OBE理念下高職院校校企協同技術型人才培養研究

為有效改善當前勞動力市場技術型人才短缺的問題，高職院校應積極適應社會發展需求，在校企協同下對技術型人才培養路徑作出動態調整。本文圍繞OBE理念與校企協同的內涵，對高職院校校企協同技術型人才培養面臨的現實問題進行分析，結合OBE理念以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點的實踐要點，從支持資源、長效機制、資源運用、教學創新、協同形式五個方面為OBE理念下高職院校校企協同技術型人才培養路徑提出建議，以供參考。

隨著社會經濟的發展和企業現代化轉型的持續推進，對技術型人才提出了更大需求。而高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，更是開展高質量職業教育的關鍵陣地。如果應用傳統教育教學模式開展技術型人才培養工作，不僅會限制校企協同機制的實踐效果，還會影響技術型人才培養質量。對此，在高職院校校企協同中應引入OBE理念，創新技術型人才培養模式，在校內課程設置中增加實踐課程的比重，同時于合作期間開展豐富的實踐訓練項目，提高技術型人才培養質量，滿足社會發展需求。

1 理論概述

1.1 OBE理念

OBE全稱為Outcome-based Education，作為一種產出導向教育理念，最早是由美國學者斯派帝等人提出，在績效責任、精熟學習、能力本位教育和標準參照評量等理論基礎的支持下，強調以教育系統為核心，促使學生實現在未來生活中獲得實質性成功經驗的目標。相比于傳統教學理念以教學內容為重點，這種教學理念在具體的教學實踐中則要求教學實踐應始終堅持成果導向，根據學生在畢業時的能力要求，完成相應教學計劃的制訂和教學活動的實施，通過科學的教學環節以確保學生的能力符合畢業要求，并在教學完成后對其能力發展水平作出科學評價。

從OBE理念的定義來看，不同學者對這一概念的定義存在一些差異，但始終不變的是其核心均在于學生預期學習產出。而在OBE理念下的教育變革與實施中，應加強對教育各個方面的關注，教育者應以實現學生特定學習產生的教育過程為重點，對學生的學習結果進行清晰的構思，根據學生在畢業后的學習產出為教學目標，以教育架構和課程內容作為達成教育目標的方式和手段。與此同時，以學生的產出作為實施OBE理念各項教學活動的動力支持，在無法滿足學生特定能力培養達成度指標時，對其教學模式和教學內容進行不斷改進和優化，構建面向產出的人才培養體系，推動高職院校技能型人才培養質量和效益不斷提升。

1.2 校企協同

由德國哈肯教授提出的協同理論，對職業教育領域的改革發展具有重要意義。為滿足職業教育與社會發展的需求，以組織原理與協同效應為基礎，高職院校作為現代社會教育體系中培養技能型人才的重要陣地之一，在人才培養過程中應加強與企業的協同合作，共同開展教育教學活動，強調技術型人才培養的實效性與實用性。在校企協同的高職院校技術型人才培養中，可圍繞學生理論基礎、專業技能與學習習慣，加強對高職院校專業教師團隊和其他軟硬件基礎設施的充分利用，同時在最大限度上發揮企業在工程師資源和工程實踐任務等方面的優勢，引導學生在企業實踐中不斷增強自身的職業能力與社會責任意識，在技術型人才培養的各個階段實現校企協同的有機融合。

在高職院校校企協同技術型人才培養中，可根據不同專業的劃分，加強校內實訓基地與校外實訓基地的建設與完善，圍繞社會發展的技術型人才的實踐能力和職業技能要求，加強仿真模擬與實戰訓練等專業實踐性訓練平臺的建設，促使學生在實踐性協同創新平臺中完成能力發展。比如，在環境工程技術專業的校企協同中，可加強綜合性、專題性工程設計模擬項目在仿真模擬訓練平臺的設置，根據本專業相關課程內容科學布置項目任務，并對理論與實踐課程的課時安排作出適當調整，組織學生利用課外時間完成對校內與校外實踐訓練平臺的有效運用，促進自身創新能力與實踐應用水平不斷提升。

2 高職院校校企協同在OBE理念下技術型人才培養的困境

2.1 資源配置不當

立足于高職院校的技術型人才培養現狀，可以發現大部分高職院校并未發揮校企協同育人機制的優勢，存在資源配置不合理的問題，限制學生課程實踐能力的提升，增加企業在崗位培訓期間的工作壓力。作為高職院校，應密切關注學生技術技能水平的發展，同時在校企協同中加強對企業資源的有效運用，通過崗位培訓為學生積累豐富的實踐經驗，使其實際能力與崗位需求相適應。而企業的發展則以如何運用最低成本獲得更高收益為目標，在校企協同育人中應面向高職院校的技術型人才培養價值，為其提供必要支持。特別是在OBE理念下的高職院校校企協同技術型人才培養中，由于高職院校與企業之間在教育成果轉化與成果產出方面存在資源配置不合理的問題，限制校企協同育人功能的體現。

2.2 實踐平臺單一

以OBE理念為指導，在高職院校技術型人才培養的教育實踐中應以提高學生專業素養與學習能力為核心，結合時代與技術的發展加強信息化教育實踐平臺的建設與完善。但受技術型人才培養機制長效性不足、協同育人機制不夠完善等因素的影響，部分高職院校的校企協同技術型人才培養工作實踐中存在教育實踐平臺過于單一的問題，無法滿足不同專業不同人才個性化的學習需求，不僅無法為技術型人才的協同共育提供足夠支持，而且OBE理念在高職院校校企協同技術型人才培養實踐中的應用效果造成阻礙，嚴重制約技術型人才培養質量的提升。

2.3 協同模式落后

高職院校在校企協同的技術型人才培養中，既要明確其職業教育的定位，還要滿足時代發展下對人才職業能力不斷提高的要求。特別是在OBE理念下，更要從新時代教育發展需求的角度出發，及時調整技術型人才培養體系中的教育內容、教育方式等。但當前仍有部分高職院校應用傳統的教育模式，并未針對校企協同技術型人才培養探索創新模式，導致其技術型人才培養存在教育模式滯后、協同育人成效不高的問題。對此，應以OBE理念作為新時期高職院校開展校企協同技術型人才培養的核心思想，圍繞職業教育未來的發展需求，對現階段的教育體系與協同育人模式進行不斷創新，提高校企協同育人質量。

3 高職院校技術型人才培養在OBE理念下的實踐要點

3.1 以學生為中心

教育工作的根本問題在于培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，基于OBE理念在高職院校技術型人才培養中，則應明確學生在校企協同下所有教育教學活動中的中心地位，圍繞“培養什么人”探索“怎樣培養人”展開工作。在OBE理念下的高職院校校企協同技術型人才培養中，教師應加強對學生成長需求和社會能力要求的充分考慮，以學生為中心，根據明確的教學成果完成教學過程的構建和教學內容的設計。在整個教學過程中，應以優秀的師資團隊和良好的基礎條件為支撐，最大限度地發揮教師的主導作用，通過科學的教學引導促使學生掌握更多的學習技能，推動其學習實踐能力不斷提升，對學生在教學過程中的每項學習成果和具體的學習表現進行評價，幫助學生獲得更好的學習效果，構建面向全體學生的教學活動。

3.2 以成果為導向

自國家改革開放以來，社會行業在現代化發展轉型期間加強了對各種高新技術的引進和應用，同時也對技術型人才培養數量與質量提出更大需求。而在OBE理念下的高職院校校企協同技術型人才培養中，則應圍繞社會發展對現代化人才需求的轉變，將幫助全體學生獲取未來生活工作的能力作為開展教育教學活動的最終目標，根據這些能力要求完成相應教育教學活動的設計與實施。以OBE理念作為高職院校開展校企合作與技術型人才培養的指導思想，對學生通過學習活動獲得何種學習成果作出明確，并全面掌握各項學習成果設置的根本原因，并對教學環節的設計進行不斷改進，探索學生獲得不同學習成果相應的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，通過綜合運用問題式教學法、探究式教學法等多種教學方式，鼓勵學生完成自主探究與合作探究，并加強學生獲得學習成果相關保障措施的完善，在教學結束后對學生是否真正獲得學習成果進行科學評價。

3.3 以持續改進為重點

在OBE理念下的教學評價環節，應對教學過程、畢業要求、培養目標等作出科學、全面的評價。一方面，革新傳統以成績為唯一依據的評價方式，在評價過程中以學生預期學習成果為基礎，建立并實施師生互評、生生互評等多元化的評價體系，使得傳統教師一言堂的評價模式發生改變，從不同角度對學生學習成果作出全面評價。另一方面，以持續改進教學環節、畢業要求、培養目標作為評價結果的運用標準，根據評價結果反饋完成相應教學進程與教學活動的科學調整。在持續改進高職院校校企合作技術型人才培養質量的過程中，還要注重人才培養體系與外部環境變化的適應性，將持續改進的內容在技術型人才培養標準和制度中體現出來，根據學生的能力發展和行為表現判斷持續改進效果，最終構建可持續改進的良性循環技術型人才培養模式，推動高職院校教學質量和學生學習能力不斷提高。

4 高職院校在OBE理念下的校企協同技術型人才培養路徑

4.1 堅持市場導向，優化支持資源

高職院校在OBE理念下的校企協同技術型人才培養中，應始終堅持以結果為導向的核心要點，根據市場發展中對技術型人才的需求完成技術型人才培養方案的制定，綜合考慮企業需求差異以及行業環境動態發展，強調人才培養方案制定的針對性。特別是在高職院校人才培養資源相對有限的情況下，更要在校企協同中加強對市場發展的精準把握，從行業、企業和學校三個層面出發，通過問卷、座談會、現場走訪等多種形式對各方資源與專業能力開展深度調研活動，深入了解不同專業對應行業的發展現狀，全面掌握各專業學生擬從事崗位的能力要求，進而對學生在畢業時應具備的專業能力作出明確，制定清晰化的技術型人才培養目標，使有限的人才培養資源得到最大限度的利用。在以市場導向為核心的技術型人才培養支持資源優化配置中，高職院校應對政府、企業和用人單位等校企協同主體之間聯系進行梳理，將市場調研和人才需求統計作為一項常態化工作，及時對技術型人才培養體系進行適當調整。

高職院校以OBE理念為指導思想，在校企協同技術型人才培養中還要圍繞學校特色與企業優勢，針對當前技術型人才培養的現實困境，加強先進信息化技術的引入和應用，以培養高素質技能型人才為目標加強信息化課程體系、仿真實驗室等學習平臺的建設，為高職院校校企協同技術型人才培養提供更豐富的教學、實踐與實訓資源支持。結合當前高職院校技術型人才培養中信息化支持系統建設和應用實踐來看，存在不同主體平臺建設重復和平臺應用共享性不足等問題。對此，在校企協同技術型人才培養中，應將原本分散的信息化平臺資源集中起來，建立健全信息化資源支持服務機制，并確保其構建的針對性，實現對高職院校技術型人才培養內部與外部信息化資源的全面整合，構建一體化技術型人才培養信息化支持系統平臺。在此基礎上，針對社會行業快速發展下導致的技術型人才培養實踐與工作崗位技能要求差距過大的問題，應明確高職院校傳統教學模式重理論、輕實踐的弊端，應用信息化支持系統加強對企業導師制與實訓實習程序的持續優化，加強職前教育與職后培訓的有效銜接，加大對專崗專技人員的聯合培養力度，為技術型人才實現快速定崗提供支持，促使該類人才就業競爭實力進一步增強。

4.2 落實以生為本，構建長效機制

為切實滿足新時期背景下各領域企業現代化轉型發展對技術型人才的現實需求，應從行業可持續發展的角度出發，在最大限度上發揮校企協同機制在技術型人才培養中的優勢，以高職院校科學完善的理論實踐課程為基礎，在OBE理念下的校企協同中激發企業共育的活力。從社會系統的整體運作來看，企業作為其中具有顯著營利性質的機構，在高職院校技術型人才培養中可通過校企協同育人建立合作共育機制，實現雙方在技術型人才培養中的互利共贏，從輸入到輸出的全過程出發，構建全方位、長效性的技術型人才培養機制，突破傳統單一建設人才輸出渠道和人才實踐基地對技術型人才培養成效產生的限制性影響。

圍繞高職院校對各專業學生的畢業要求，在校企協同技術型人才培養中積極加強人才輸入與輸出通道的無縫銜接，借助職業等級證書、1+X證書等形式，促使學生在日常學習密切關注自身技能的發展，對于其中達到高職院校畢業要求的學生，可借助輸入與輸出通道無縫銜接機制快速通過定崗，將傳統職前教育與職后培訓相分離的技術型人才培養模式應用實訓實習與技能強化的方式所替代，使得技術型人才的培養周期大幅縮短，構建高效化的職業技術型人才培養機制。通過設立行業標準、開展課程共建、加強外部協作等多種方式，構建長效性的校企協同技術型人才培養機制，加強高職院校與企業聯動。針對傳統技術型人才培養下對個體發展水平的密切關注，在OBE理念下高職院校校企協同技術型人才培養中，應以全體學生為對象，設定與企業發展相適應的工作崗位，結合高職院校的專業設置與學生個體發展規劃，完成技術型人才選拔，進一步參與到企業的定式培育活動中，使得企業在協同育人中的參與成本與難度大幅降低，保障技術型人才的培養效果。

4.3 優化課程體系，創新教學模式

在OBE理念下的高職院校校企協同技術型人才培養中，高職院校還要明確自身的主體地位和教育職能，加強對專業課程體系的優化設計。第一，嚴格按照以學生為中心的基本要求，密切圍繞學生的發展潛力與實際需求完成課程內容的設置，增強學生在課程體系實施中的參與性和主體性，滿足其在未來職業發展中的知識與技能需求。比如，在課程體系設計中，可借助校企協同的契機加強企業真實項目與案例的引入，為學生實踐經驗的豐富提供有效支持，同時通過實踐過程促使其完成相關技術的學習與掌握，提高解決實際問題的能力。第二，隨著現代科技的快速發展與產業結構的持續調整，社會行業領域對技術型人才的需求也在發生變化。因此，高職院校在OBE理念下技術型人才培養課程體系的構建中，還要滿足創新性和前瞻性的基本原則，結合時代發展的腳步對課程內容進行不斷更新和優化，強調學生所學知識與技能的先進性，注重對技術型人才創新意識和創新能力的有效培養。第三，結合技術型人才的培養需求，在OBE理念下高職院校校企協同的課程體系建設中，還要對其專業知識和技能、實踐能力和創新能力等技術能力和職業道德、團隊協作和溝通能力等職業技能提出明確要求，完善專業基礎課程、實踐課程、創新課程等課程模塊與實踐環節的科學設置，促進技術型人才綜合素質與能力得到全面提升。

以科學完善的課程體系為基礎，高職院校在技術型人才培養的教學實踐中還要加強課程內容與教學方法的創新。受傳統教學思想的影響，大多數教師在開展職業教育教學活動期間，通常以理論知識的傳授為重點，并未有效培養學生的實踐能力，導致學生在畢業進入工作崗位后，往往無法真正勝任工作崗位。對此，高職院校在校企協同技術型人才培養體系中，應以OBE理念作為指導思想，在教學活動中提高對培養學生實踐能力與職業素養的重視程度。一方面，高職院校要加強與企業的緊密合作，增加共同開發實踐項目數量，在課程內容上加強實踐項目與案例的引入，并讓學生在項目中擔任實際角色，實現對技術應用過程的切身體驗，在實踐過程中深化知識理解，提高專業技能水平。這種項目式教學在具體的實踐過程中不僅可以大幅提高學生的實踐能力，還能使其溝通能力、團隊協作能力不斷增強。與此同時，高職院校還要在OBE理念下大膽創新傳統以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式，靈活運用案例分析、小組討論、翻轉課堂等多樣化的教學方法，發揮學生的主觀能動性，使其在課堂討論、實踐等環節積極參與。與此同時，在教學方法的創新中，還充分發揮互聯網資源的優勢，通過在線學習平臺的引入，為學生提供更加豐富的學習資源。比如，在校企協同中，高職院校可與企業完成在線實訓平臺的合作開發，引導學生通過對該模擬實訓平臺的充分利用，提高其職業素養與實踐能力。

4.4 開展多元合作，拓展協同形式

高職院校在校企協同技術型人才培養中，可從產教融合的角度出發，探索新時期背景下的多元化協同育人機制，解決當前職業教育中技術型人才培養教師實踐平臺單一與協同模式滯后的問題，為高職院校在校企協同培養技術型人才的過程中提供更廣闊的選擇空間。一方面，為向企業提供持續性的技術型人才儲備，應在技術型人才培養中加強高職院校與企業緊密型的教育銜接，使二者在人才培養中形成良性互動。另一方面，從有效運用OBE理念的角度出發，高職院校還要注重教育成果轉化，結合高職院校校企協同育人的現狀及其未來階段的發展目標，發揮校企協同技術型人才培養體系中各主體的優勢，加強實踐項目設置的豐富性，在學校與企業之間構建雙向交流渠道，加強人才培養評價反饋機制的優化，衡量技術型人才培養效果。

5 結論

綜上所述，OBE理念作為一種先進的教育思想，為高職院校校企協同技術型人才培養模式的創新指明了具體方向。在新時期背景下為實現高質量技術型人才培養的目標，須貫徹以學生為中心的要求，對教育、實訓、實踐活動開展模式進行創新，發揮高職院校與合作企業的優勢，構建科學的校企協同育人機制。

本文系2023年度開封市科技發展計劃項目“OBE理念下高職院校校企協同技術型人才培養研究”（項目編號：2304048）的研究成果。