教育現代化背景下師范生專業核心素養的發展研究

適應教育現代化和建成教育強國的需要，必須加快建設新時代高素質的教師隊伍，建立和完善教師培養機制，培養新時代基礎教育的強師良師。師范生作為未來的師資力量，在全球化、終身化和數字化改革的浪潮中，其專業培養更應注重專業核心素養的培育。聚焦人的全面發展，基于師范生“四位一體”的專業核心素養體系，探索師范生專業核心素養的培養路徑，為促進師范生的全面發展和為新時代教師隊伍賦能。

1 教育現代化背景下師范生專業核心素養培育的重要性

1.1 新時代教育改革與發展的迫切需要

教育現代化要求發展高質量的教育，其核心是人的現代化，圍繞人的全面發展而開展。《中國學生發展核心素養》提出，應聚焦學生三大領域六個方面，促進個體與社會、民族與世界的統一發展，培養全面發展的人。從當前教育發展的現狀來看，盡管各國在核心素養的框架上有所不同，但核心素養成為世界各國教育改革的重要主題。以核心素養為牽引，培養目標、課程體系、教材建設、教學方法和評價方式等都將發生系列的教育變革。我國新一輪義務教育課程方案標準修訂，明確了各學科核心素養及其課程內容體系等。教師作為教育領域的實踐者、改革者和創新者，只有內化了對核心素養的認同與理解，具備了實施和促進學生核心素養的品格與能力，才能實現課程和教學改革的落地。也就是說，教育改革的變動必然會引起教師教育的改革。

1.2 提高教師隊伍素質的關鍵所在

教育現代化的關鍵在于師資水平的現代化。從教師專業化發展角度來看，師范生處于職前由非專業到準專業的發展階段，既是專業學習的學生，也是未來發展學生核心素養的準教師。其教師素養很大程度上取決于這一階段所形成的教育觀念、職業品格和關鍵能力。可以說，師范生是高素質專業化創新型教師隊伍的重要組成部分和來源。在知識文化信息全球化、終身教育和教師專業發展背景下，新時代教師不再只是知識的傳遞者而應成為學生統整文化、關注世界、創新思維的引導者，具備培根鑄魂的引領力、協同育人的合作力、支持引導的教育力和創新共進的發展力，才能培養時代新人。因此，作為未來準教師的師范生，其專業核心素養表現為師德守正、文化涵養、智慧育人、實踐創新的統整。只有構建夯實教師職前職后專業發展體系，才能更好地推動教師主動適應教育現代化發展的要求，提升教師隊伍的整體質量，促進學生全面發展。

2 教育現代化背景下師范生專業核心素養的內涵

面向未來職業，師范生專業核心素養應由教師核心素養衍生而來，契合教師專業發展理念，凸顯師德、文化、育人和創新等綜合素養，賦能師范生專業成長。

2.1 師德守正

（1）思政素養

教師承擔著育人育德的重任，其潛在的思想觀念和外顯的言行舉止都會對學生產生重大且深遠影響，其本身的思政素質更是構成了人才培養的底色。要擦亮底色、堅守本色，必須明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。因此作為師范生，一要樹牢正確的歷史觀念、民族觀念、國家觀念和文化觀念，要結合思政和人文歷史課程、形勢與任務講座、時事新聞和社會實踐等，積極從中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化中獲取智慧和力量，培育愛國心和愛國情，踐行社會主義核心價值觀。只有自身身正，才能更好地教育學生成為有信念的好青年。二要注重自身職業道德和品格修養，明事理、辨是非、知善惡，牢記為人師表、教書育人、愛崗敬業，做到誠實守信、公平正直、勤學善思、寬容友善，以高尚的人格魅力做好學生成長的引路人。

（2）教育理念

教育理念是“在對教育工作的本質進行透徹理解的基礎上所形成的關于教育的觀念和理性信念”，具體表現為對教育、教師、學生、教學以及課程等的觀念和看法。教育理念的正確與否、先進與否直接影響著教育教學及其改革的效果。作為師范生，一要樹立科學先進的教育理念，深刻理解并認同以學生為本的理念，將學生當作學習的主體、實踐的主體、發展的主體，予以支持與引導，真正促進學生全面和諧發展。二要有終身學習和發展的意識。處于終身學習型社會，要不斷學習更新教育理念，把握不同教育理念所帶來的教育效能，保持教育現代化科學教育理念對教育教學的引領推動作用。

（3）教育情懷

教育情懷是將教育作為心之所向、心之所愛的事業而不懈追求的深沉、持久的感情。這是一種有強烈使命感并積極向上的職業情感。當一名教師對教育、對教師職業、對學生以及所有關乎教育的活動都飽含熱愛和深情，他的每一個眼神都會閃著光、每一個字符都像跳動的音符，在“教天地人事”中，實現“育生命自覺”，不僅成就了學生，同樣成就了自我。作為師范生，應厚植教育情懷，有躬耕教壇的信念。一要充滿愛心。教育是春風化雨、潤物無聲的事業，愛是教育的基石。不僅要學會愛自己、愛身邊人，更要學會如何去關愛每一位學生的全面健康成長。二要充滿責任心。教育無小事，也無統一標尺。既要對標教師職業準則和職責要求，更要遵循學生身心的規律和個體成長的特點，以學生全面和諧發展作為出發點和重要標桿。三要執著追求。教育是一項長期的事業，必須持之以恒堅守教書育人的初心，深研教學之策，細究育人之法，才能夠實現自我價值追求。

2.2 文化涵養

（1）文化底蘊

文化知識是教師教書育人的本體性條件。教師的文化知識從來并非單一的學科知識或某一教育階段的知識，而是在不同教學改革情境下需要不同組合的知識形態。一般而言，必須涵蓋學科專業知識及運用、人文科學知識及運用以及教育理論知識及運用。知識信息社會，教師的文化底蘊更表現在文化知識的廣度、深度和跨度上。這就要求師范生必須增強自身的文化底蘊，一要深學更新學科方面的知識，扎實的學科知識是師范生教學的根基，通過課程學習、學科競賽、學科學術會議以及與學科領域專家學者進行學習交流，既要能系統掌握學科基礎知識，還應轉化為對學科課程知識的理解，把握學科領域的最新成果，才能開闊學生視野，調動學生學習的積極性。二要精學活用教育理論知識，怎么教需要依托教育理論知識這一方法性知識，掌握一般的教育原理有利于形成教育思維，掌握不同階段的教育方法知識有利于開展針對性教育實踐。三要拓寬聯通通識知識。綜合性、跨學科成為當今教育改革的趨勢，作為師范生適應時代發展要求，拓展知識技術種類，并以此支撐跨學科、數智教學的需要。特有的專業文化積淀及綜合交叉運用構成了師范生獨有的專業特質。

（2）文化創生

在知識文化信息全球化的背景下，文化呈現多元性、跨時空性等特點，不同民族、國家和地域文化的碰撞，不同文化價值觀念的沖突，給教育過程帶來了新的挑戰。要培養具有全球視野的公民，教師就不能僅僅是文化搬運工和傳遞者，參與并引導學生進行文化的鑒別、批判、篩選、融合甚至創造更為重要。因此，師范生要有培養這種文化創生的意識和能力，一要提高多元文化素養，在多元文化并存的時代能尊重和理解不同的文化，進行理性的文化選擇。二要堅持創新取向，在專業學習和反思中推進文化的整合與創新，并能將文化的創新作用輔以教育教學。

2.3 智慧育人

（1）教學技藝

教學是教師職業安身立命的根本，是學生獲得知識與技能并運用其解決問題、習得學習方法、生成情感和提升核心素養的重要途徑。僅僅有教學技能不夠，更應將教學藝術融入教學過程，成就教學技藝。教學技藝應著眼于促進學生更加主動、生動、富有個性和創造性地學習，貫穿教學設計、教學實施、教學反思和教學研究等環節。作為師范生，從技能到技藝是一個感知、實踐、體悟、提升的過程，一要勤練教學基本功，在基本的三字一話基礎上，學會如何備課、如何上課、如何輔導等基本教學技能方法。二要累積教學藝術，借助案例賞析、優質課例、實習實訓等，在學習與反思中創新教學技能的經驗和做法，探尋適合自身專業發展的教學方式。三要實現數智賦能，在信息化大變革的時代，要科學利用“互聯網+”、人工智能、智慧教育平臺等，以數智賦能教學技藝。

（2）綜合育人

教書育人是教育的兩個方面。教學作為育人的主要途徑之一遠遠不夠，而僅僅依靠某位教師或某些教師也難以實現最佳的育人效果。教師作為學校教育中的主要教育者、引導者和協調者，不僅應自身具備一定的育人能力，還須具備綜合育人的能力，可以挖掘利用課程、教學、文化、活動、服務、心理等教育活動的作用，調動社區、家庭、班級等多方協同的教育影響力，以育人為旨歸，營造全面、一致、和諧的育人合力，才能實現教育的最終目的。因此，作為師范生，必須立足未來教師的職責使命，在專業學習、教育實踐和實習實訓中，提升育人水平，強化綜合育人的意識和能力，成為一名合格的教育者。

2.4 實踐創新

（1）終身學習

無論是教師本身的職業需求，還是社會發展和教育改革的要求，“活到老，學到老”都應成為教師的職業本分、發展追求。隨著知識爆炸和文化多元時代的到來，尤其是互聯網、人工智能等的出現，人們獲取知識的途徑更加便捷、方式更加多樣，教師價值何在、教師的走向何為，會成為職業困惑。作為師范生，新時代的未來教師，應將終身學習作為專業核心素養的動力機制，提升專業素養和數字素養，讓自身的思想、學識、能力和態度始終處于持續更新、日益精進的狀態，從而實現職業生命的自主自覺自由發展。

（2）反思改進

反思與改進是教師尤為重要的專業能力，教學改革與實踐的效果是在一次次反思改進中得以體現與提升。反思改進是實現教師專業發展的重要支撐，其范圍包括依據相關教育理論和政策，對教育目標理念、方式方法、實施評價、環境支持以及自身職業能力等方面的反思與改進，從而不斷趨于完善，讓整個教育教學活動和教師職業煥發持續的生命力。因此作為師范生，要有自我批判、自我反思、自我提升的勇氣，學會運用先進的教育理論和理念技術，向名師學者、模范典型、課例事例等進行反思性學習，既要“見賢思齊”，也能“見不賢而內自省”，明確優勢和終點，探尋不足和差距，形成改進自身專業學習和實踐的策略和方法。

（3）實踐創新

教育應重在培養富有創新精神和實踐能力的人。在復雜多變的教育實踐中，教師的創新能力很大程度上影響著學生創新能力的發展，主要表現在教育教學反思、教育教學研究以及教育教學改革方面。師范生的實踐創新不僅關系其專業學習效果，也直接影響著其作為準教師的實踐創新能力。因此，一要積極參與校內外、課內外的各種實踐活動，通過擔任校內“小先生”、教育見習實習、三下鄉和教育調研等活動，將專業所學、所思、所練轉化為真實教育場域中的學習內容，將真實的教育環境和資源嵌入專業理解，在實踐中體悟教育理念與專業精神，增強職業認同和教育責任，涵養教育情懷。二要強化問題意識和研究意識，在理論學習與實踐探索中，在學科知識與前沿動態中，在不同領域和學科專業中，探究行之有效的解決策略，提升自身教育教學創新能力。

師范生專業核心素養是著眼教師職業、教書育人關鍵能力的標準，以師德守正潤澤職業人格，以文化涵養夯實職業基礎，以智慧育人提升職業能力，以實踐創新實現自主發展，通過“四位一體”的專業核心素養融通育人的全過程，促進師范生全面可持續發展。

3 教育現代化背景下師范生專業核心素養的培養路徑

3.1 凸顯立德樹人，全面涵養師范生思想道德

師范院校要將良好的師德師風作為專業人才培養的第一標桿，將師范生師德教育納入學校思政工作，建立健全“專業教師-師范生”兩代師表同鑄機制，推進思政課程和課程思政，廣泛開展形式多樣的師德教育活動，以引導師范生形成正確的職業觀、價值觀。加強師德教育，要注意理論聯系實際。既要設置專業的思想政治理論課、職業道德和政策法規等課程，結合案例生動、系統開展理論知識教學，也要采取“請進來、走出去”的方式，開展師德師風的專題講座、報告會和社會實踐等活動，引導師范生通過典型案例分析，模范教師事跡研究等激發師德意識與職業榮譽感。同時，充分挖掘本專業教育類課程的思政元素，系統建立師范類專業課程思政體系，將師德素養融入師范生培養的全過程。

3.2 強化實踐導向，系統設計師范生人才培養方案

（1）持續優化師范生專業培養方案

完善培養方案是促進師范生專業核心素養發展之根本。師范生專業核心素養并非一成不變，要把握時代發展對高素質專業化創新型教師的要求，根據教育現代化進程制定科學、合理的培養方案以保證師范生在學校中得到充分發展。專業培養方案應系統設計，突出師德守正、文化涵養、智慧育人、實踐創新等專業核心素養，關注師范生的全面發展，設置涵蓋專業學科知識、教學技藝、綜合育人、教育理論與職業道德等相關的專業核心素養課程模塊，優化人才培養的評價要求，強化課程和教學實踐環節安排，精心考慮師范生從入學到畢業全過程、各階段的培養重點和任務，并將畢業后的跟蹤調查作為改進和優化專業培養方案的重要依據，確保師范生專業核心素養有效落地。

（2）強化師范生實踐教學

實踐教學是促進師范生教學技藝發展的重要手段。師范院校要深化實踐教學改革，建立實踐教學課程體系，搭建政府、院校和學校三位一體的實踐教學平臺，開發專業實踐教學標準和資源，重視師范生實踐教學環節的設計與實施，組織開展課程認知實習和綜合崗位實習，鼓勵師范生走進真實課堂和教育情境發現問題、解決問題、提升能力。要進一步將實踐教學與技能訓練和考核、教師資格證考試緊密對接，開展形式多樣的書寫誦讀大賽、教學能力比賽、課堂觀摩、學科競賽等活動，形成“崗課賽證”融通模式，構建科學的實踐教學評估體系以綜合評估與反饋師范生實踐表現，推動師范生持續改進與提高。

3.3 聚焦成才成師，創新師范生教育教學模式

（1）深化“學教一體化”特色模式

對標師范生未來職業特性，基于工學結合的理念，引入“雙導師制”、“小先生制”和走班制，深化“學教一體化”師范特色教學模式。聚焦師范生專業核心素養的內涵要求，突出師范生實踐創新能力，打通師范生學習課堂和師范生真實教育課堂，創設真實的教育情境，引入真實的教育問題和困惑展開教學。學生在教師的“以學定教”中體悟專業學習特性，在教師的“以教促教”中模擬教育教學活動，在自身的“以教促學”中反思和改進專業素養。校內專業教師-校外一線教師協同教學的“雙導師制”實現了理論教學與實踐教學的有效融合，確保了學生理論學習與實踐指導的同步共進。“小先生制”在課內外的推廣運用，為學生搭建了學練結合、學教結合的平臺，實現了教學單項技能與綜合技能的全面提升。走班制通過學生與校外導師一對一真實情境的學教活動，強化了學生個性化創新性的學習與發展。“學教一體化”師范特色教學模式以職業特質為導向，強化學生主體和實踐能力培養，契合了當下教育改革的要求，更能培養適合教育現代化發展所需教師。

（2）推進“以文化人，活動育人”綜合育人模式

深化育人、育才、育師意識，突出文化和活動在人才培養中的重要作用。以文化為載體，探索形成多元融通、特色鮮明、內涵豐富的師范教育精神文化和物質文化，如可視的教育名人名言名篇、文化藝術展廳、綜合實訓基地以及教師誓詞等；以活動為依托，構建全員覆蓋、層次分明、縱橫貫通的三級聯動活動體系，組織開展“文藝素養+教育單項技能+教學綜合技能”的專業系列活動。在文化觀照和活動實踐中，師范生潛移默化地接受教師文化的浸潤，體驗實踐活動的錘煉，在潤物有聲的氛圍中勤學、修德、明辨、篤行，不斷形成師范專業特質，并為其綜合育人提供良好的示范。

3.4 提升數字素養，賦能師范生自主學習發展力

教師數字素養已成為數字化時代教師必備的重要素養，教育數字化的推進離不開教師的數字素養。師范院校應高度重視師范生數字素養，開展相關數字素養課程，組織數字素養提升培訓和各項活動，強化師范生教育數字化意識和社會責任，提升師范生運用數字技術知識與技能的能力，有利于推動師范生深刻認識數字技術與教育的融合發展趨勢，以數字素養賦能自身專業學習、實踐創新，提升師范生自主學習發展力，培養數字化時代的合格教師。

4 結語

綜上所述，教育現代化發展給師范生專業核心素養帶來了新挑戰與新要求。師范生是未來師資隊伍的重要組成部分，通過涵養思想道德、系統設計專業人培方案、創新教育教學模式、提升自主學習發展力等措施，將切實提高師范生“四位一體”專業核心素養，促進師范生全面成長成才，提升新時代師資隊伍整體水平，有力推進教育現代化進程。

本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“教師核心素養視閾下高職師范類專業課程思政體系建設的研究”（課題編號：XJK23CZY1119）研究成果。