鄉村振興背景下涉農高職院?？平倘趨R現狀與問題分析

在鄉村振興戰略的背景下，涉農高職院校面臨新的期望與挑戰。通過對相關科研管理人員、教師和企業代表的調查和對話，揭示了院校在科教融合領域的現狀與困境：理念認識與重視程度有待提升，部分院校對科教融匯的重要性認識不足；師資隊伍建設存在短板，專業教師的科研能力和實踐教學能力需增強；人才培養模式與市場需求脫節，導致畢業生就業競爭力不足；校企之間的溝通協作機制不暢，阻礙了資源共享與成果轉化。針對這些問題，有必要提出并實施針對性的改革策略，以強化涉農高職院校的科教融合能力，更好地服務于鄉村振興。

鄉村振興是我國當前及未來一段時間內的重要戰略任務，其關鍵在于提升農村地區的經濟發展水平，改善農民的生活條件，推動城鄉融合發展。在這一過程中，涉農高職院校作為培養農業人才、傳播農業知識、推動農業科技創新的重要基地，其科教融匯的重要性不言而喻?？平倘趨R是涉農高職院校實現其教育目標、履行其社會責任的重要途徑。通過科教融匯，涉農高職院?？梢詫⒖蒲谐晒D化為實際生產力，推動農業產業的發展；將先進的農業技術、理念傳授給廣大學生，培養具有創新精神和實踐能力的高素質農業人才；與政府、企業等各方建立緊密的合作關系，共同推動農業科技創新和產業升級。

當前，涉農高職院校在科教融匯方面仍存在一些問題和挑戰，科研力量相對薄弱、科研成果轉化率低、人才培養與市場需求脫節、政策支持與落實不到位等，這些問題不僅影響了涉農高職院校的科教融匯效果，也制約了其服務鄉村振興的能力。因此，本文將對鄉村振興背景下涉農高職院校科教融匯的現狀進行深入分析，并探討其中存在的問題。通過問卷、訪談等形式，本文將揭示涉農高職院校在科教融匯方面的現狀，分析存在的問題，為進一步提出解決策略和建議提供參考。

1 研究內容與方法

1.1 研究內容

以政校企合作數量、聯合開展人才培養、教師實踐鍛煉、教師參與行業企業技術服務、學校建立產業學院等16個維度的內容面向科研管理人員進行調研，以教師的基本情況、教師團隊建設情況、教師開展教學研究情況、學校的科研管理制度等24個維度的內容面向教師進行調研，以企業的基本情況、企業的人才和技術需求、企業與高職院校的產學研意愿等18個維度的內容面向企業進行調研，此外，對高職院校領導和教師進行訪談，以綜合了解涉農高職院校聯合政、行、企開展產學研現狀、涉農高職院校專業教師服務鄉村振興教科研能力現狀和涉農高職院?？萍紕撔掳l展融合機制現狀。

1.2 研究方法

（1）文獻研究法。從網絡、媒體和書籍中搜集有關職業院?？平倘趨R的理論，制定相應的研究方案，計劃和措施，指導研究工作的實施，提煉經驗理論。

（2）調查研究法。通過問卷調查、深度訪談，問卷調查覆蓋貴州省內外31所涉農高職院校的科研管理人員、教師及企業代表；深度訪談則針對高職院校領導和教師進行，以獲取更為深入和全面的信息，進一步分析涉農高職院?？平倘趨R的現狀，總結經驗與不足。

2 涉農高職院校科教融匯現狀調研結果

2023年10月至2024年4月，課題組通過問卷星網絡管理平臺向貴州省內外涉農類高等職業技術院?？蒲泄芾砣藛T、教師、企業發布了“鄉村振興背景下涉農高職院校科教融匯的現狀調查問卷”，回收到覆蓋31所高職院校（省內16所，省外15所）的有效問卷108份。其中，院校科研管理人員、教師、企業分別15、56、37份，占13.89％、51.85％和34.26％，還通過線上線下形式向校領導和教師開展訪談，回收訪談記錄25份進行綜合分析，結果總結如下。

2.1 面向科研管理人員的深入調研結果分析

問卷調研旨在了解各學校在技術創新、政校企共建產科教聯盟以及政校企共建產業學院方面的情況。通過搜集和分析數據，可以為相關政策的制定和實施提供參考依據。

（1）學校成立技術創新中心情況。調研發現，雖然多數涉農高職院校已認識到技術創新的重要性，但在國家級技術創新中心建設方面尚未取得顯著突破。超過半數（8所，占比53.33%）的學校已積極響應時代號召，成功設立了省級或市級技術創新中心，且兩者數量均衡（各4所），體現出學校在技術創新方面的積極態度與實際行動。然而，不容忽視的是，仍有近半數（7所，占比46.67%）的學校尚未邁出這一步，可能受限于對技術創新價值的認知不足、資源調配的難題或資金籌措的困境，亟待外界的關注與支持，以激發其內在潛力。

（2）政校企共建產科教聯盟情況。調研成果表明，政校企三方合作模式在產科教領域的推廣與實踐已取得顯著成效，超過三分之二（10所，占比66.67%）的學校已成功搭建起這一合作平臺，標志著產學研深度融合的新階段已經到來。然而，剩余三分之一（5所，占比33.33%）的學校尚顯滯后，可能由于對合作模式理解不深、合作契機把握不準或合作機制不健全等問題，需進一步加強政策引導與平臺搭建，促進更多學校加入這一創新行列。

（3）政校企共建產業學院情況。在產業學院建設領域，調研結果顯示出更加積極的進展，超過七成（11所，占比73.33%）的學校已成功構建政校企共建的產業學院，這一成就不僅彰顯了三方合作的深度與廣度，也為高等教育與產業的深度融合樹立了典范。然而，仍有近三成（4所，占比26.67%）的學校未能實現這一目標，可能受到對產業學院功能定位認識不清、資源整合難度大或政策環境不夠友好等因素的制約。為此，需進一步優化政策環境，強化資源配置，拓寬合作渠道，助力更多學校跨越障礙，共同推動產業學院的蓬勃發展。

2.2 面向教師的調研結果深化解析

為深入了解涉農高職院校教師隊伍的現狀，我們展開了一項全方位的教師調查，聚焦于教師的個體特征、教學實踐、學術研究、校方支持和產業合作等核心領域。通過搜集和分析數據，了解了當前涉農高職院校在人才培養、科研活動以及產教融合方面的現狀。

（1）教師基本情況。調研結果顯示，教師隊伍結構基本合理，呈現出金字塔形分布，助教占比10.71%，作為新生力量；講師占據中堅力量，達30.36%；副教授和教授則分別占據33.93%和23.21%，構成學術研究與教學指導的骨干。在學歷層次上，本科及以上學歷教師占比高達95%，其中碩士成為主流，占比50%，顯示出教師隊伍整體的高素質與高學歷趨勢，但博士比例相對較低，僅為5.36%，提示未來在高端人才引進與培養上仍有提升空間。工作年限的均衡分布，確保了教師隊伍既有經驗豐富的老教師引領方向，也有充滿活力的青年教師注入新鮮血液。

（2）教學與科研平臺。雖然多數教師所在專業已建立科研平臺和團隊，為教學與科研活動提供了有力支撐，但不容忽視的是，仍有約三分之一的教師面臨科研平臺或團隊缺失的困境，這在一定程度上制約了其科研能力的提升與科研成果的產出。

（3）與地方產業對接。超過半數的教師認可其專業與地方產業的緊密聯系，這標志著高等教育在促進區域經濟社會發展中的積極作用日益凸顯。然而，近四分之一的教師反饋缺乏與產業的實質性對接，提示我們在推進產教融合過程中需進一步拓寬合作領域，深化合作層次。

（4）創新創業指導。六成以上的教師對學校提供的創新創業指導與培訓表示滿意，這體現了高職院校在培養學生創新精神與實踐能力方面的積極努力。未來，可進一步探索更加多元化、個性化的指導模式，以滿足不同學生群體的需求。

（5）專業人才培養。大多數教師認為專業人才培養過程中有行業、企業的積極參與，這有助于增強學生的實踐能力和就業競爭力。但仍有近九分之一的教師表示參與度不足，強調了在人才培養過程中加強校企合作、共同育人的重要性和緊迫性。

（6）科研管理制度與績效獎勵。調研反映出科研管理制度與績效獎勵機制存在一定的問題。超過半數的教師認為管理制度功能不全，近六成的教師則認為績效獎勵機制不完全合理。這要求高等教育機構在優化科研管理、完善評價體系、激發教師科研積極性等方面做出更多努力，以營造更加公平、高效、富有活力的科研環境。

2.3 面向企業的調研結果

本次調研共收集到來自不同行業背景、性質及規模企業的37份高質量有效問卷，為企業產學研合作現狀、需求與挑戰提供了全面的數據支撐。調研深入剖析了企業在技術創新、人才培養及產學研合作方面的態度與實踐，同時揭示了企業在合作過程中所面臨的諸多難題與期望。

（1）企業基本情況概覽

調研數據顯示，私營企業以其靈活的運營機制和敏銳的市場洞察力，成為本次調研的主體，占比高達83.78%，凸顯了私營企業在推動產學研合作中的重要作用。在企業規模維度上，中小型企業占據絕對多數，分別占比35.14%和40.54%，表明中小型企業在尋求技術創新與人才發展方面同樣擁有強烈的意愿與需求。

（2）產學研合作意愿與需求解析

調研顯示，絕大多數企業（97.3%）展現出對產學研合作的濃厚興趣，愿意將一定的研發資金投入到與高校、科研機構的合作中，共同探索技術創新的新路徑。在選擇合作對象時，企業的關注點聚焦于教師的科研力與產學研實踐經驗，同時，學校的品牌影響力和教師的職稱也是重要考量因素。企業期望的合作模式多元且務實，涵蓋了技術服務、成果轉化、經濟實體共建及研發機構合作等多個層面，旨在實現資源互補、互利共贏。

（3）技術創新與人才培養的雙輪驅動

調研發現，近九成企業（89.19%）面臨著技術升級、產品迭代及服務優化的迫切需求，這表明技術創新已成為企業發展的核心驅動力。為提升創新能力，企業紛紛加大研發投入，優化研發設施，并致力于科技人才隊伍的構建與產學研合作的深化。然而，在人才培養方面，企業普遍認為中高職教育機構在專業技能訓練與職業道德教育上尚有提升空間，期待教育機構能夠更緊密地對接企業需求，培養更多符合市場標準的高素質技能型人才。

（4）產學研合作面臨的挑戰剖析

盡管產學研合作前景廣闊，但企業在實踐過程中仍面臨諸多挑戰?？蒲性盒＜夹g成熟度不足、研發成果與市場需求脫節、技術轉化人才與資源匱乏等問題尤為突出。此外，合作機會的稀缺、利益分配機制的不完善以及合作過程中可能出現的權責不清、風險分擔不均等現象也進一步加劇了合作的難度。這些問題亟須政府、高校、企業及科研機構等多方共同努力，尋求破解之道。

（5）政策與服務需求的精準對接

企業期待的政策與服務涉及強化政策宣導、實施高新技術企業申報指導、強化知識產權保障、協助人才引進以及優化人才培育和信息服務。一方面，企業要求政府增強政策宣傳力度，提供高新技術企業申報的實質性指導援助；另一方面，企業也倡導加強知識產權的保護措施，以促進高端人才的引入與保留。同時，健全的人才培養架構與精準的信息咨詢服務被視為企業關注的核心要素。此外，企業表達了對構建與政府部門、高等教育機構及科研實體更深層次協作關系的期望，旨在通過多元主體的協同作用，深化產學研合作，高效推進科技成果的轉化與產業化進程。

3 涉農高職院?？平倘趨R存在的問題分析

在鄉村振興戰略背景下，涉農高職院校在科教融合領域已展現出顯著成就，但尚存若干亟待攻克的難題。以下是對這些挑戰的深入探討。

3.1 涉農高職院校對科教融匯重視不夠，理念認知與重視程度不足

盡管部分涉農高職院校已參與到省級和市級技術創新中心的構建，國家級層面的參與度仍有待提升；在產科教聯盟的構建中，盡管有積極態勢，仍有院校未能充分融入；在產業學院的共建上，合作機制雖已初具規模，但深化合作的力度需進一步加強。這些現象反映出涉農高職院校對科教融合理念的接納和實踐程度仍需加強，可能影響其在資源配置和政策制定上的支持，從而制約科教融合的深化，不利于產教融合的全面推動，以及教育鏈、創新鏈與產業鏈的深度融合，無法有效支撐地方農業經濟的人才需求。

3.2 涉農高職院校教師隊伍建設不足

涉農高職院校的科研力量普遍薄弱，涉農高職院校在教師隊伍建設方面存在一些不足，在一定程度上影響了教學質量和科研水平，進而影響了涉農專業的發展和人才培養。主要表現在以下方面。

教師隊伍結構不合理。涉農高職院校的教師隊伍在學歷、職稱、年齡、實踐經驗等方面存在不合理現象。例如，高學歷、高職稱的教師數量偏少，青年教師比例過大，而具有豐富實踐經驗的教師則更為稀缺。這種結構不合理導致教師隊伍整體素質不高，難以滿足涉農專業的教學和科研需求。

教師實踐能力不強。由于歷史原因和學科特點，涉農高職院校的教師普遍缺乏實踐經驗。他們大多從學校到學校，缺乏與農業生產的直接接觸和了解，導致教學內容與實際生產脫節，難以培養學生的實踐能力和創新精神。

科研能力有限。一是涉農高職院校的科研能力普遍較弱，缺乏高水平的科研成果和科研團隊；二是受限于經費、設備等條件，涉農高職院校在科研投入上往往捉襟見肘，難以支持高水平的科研活動；三是科研成果轉化率低：部分科研成果與市場需求脫節，缺乏實際應用價值，導致科研成果轉化率低。

培訓和發展機會不足。涉農高職院校的教師往往面臨較大的教學壓力，難以抽出時間參加培訓和進修。同時，學校也缺乏為教師提供培訓和發展的機會和平臺，缺乏具有國際視野和學術影響力的科研團隊，導致教師隊伍的整體素質難以提升。

3.3 涉農高職院校人才培養與市場需求對接不足

課程體系滯后于行業進步。除了課程內容的陳舊，課程結構亦顯僵化，缺乏跨學科融合與創新的課程設計，未能有效對接現代農業的多元化、智能化發展趨勢，如生物技術、信息技術在農業中的廣泛應用，這嚴重限制了學生綜合素質的提升和創新能力的培養，使得畢業生在快速變化的市場環境中競爭力不足。

實踐教學資源匱乏且模式單一。實踐教學基地建設不足，校企合作深度不夠，導致學生難以接觸到真實的生產環境和前沿技術。同時，實踐教學形式往往局限于傳統的田間地頭操作，缺乏模擬真實工作場景的實訓項目，以及基于項目驅動、問題導向的教學方法，這極大地限制了學生實踐能力和問題解決能力的培養。

職業規劃與就業指導體系不健全。涉農高職院校在職業規劃教育和就業指導方面存在明顯短板，缺乏系統的職業發展規劃課程和個性化的就業指導服務。學生往往對現代農業領域的職業發展路徑、崗位需求及行業前景了解不足，加之缺乏有效的求職技能培訓，使得他們在面對就業市場時顯得迷茫且準備不充分，增加了就業難度。

市場需求調研與反饋機制缺失。部分院校在人才培養過程中，缺乏與農業企業、行業協會等市場主體的緊密溝通與合作，未能建立起有效的市場需求調研與反饋機制。這導致人才培養方案的制定和調整缺乏科學依據，難以精準對接市場需求，造成教育資源的浪費和學生就業困難。

3.4 學校、科研機構和企業融匯渠道不通暢

學校、科研機構和企業之間融匯渠道不通暢的問題，確實在一定程度上阻礙了科技創新和人才培養的協同發展。這種不暢通的融匯渠道主要體現在以下幾個方面：

信息不對稱。學校、科研機構和企業之間缺乏有效的信息交流平臺，導致彼此之間的科研成果、技術需求、人才培養等信息難以流通。這使得科研機構難以準確了解企業的技術需求，學校也難以根據市場需求調整人才培養方向。

合作機制不完善。學校、科研機構和企業之間的合作往往缺乏長期、穩定的機制保障。合作項目的臨時性、短期性特征明顯，難以形成持續性的創新合作體系。同時，合作過程中可能存在知識產權、利益分配等問題，影響了合作的深入開展。

資源共享不足。學校、科研機構和企業各自擁有一定的資源和優勢，但由于融匯渠道不暢，這些資源往往難以實現有效共享。例如，學校的科研設施、科研團隊可能無法充分利用，而企業的技術需求和市場需求也難以得到滿足。

4 結語

綜上所述，在鄉村振興戰略背景下，涉農高職院校面臨新的期望與挑戰。首要任務在于深化理念傳播，提升全體教職員工與學生對教育、科技融合的認知與認同；需強化科研資金投入，打造高?？蒲袌F隊，提升科研成果的產業化轉化效能；再者，應動態調整課程結構，強化實踐教學模塊，以提升人才的培養質效；促進與產業界的緊密合作，推進教育、研究與生產實踐的深度交融；積極尋求政府的政策扶持，確保政策執行的實效性。通過這些策略的貫徹執行，涉農高職院校將在科教融合領域實現更深層次的發展，為農業振興提供更有力的人才支撐。

本文系教育部中國特色高水平高職學校和專業建設計劃〔教職成函（2019）14號〕；貴州省教育科學規劃課題重點課題“鄉村振興背景下涉農高職院校‘科教融匯’的對策研究”（2023A015）研究成果。