“雙減”背景下小學語文大單元教學策略探析

對小學語文大單元教學的研究和實踐，是提高語文教學水平、優化語文教學現狀的有效途徑。為落實“雙減”政策要求，教師需要更新教育觀念，重視教學單元的全局性教育價值，突破教學重難點，激發學生學習興趣。此外，教師可以在教育過程中通過單元導語、人文主題、資源融入等手段，進行單元教學融合，以達到高效教學的目的。本文以統編小學語文四年級下冊為例，探討“雙減”背景下小學語文大單元教學的具體策略。

一、小學語文大單元教學的意義

新時代教育關注學生的全面發展，不僅重視學生的知識獲得，還關注學生的能力提升。統編小學語文教材按照同一主題來劃分教學單元，教師開展大單元教學，可以增強單元知識的橫向和縱向聯系，讓學生對該單元內容有更深入的認識和理解，提升其知識遷移能力和邏輯思維能力。此外，教師開展大單元教學，還可以讓課堂引導更具指向性，幫助學生構建起單元知識結構，大大降低學生的學習難度，落實“雙減”政策，提升課堂教學質量。

二、小學語文大單元教學的策略

1.利用單元導語，巧立教學目標

從小學三年級開始，統編語文教材的每個單元都配有導語，為學生提供了具體的學習引導和策略。例如，四年級下冊第四單元的導語是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”，體現了“可愛的動物”這一單元主題。

導語頁同樣提示了本單元教學重點，即“體會作家是如何表達對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。在課堂教學中，教師要據此設置教學目標、設計教學流程，讓學生體會作家如何用文字來表達情感，深刻感受人與自然之間的關系，更好地理解人類的精神世界。此外，教師還要引導學生將課文學習和習作學習融會貫通，不斷提高學生的寫作能力。

2.緊扣單元主題，實施雙線教學

“人文主題”和“語文要素”是小學語文課程的兩個核心組成部分。其中，“人文主題”關注學生的情感體驗，“語文要素”聚焦于提升學生的學習技能。為了提高大單元教學效果，教師應將二者相結合，讓學生通過課堂學習和實踐活動，提升學習水平和知識運用能力。

例如，四年級下冊第八單元以“中外經典童話”為主題，匯集了三則經典童話，既有趣又充滿感染力。作者們根據兒童的心理發展特點，將鳥獸蟲魚、花草樹木等描繪得栩栩如生，故事情節離奇曲折，表達了人們的美好愿望。教師采取整體化教學策略，能讓學生真切體會童話魅力，接觸更多文化元素，獲得更豐富的情感體驗，學習童話寫作的基本技巧。

3.聯系生活實際，助力自主學習

當采取大單元教學時，教師除了要結合單元導語和單元主題開展教學，還應將語言技能培養融入日常教學和生活中，鼓勵學生運用多種學習方式，嘗試自主探索，激發他們的創新思維和語言運用能力。

例如，教師可以讓學生通過閱讀文章的不同場景和細節，去感受人物的情緒；也可以將課程內容與學生的日常生活聯系起來，幫助他們更好地理解作者的語言表達技巧。此外，教師還可以將語言技能訓練、口語交流和習作等融入課程，通過整合多種學習方法，激發學生的自主學習能力，提高課堂教學效果。

4.打破單元限制，實現學科融合

教師設計大單元教學時，可以超越單元局限，將本單元課文與其他單元，甚至課外閱讀及其他學科相結合，從而構建一個更完善的教學模式。

例如，四年級下冊第六單元的主題是“成長”，教師可以將語文學習與勞動教育、道德與法治教育、綜合實踐等相結合，幫助學生實現個體發展。“學習把握長文章的主要內容”是這一單元的語文要素，教師可以將其與四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素相結合，幫助學生自主學習，更好地理解和掌握文章的主要內容，并運用多種方法來提煉重要信息。另外，教師也可以通過將本單元中《囊螢夜讀》《鐵杵成針》和經典文言文、名著相結合的方法，幫助學生理解并應用知識。

三、結束語

在“雙減”背景下，語文大單元教學是一種有益的嘗試與探索。它能充分發揮每篇課文的作用，增強學生的語文學科核心素養。本文探討了小學語文大單元教學的策略：為了達到最佳教學效果，教師應緊密結合單元教學目標，以深入淺出的方式進行教學，注重系統規劃，突出重點難點，加強過程管理，建立多元評價體系，使學生牢固掌握語文知識，不斷提高語文綜合能力，從而實現全面發展。