新課改下初中美術教學存在的問題與對策探究

摘" 要：在初中美術教學實踐中，教師準確定位新課標的要求，解析當前美術教學活動中存在的問題，積極對美術課堂教學指導活動進行改革創(chuàng)新，能引發(fā)學生對美術課程知識的思考，全面提高學生學習素養(yǎng)，使學生對美術課程內容高效化探究學習。文章從新課標的踐行入手，對初中美術課堂教學活動進行了探究，系統(tǒng)分析了當前美術教學中存在的問題，并基于存在的問題，提出了全面改進和優(yōu)化教學活動的建議，旨在能凸顯美術課堂教學特色，全面引發(fā)學生思考和探究。

關鍵詞：新課改；初中教育；美術教學；教學改革

中圖分類號：G633.955""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0146-04

作者簡介：王美蓉（1982～），女，漢族，福建南平人，浦城縣石陂中學，研究方向：初中美術教學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）的發(fā)布提出在美術教學中應改進教學活動，構建全新的美術教學指導體系，促進學生對美術課程知識深度探究，從而提高學生對美術知識的理解能力，激發(fā)學生藝術創(chuàng)作素養(yǎng)，全面增強學生美術學習體驗。因此，在全面推進美術課堂教學改革的過程中，教師可以準確定位新課標的影響，積極探索特色教學活動的設計和規(guī)劃，構建特色美術教學指導模式，引發(fā)學生思考，促進學生對課程知識全面系統(tǒng)學習。

一、 新課改下初中美術教學存在的基本問題

基于新課改的指導，初中美術教師加強對教學改革的重視，積極探索教學創(chuàng)新措施，為教學改革提供了良好支持。但是在美術教學實踐中，也存在一定的局限性問題，會影響美術課堂教學效果。

（一）教學目標定位不合理

在新課改背景下，初中美術教學目標的不合理定位，主要表現(xiàn)為目標設定過于寬泛、缺乏針對性以及忽視學生個體差異等方面。具體而言，部分教師教學目標設定過于寬泛，往往只強調培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，未將這些宏觀目標具體化為可操作、可評價的小目標，導致教師在教學過程中難以準確把握教學重點和難點，學生也難以明確自己的學習方向，從而影響教學效果。同時，部分教師所設定的教學目標缺乏針對性，無法兼顧學生學習能力的差異性，造成美術教學難以滿足不同學生的學習需求，嚴重影響部分學生的語文學習效果。甚至部分學生因目標過高而失去學習信心，部分學生則因目標過低而缺乏挑戰(zhàn)，無法實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，在沒有設定針對性目標的情況下，對美術學習有困難或有特殊才能的學生，教師難以根據(jù)他們的實際情況調整教學目標，導致學生在美術學習中無法獲得適當?shù)闹С趾鸵龑ВM而影響其整體發(fā)展。

（二）教學資源供給不全面

教學資源是美術教學的重要支撐，但當前初中美術教學資源供給還存在教材資源單一、輔助材料缺乏以及數(shù)字資源利用不足等方面的問題，會影響教學資源供給效果。結合基本教學情況進行分析，能看出當前部分教師對教學資源的整合基本上停留在對教材素材和資源的開發(fā)方面，沒有基于數(shù)字資源的開發(fā)和應用對教學資源進行整合開發(fā)，會影響教學資源供給效果，無法根據(jù)學生的需求制訂個性化資源供給方案，也會降低教學資源供給成效，不利于美術教學活動科學發(fā)展和系統(tǒng)實施。

（三）教學方法相對不創(chuàng)新

在新課改的推動下，雖然初中美術教學方法有了一定的改進，但整體上仍然存在著相對不創(chuàng)新的問題。一方面，傳統(tǒng)教學模式的束縛使得許多教師在美術教學中仍然采用灌輸式的教學方式，忽視了學生的主體地位和能動性，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習積極性和主動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另一方面，美術學習需要學生的積極參與和相互交流，但在實際教學中，教師往往忽視了學生的互動與合作，導致學生在學習中缺乏溝通和協(xié)作的機會，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也會對美術課堂教學活動的開展產生不良影響，不利于教學工作科學發(fā)展。

二、 新課改下初中美術教學改革創(chuàng)新建議

基于新課程標準的支持，教師積極探索初中美術教學活動改革創(chuàng)新，能構建全新教學指導體系，促進學生對美術課程知識的理解，從而強化學生美術體驗，使學生高效化探究學習。下面就對初中美術教學改革措施加以分析。

（一）解析核心素養(yǎng)內涵，明確設定美術教學目標

在新課改背景下，初中美術教學活動中應根據(jù)核心素養(yǎng)的內涵，對教學目標加以設計，構建特色教學活動體系，促進學生參與美術深度探究，從而強化學生核心素養(yǎng)，使學生對課程知識全面系統(tǒng)探究。在實際教學活動中，教師應對藝術領域核心素養(yǎng)的內涵進行解析，然后圍繞核心素養(yǎng)的內涵，對教學目標進行細化，在教學中注重學生審美能力、創(chuàng)新思維、文化素養(yǎng)以及情感表達等多方面的發(fā)展。同時，教師在設定教學目標的過程中，還應關注學生的個體差異，注重目標的層次性和遞進性，確保每個學生都能在原有基礎上獲得提升，為美術教學活動的開展做出積極指導，使教學活動全面創(chuàng)新，切實提升教學指導活動綜合成效。

例如，在初中美術《設計我們的校園》教學活動中，教師可以先根據(jù)新課標的要求對美術教學核心素養(yǎng)內涵進行解析，然后圍繞核心素養(yǎng)的內涵探索教學目標的科學設定，引領美術教學中各項活動創(chuàng)新，切實提高教學指導成效。具體基于新課程標準進行分析，《設計我們的校園》一課旨在培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等核心素養(yǎng)。本節(jié)課基于引導學生觀察、分析并設計校園，使其在實踐中感受美的存在，運用藝術手段表達設計理念，激發(fā)創(chuàng)新思維，同時理解校園文化的內涵與價值，促進全面發(fā)展。結合新課標的要求和美術核心素養(yǎng)內涵培養(yǎng)方向，教師應對《設計我們的校園》課程核心素養(yǎng)目標進行細化設計，即“引導學生觀察校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的美感元素，理解不同設計元素對整體美感的影響，提升對校園空間美的感受力和鑒賞力”“開展美術設計實踐活動，鼓勵學生運用所學的美術知識與技能，指導學生參與色彩搭配、構圖原理等，創(chuàng)造性地表達自己對理想校園的設計構想，展現(xiàn)個人藝術風格”“激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們結合校園文化、環(huán)境美化、功能需求等多方面因素，提出新穎、實用的設計方案，并在小組合作中完成設計作品的制作，體驗創(chuàng)意實踐的樂趣”“加深學生對校園文化內涵的理解，認識到校園設計不僅是藝術表現(xiàn)，更是文化傳承與創(chuàng)新的過程，增強學生對校園文化的認同感和歸屬感，培養(yǎng)文化自信心”。在精心設計教學目標后，美術教師就可以合理規(guī)劃設計各項美術教學活動，引發(fā)學生對課程知識的思考，全面提高學生對課程知識的理解能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）引入數(shù)字教學技術，整合美術數(shù)字教學資源

在信息時代背景下，在美術教學活動中，教師應該積極探索數(shù)字技術的應用，構建數(shù)字化教學指導體系，全面提高美術教學指導活動質量。在教學環(huán)節(jié)，教師應該把握數(shù)字化教學改革的需求，積極探索數(shù)字技術與課程教學活動的融合，以此為基礎對數(shù)字技術進行深度挖掘，從而對數(shù)字資源供給體系進行系統(tǒng)優(yōu)化。在教學規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術等，創(chuàng)設生動有趣的美術學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力；還可以基于數(shù)字化教學資源的支持，將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字教學資源有機結合，形成優(yōu)勢互補的教學資源體系，為學生提供更加豐富、多元的學習材料，拓寬學生的視野，提升學生的藝術素養(yǎng)，為學生對美術課程知識主動探究學習創(chuàng)造條件。

例如，在初中美術《異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑》教學活動中，基于數(shù)字技術的支持，教師可以探索數(shù)字化教學資源的整合開發(fā)，構建全新資源供給和資源分布體系，全面提高美術課堂教學指導效果。在實際對數(shù)字化教學資源進行整合開發(fā)的過程中，根據(jù)教學需求，美術教師可以收集秦始皇兵馬俑、霍去病墓石雕、敦煌莫高窟彩塑等著名雕塑的高清圖片，展示不同歷史時期和地域的雕塑風格；還可以選取陶瓷制作、玉器雕琢、青銅器鑄造等工藝過程的視頻資料，讓學生直觀了解古代工藝品的制作流程和技藝；也可以利用故宮、長城、頤和園等著名建筑的紀錄片，展示中國古代建筑的結構特點和藝術魅力。在完成對高清視頻資料和圖片資源的精心篩選后，從數(shù)字化美術教學指導視角，教師還可以選擇或開發(fā)專門的在線互動平臺，提供課程介紹、作品欣賞、知識問答、討論交流等功能，促進師生之間的實時互動和資源共享；也可以收集并整理相關領域的電子書籍資源，如《中國古代雕塑史》《中國工藝美術史》《中國古代建筑史》等，供學生課后閱讀和拓展學習；還可以推薦一些專業(yè)性強、內容豐富的網站和論壇，如中國美術館官網、故宮博物院官網、中國工藝美術學會官網等，供學生自主學習和交流討論。如此，美術教師嘗試根據(jù)教學需求，從不同的視角、不同維度對數(shù)字化教學資源進行篩選、開發(fā)和應用，能形成特色數(shù)字化資源供給體系，推動教學活動改革創(chuàng)新，助推美術教學指導工作全面創(chuàng)新。

（三）全面創(chuàng)新教學方法，實施美術趣味實踐指導

在全面改革初中美術課堂教學活動的過程中，教師對教學方法進行全面改革創(chuàng)新，促進多種教學方法的融合應用，能對學生實施趣味教學指導、跨學科綜合實踐訓練，引發(fā)學生對美術課程知識的學習，從而提高教學指導成效，為學生全面發(fā)展助力。下面就對美術教學改革中多種教學方法的融合應用進行細化分析。

1. 創(chuàng)設文化滲透美術教學情境

在改革美術教學活動的過程中，教師應該高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂上的融合滲透，并以此為基礎創(chuàng)設教學情境，確保激活學生文化傳承情感，使學生對美術課程知識深層次探索和學習，切實強化學生綜合學習體驗和感悟。在教學指導環(huán)節(jié)，美術教師可結合教學內容和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合滲透的現(xiàn)實需要，創(chuàng)設具有文化特色的美術教學情境，引導學生了解不同文化背景下的藝術風格和表現(xiàn)形式，增強學生的文化認同感和審美素養(yǎng)。

例如，在初中美術《古城古鎮(zhèn)考察》教學活動中，教師可以嘗試從融合美術傳統(tǒng)文化的視角創(chuàng)設生動教學情境，基于情景化引導激活學生文化傳承意識，促進學生文化素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。在實際開展小學美術情景化教學的過程中，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合滲透，教師可以先描述生動教學情景的主要內容，即“在虛擬化教學空間中，學生仿佛穿越時空，被帶入了一個充滿歷史韻味的古城古鎮(zhèn)考察現(xiàn)場。輕柔的古箏曲在空氣中流淌，營造一種寧靜而又神秘的氛圍。教師身著傳統(tǒng)服飾，手持一把紙扇，緩緩講述著古城古鎮(zhèn)的歷史故事，從它們的起源、發(fā)展到繁榮，再到如今作為文化遺產被細心保護的過程。隨著故事的深入，學生們仿佛能聽到遠古的市井喧囂，看到商賈往來的繁華景象，感受那份穿越時空的文化共鳴”。基于教學情境的創(chuàng)設，從對學生實施多元化美術教學指導的角度，教師還可以嘗試提出情境化引導性的問題，如“請同學們仔細觀察這些古城模型的細節(jié)，比如建筑的風格、色彩搭配以及裝飾元素，思考這些特點是如何反映當?shù)氐臍v史文化和民俗風情的？在聽完了古城古鎮(zhèn)的故事后，你們認為哪些傳統(tǒng)文化元素是值得我們今天繼續(xù)傳承和發(fā)揚光大的？為什么？想象一下，如果你是一位古代的畫家，你會如何選擇角度和技法來描繪這個古城古鎮(zhèn)，以展現(xiàn)它的獨特魅力？是用水墨的淡雅，還是工筆的精細？結合我們現(xiàn)代的生活方式和審美觀念，你能設想一種方式，將古城古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)元素融入我們的日常生活用品設計或公共藝術裝置中嗎？請簡單描述你的創(chuàng)意”。在此過程中，教師從藝術觀察與感知、文化傳承、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐角度提出引導性的問題，能進一步引發(fā)學生對美術課程內容的思考和探索，提高學生美術綜合探究學習素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生美術綜合素質，高效落實美術教學活動。

2. 發(fā)布藝術創(chuàng)作美術探究任務

對初中美術課堂教學活動而言，教師為了能激發(fā)學生學習動力，促進學生對美術知識多元化學習，從而提高學生的學習能力，引導學生對美術知識深度探究，從跨學科融合視角加深對美術知識的理解。在實際開展美術探究教學的過程中，教師可根據(jù)教學主題和目標，設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究任務，鼓勵學生在實踐中探索和創(chuàng)新，引導學生學習和掌握相關的美術知識和技能，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作精神。

例如，在初中美術《蠟染與扎染》教學活動中，教師可以嘗試從跨學科聯(lián)合角度設計教學探究任務，鼓勵學生參與美術創(chuàng)作，切實培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)作素養(yǎng)，為學生對美術知識高效化學習創(chuàng)造條件。在具體任務驅動教學指導環(huán)節(jié)，教師可以嘗試從科學與美術融合的視角，設計“探索色彩變化原理”方面的任務，要求學生結合科學知識，講解染料在不同介質（如水、蠟）中的滲透性和反應機制，每組選取不同的染料和助劑，觀察并記錄在不同條件下（如溫度、時間、蠟的分布）色彩的變化，然后根據(jù)實驗結果，設計并制作蠟染或扎染作品，注重色彩的搭配和創(chuàng)新。同時，從歷史與美術融合的視角，可以設計“傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設計的碰撞”方面的探究學習任務，在任務中要求學生先分組別研究不同地區(qū)蠟染與扎染的歷史、文化意義及傳統(tǒng)圖案，然后每組分享研究成果，討論傳統(tǒng)技藝如何反映當?shù)匚幕厣诖嘶A上引導學生思考如何將現(xiàn)代設計元素（如抽象圖案、幾何形狀）融入傳統(tǒng)技藝中，然后鼓勵學生設計并制作結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的蠟染或扎染作品。這樣教師在美術任務驅動指導環(huán)節(jié)，促進傳統(tǒng)美術訓練與現(xiàn)代美術教學指導的融合，就能形成美術創(chuàng)意實踐教學效果，提高學生美術核心素養(yǎng)，使學生綜合素質得到針對性訓練，從而提高美術課堂教學指導整體效果。

三、 結論

綜上所述，對初中美術課堂教學活動而言，教師準確定位新課標的影響，從不同視角探索教學活動的設計和教學模式全面創(chuàng)新，能引發(fā)學生對課程知識的思考和探究，促進學生高效化學習，全面增強學生的美術課程學習體驗和學習感悟。因此，在教學改革實踐中，教師應該重新審視教學需求，面向當前美術教學活動中存在的問題，不斷改革教學活動，引導學生參與多元化探究，全面增強學生對課程知識學習能力。

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