，培養探究能力。”生活是最好的老師，生活中涉及許多勞動。在創設情境時，教師可以從生活中找尋啟發點。一方面，幼兒缺乏勞動實踐經驗，是教學難點；另一方面，幼兒缺少什么樣的體驗，會對其產生濃厚的興趣。教師可以充分抓住幼兒認知特點和興趣點，立足生活實踐，創設趣味化的生活情境，進行勞動教育。為了點燃幼兒參與熱情，教師布設生活化的情境，如融入音樂以動作表演的形式展現幼兒擦桌子、拖地、擦玻璃、刷馬桶等勞動動作。大部分幼兒沒有勞動經驗，但很多幼兒見過家長是如何進行家庭勞動的，因此，教師可以較為順暢地進行詢問和引導幼兒進行繪聲繪色的表演。在這個過程中，教師播放視頻資料，將幼兒爸爸媽媽們的勞動視頻以及社區工作人員打掃衛生的視頻呈現在幼兒面前，吸引幼兒注意力的同時，滲透勞動教育。幼兒大多喜歡看視頻資源，且視頻內容與他們的生活密切相關，如果教師能夠創設生活化情境，為幼兒樹立勞動學習榜樣，可以給其帶來更多觸動。

二、 教學定調，奏起以勞育人進行曲

勞動教育的推進需要以課堂教學為主。幼兒階段的課程教育體系構建就顯得格外重要。有了清晰鮮明的課程作為輔助，幼兒勞動素養才會得到更好的鍛煉，勞動教育品質也才會大大提升。教師要從整體視角出發，結合幼兒階段孩子的興趣點，定制勞動課程、細化學習內容。

（一）定制勞動課程

當代教育教學要培養的是愛勞動、會勞動的全面發展的現代化人才。對人才的培養就是要從娃娃抓起。學校要堅守勞動教育陣地，建立科學有效的課程體系。勞動課程構建要體現系統性、科學性、靈活性、實踐性原則。所謂的系統性是勞動課程要建立一套系統、連貫的勞動教育目標和內容，給幼兒教育以鮮明的指引。實踐靈活性則是指勞動教育不能單純講述理論知識，教師要結合幼兒園區位特點，結合當地特色以及幼兒認知特點，定制園區勞動課程，讓幼兒在實踐中學習，在學習中生成新的感悟和體驗，形成勞動技能和創造力。勞動體系的構建不僅要結合國家勞動教育課程體系呈現，還要結合各自園區特點，構建課程體系。某幼兒園在設計園本勞動課程時，秉承“成長從心，樂育養正”的理念，整合多種信息，創設“生活實踐+持續探究+協同共育”三位一體的園本化勞動新空間。每個班級每個星期都會有三節勞動實踐課程，設置專門的課程是必要的，但也不能完全都是勞動教育的課程。勞動教育還可以從其他方面的課程展開滲透，如語言層面、科學層面、健康層面等。不僅如此，設置專門的勞動實踐課程，教師由簡單到復雜，逐步推進，課程內容、形式各不相同。經過多年的創新設計，總結相關經驗，學校逐步形成了“學理論—強本領—重實踐”的勞動教育課程鏈。勞動教育是培養新時期人才必不可少的關鍵課程，在科學系統的課程的輔助下，勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值更好地凸顯出來。

（二）細化學習內容

課程體系的構建是重要的，但課程體系屬于框架結構，要想真正發揮其功效和作用，還要細化學習內容，讓幼兒有更真切的感知，對課程內容產生濃厚興趣。幼兒階段的勞動教育包含諸多內容，主要包括幼兒的自理能力、動手能力、合作探究能力等，讓幼兒學習自我服務，自己穿衣服、洗臉、刷牙，結合家庭教育中的實際情況，參與到擦桌子、拖地、整理玩具等家務勞動。制作手工作品、進行職業體驗，培養他們對不同職業的認知和理解，這些都是幼兒勞動能力的體現。勞動內容的細化呈現，讓教師對教學有了立體化的認知，幼兒的勞動積極性得到充分調動。在幼兒園中班實施勞動課程時，旨在鍛煉幼兒動手能力，借助實踐操作的方式讓幼兒體驗種植花卉的樂趣。幼兒缺乏花卉種植經驗，為了給幼兒以針對性、具體性的學習指引，教師沒有急著進行知識講解，而是先引導幼兒進行細致觀察：“無論是你的家里還是小區里，都會有各種各樣的植物，請你化身小小觀察員，對這些植物進行認真觀察，看看這些植物每天都有哪些變化，‘種植員’又是如何照顧它們的呢？”接收到任務指示，幼兒興趣高漲，每天認真觀察，并將每天看到的、聽到的，反饋給教師，讓教師進行記錄。經過一段時間的觀察，再加之教師的總結，幼兒對種植植物有了基本的了解和認知，再請教師講解勞動教育相關內容，幼兒的接受度自然更高，且內容呈現出豐富性。幼兒津津有味地進行聆聽，快速進入深度學習探索狀態，全身心投入勞動實踐。

三、 平臺搭建，奏好以勞育人協奏曲

勞動教育的實施需要搭建起實踐操作平臺。幼兒認知成長有一定規律和特點，進行勞動教育，教師要找準切入點，關注幼兒的興趣點，特別是要以多元化的主題活動，助力教學順利推進。此外，還要拓展教與學的溝通渠道，讓幼兒充分交流，在思維碰撞中，生成新認知。

（一）組織主題活動

勞動實踐活動設計，考驗的是教師的教學智慧。活動是幼兒認知信息、獲取知識最有效的途徑，具有豐富性、靈活性，能夠引入更多趣味元素。在活動的指引下，幼兒學習探知熱情被激活，啟動思維感知外界信息，在活動過程中，實踐能力得到跨越式發展。適合幼兒勞動的活動有很多，教師要結合不同年齡階段幼兒的特點，進行有效篩選，設計契合度更高的勞動實踐。教學實踐中，因為有課程體系作為支撐，教學活動組織相對輕松，有了更加精準清晰的路徑。教師可以根據課程體系特點，組織主題式學習活動。主題活動更具系統性，通過多種形式的學習和互動，幼兒獲得諸多新知識和勞動技能，他們的認知功能得到有效開發。為了培養幼兒的自理能力，使其逐漸能夠獨立照顧自己，更好地適應集體生活，教師設計了“我是小小主人翁”的主題實踐活動。對不同班級的幼兒，主題活動呈現是不同的。就小班孩子而言，他們年齡最小，能夠照顧好自己就已經很不錯了。因此，小班的勞動實踐任務就是讓幼兒從入園第一個月開始，就引導幼兒自主取餐、自己上廁所等。教師還設計了游戲化的餐巾標志，這樣幼兒可以根據餐巾，找到自己的座位，主動探索餐巾的使用方法。中班的幼兒他們已經很好地適應了幼兒園生活。為此，教師設計了“值日小幫手”的勞動實踐，引導幼兒參與其中。在這個過程中，幼兒養成每日清潔、每周掃除的勞動習慣，勞動意識逐漸增強。主題勞動實踐活動是以主題為中心，進行延伸的學習活動，學習形式極為靈活，教師可以結合幼兒興趣和教學現實需要進行不斷調整，提升主題實踐活動的契合性。

（二）拓寬溝通渠道

幼兒身心發展有自身規律，他們的認知往往停留在表層，無法精準把握勞動技能。在勞動教育過程中，幼兒缺乏經驗積累。要想進一步夯實學習成果，教師不妨發揮幼兒思維靈活、觀察力強的特點，注意掌握不同年齡階段幼兒的觀察特點；設置好主題實踐活動后，調動幼兒積極性、主動性，適時為其提供觀察、實踐契機。個人的力量是有限的，提升幼兒思維能力，教師必須拓寬溝通渠道，讓孩子在實踐中交流，在思維碰撞中幼兒認知迅速提升。幼兒之間的交流是重要的。加強學校與家庭、社會的聯系也非常必要，在溝通互聯中，拓展了幼兒學習空間。例如，設計種植小蔥的勞動實踐，教師將幼兒進行分組，每個小組都有自己的名字，且小組成員都會有一棵自己的小蔥。小蔥是幼兒自己的東西，他們負責照顧小蔥，小蔥長大后，幼兒可以拿回家。因為小蔥是幼兒的“私人物品”，所以他們照顧得格外用心。照顧小蔥的過程中，幼兒進行細致觀察，為其澆水、施肥。小蔥雖然比較好照顧，但也有的幼兒的小蔥長勢不佳。針對這一現象，幼兒一定會進行相互之間的交流分析。在展示勞動成果時，教師可以引導幼兒進行種植經驗分享，讓幼兒暢所欲言，進行表述：“我覺得雖然要為小蔥澆水，但也不能澆太多，讓它喝飽就行。”幼兒之間的交流是非常必要的，只有在思維碰撞中，幼兒的認知才能不斷提升。當然幼兒在學校學到的知識還要進行延伸。教師引導幼兒回到家和父母分享相關種植小蔥的經驗，增強幼兒與父母的交流互動，更好地凸顯勞動教育的價值。

四、 資源整合，奏美以勞育人交響曲

勞動教育不是單獨存在的，可以融合多重資源。“家校社”協同育人視域下，教師要充分發揮學校課程優勢，展現系統化的勞動教學體系。通過家務勞動，強化幼兒家庭意識。社會勞動實踐也必不可少。在多重資源的共同助力下，幼兒勞動意識、技能、精神和習慣得到培養，實現德、智、體、美、勞全面發展。

（一）融合多重資源

幼兒勞動教育不是幼兒園一方面的責任，與家庭社區息息相關。充分挖掘家庭和社區教育資源，將其與幼兒教育緊密結合，才能真正促進幼兒的全面成長，形成幼兒園、家庭、社區三位一體的勞動教育體系。家庭資源包含多種形式，物質材料資源和信息人力資源是最常用的。幼兒園勞動教育活動眾多，需要諸多物質材料的輔助。這個過程需要家長提供必需的物質材料資源支持，促進幼兒勞動教育的順利開展。社區資源亦包含多重因子，自然環境、社區環境、人文環境都會對幼兒勞動實踐產生重要影響。教師努力開發社區資源，能夠為勞動教育注入鮮活動力。如幼兒園要搞養殖活動，但養殖活動需要諸多的資源，幼兒園是不具備的，尤其是信息資源、人力資源等。為了更快地完成勞動實踐任務，教師及時與家長溝通，獲取了諸多的信息資源，如養殖基地、養殖專家等。

在家長們的助力下，勞動實踐課程順利啟動。幼兒在教師和養殖專家引導下，積極主動投入勞動實踐。養殖活動有一定的操作步驟和方法，幼兒缺乏這樣的勞動實踐，參與熱情極高。在勞動過程中，幼兒熱情高漲，獲得的體驗是豐富、深刻的。家庭、社區資源的有效運用，讓勞動教育的推進速度更快，這樣的操作是值得推廣的。

（二）建立評價體系

新時期的勞動教育不僅要從內容、形式層面出發展開探尋，更要設置配套的勞動教育評價機制。評價機制設計要從多方面考量，不僅要關注幼兒的勞動實踐成果，更要關注他們在勞動過程中的操作行為以及情感體驗。唯有如此，勞動教育的價值才能更好凸顯。評價機制設置，必須吸納更多主體參與其中。幼兒之間的相互評價是必要的，但評價活動不能單一化，還要請家長、社會成員等參與其中，對幼兒進行針對有效評價。多元主體的評價形式讓評價更加客觀、公正，切實提升幼兒勞動素養。如母親節，教師設置了制作節日賀卡的勞動實踐活動。為了給幼兒以具體針對性的學習指引，教師先從作品展示著手，給幼兒以情感上的觸動。接著教師將制作賀卡的步驟進行分解，一步步引導幼兒進入手工制作狀態。母親節不僅僅要給自己的母親以驚喜，更要關注天下所有的母親。當幼兒完成一個手工作品后，教師引導幼兒進行交流互動，總結手工制作經驗。幼兒紛紛進行總結、梳理。接著教師讓幼兒再次制作賀卡，將其送給社區的老奶奶們。有了前面的手工制作經驗，幼兒很快完成這次的賀卡制作。這次的評價，教師以小組為單位，讓幼兒展開交流互動。幼兒闡述賀卡內容，情感迸發，對母親節的認知得提升。

五、 結論

勞動教育在新時期富有新的內涵，關乎幼兒可持續發展。勞動教育的順利推進需要多方共同助力。“家校社”協同是落實勞動教育的有效渠道。幼兒勞動實踐，教師可以以氛圍營造，奏響以勞育人主題曲；以定制化的勞動課程內容為基點，細化勞動學習內容，實現教學定調，奏起以勞育人進行曲；組織主題活動，拓寬溝通渠道，為幼兒搭建勞動實踐平臺，奏好以勞育人協奏曲也是必要的；融合文化資源，建立評價體系，通過家務勞動、學校課程、社會實踐等關鍵環節的融合，奏美以勞育人交響曲。“家校社”三位一體全環境建設，將幼兒學習、勞動引向了嶄新階段，促進了其勞動素養的發展。

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