“以美育人”在高校美術課程中的實施

摘 要：隨著社會對幼兒教育質量的要求日益提高，高校學前教育專業美術課程承擔著培養未來幼兒教育者綜合素質的重要任務。以“以美育人”理念為核心，深入探討其在高校學前教育專業美術課程中的實施路徑。通過對美學教育理論、教育心理學理論以及學前教育理論的深入剖析，揭示“以美育人”理念的理論基礎，指出當前高校學前教育專業美術課程存在的問題，并提出具體的實施路徑。對實施效果進行評估，發現“以美育人”理念在提升學生綜合素質方面具有顯著成效。

關鍵詞：學前教育專業；美術課程；“以美育人”理念

隨著社會對教育質量的日益重視，高校學前教育專業美術課程中的“以美育人”理念逐漸成為教育界關注的焦點。近年來，我國高校學前教育專業美術課程改革不斷深入，旨在通過美術教育培養學生的審美能力、創造力和綜合素質。美術教育在學前教育中占據著舉足輕重的地位，它不僅能夠提升學生的藝術素養，還能促進其情感、認知和道德等多方面的發展。

“以美育人”理念的核心在于通過美術教育實現人的全面發展。這一理念源于我國古代教育思想，強調通過美的熏陶來培養人的道德情操和審美情趣。在當前教育背景下，這一理念更加凸顯其重要性。將傳統文化融入高校學前教育專業美術課程教學，不僅能豐富教學內容，還能夠培養學生的民族自豪感和文化認同。在培養學生綜合素質方面，“以美育人”理念發揮著重要作用。美術課程不僅能夠提升學生的審美鑒賞能力，還能夠激發其創造力和想象力，培養其觀察力、思維力和動手能力。這些能力對于學前教育專業的學生來說，是未來從事教育工作的基礎。

本文旨在揭示“以美育人”理念的理論基礎，并結合實際教學案例，探索高校學前教育專業美術課程中“以美育人”理念的實施路徑，分析其在培養學生綜合素質中的作用。這不僅有助于推動高校學前教育專業美術課程的改革與發展，還能為相關領域的研究提供有益參考。

一、“以美育人”理念的理論基礎

在探討高校學前教育專業美術課程中“以美育人”理念的理論基礎時，不可避免地要涉及美學教育理論、教育心理學理論以及學前教育理論相關內容。這些理論不僅為美術課程提供了堅實的理論基礎，而且為其實踐應用指明了方向。

（一）美學教育理論

美學教育理論認為，美育是通過對美的感知、理解和創造，培養人的審美情感、審美判斷和審美創造力。在學前教育專業中，美術課程作為美育的重要組成部分，旨在通過藝術創作和審美體驗提升學生的審美素養。比如，揚州大學在其美術基礎課程中，通過引入傳統文化元素，如剪紙、水墨畫等，不僅增強了學生的民族認同感，還提高了他們的審美鑒賞能力。

（二）教育心理學理論

教育心理學理論強調個體在學習過程中的心理變化和認知發展。在美術課程教學中，通過觀察、想象、創造等心理活動，學生能夠發展其認知能力、情感表達和創造力。研究表明，美術活動能夠促進大腦左右半球的協調發展，從而提高學生的整體智力水平。比如，塔里木大學將胡楊精神、兵團精神等紅色文化資源融入學前教育專業美術課程，不僅豐富了教學內容，還有助于培養學生的愛國情感和社會責任感。

（三）學前教育理論

學前教育理論關注的是兒童發展的整體性，強調教育應與兒童的身心發展特點相適應。在這一理論指導下，美術課程不再是單一的技能訓練，而是能夠激發學生的學習興趣，培養他們的動手能力和創新思維。

這些理論基礎為高校學前教育專業美術課程中的“以美育人”理念提供了豐富的內涵和實踐指導。美學教育理論強調審美素養的培養，教育心理學理論關注個體心理發展，而學前教育理論強調教育的整體性和適應性。這些理論的融合，為高校學前教育專業美術課程的發展提供了堅實的理論基礎和實踐路徑。在未來的教育改革中，期待看到更多基于這些理論的創新實踐，以實現“以美育人”的教育目標。

二、高校學前教育專業美術課程存在的問題

在我國高校學前教育專業中，美術課程是培養學生綜合素質的重要途徑。通過對課程設置、教學方法和師資力量等方面的分析，揭示當前高校學前教育專業美術課程存在的問題和不足。

第一，在課程設置方面，部分高校學前教育專業的美術課程內容過于單一，缺乏針對性和實用性。在一項針對全國范圍內高校學前教育專業美術課程的調查中，發現大多數課程內容集中在繪畫、手工制作等傳統藝術形式方面，而對于現代藝術、設計理念以及美術教育理論的涉及相對較少。這種課程設置難以滿足現代社會對學前教育專業人才的需求。

第二，在教學方法上，傳統的“灌輸式”教學仍然占據主導地位，學生主體性地位未能充分體現。在一項針對高校學前教育專業美術課程教學方法的實證研究中，發現僅有部分教師采用了項目式、探究式等現代教學方法。這種單一的教學模式限制了對學生創新能力和實踐能力的培養。

第三，在師資力量方面，部分高校學前教育專業美術課程的教師隊伍存在專業素質不高、教學經驗不足等問題。這導致他們在教學過程中難以將美術教育與學前教育相結合。

第四，在評價體系方面，評價體系的不完善也是當前高校學前教育專業美術課程面臨的問題之一。傳統的評價方式往往側重于學生的技能掌握程度，而忽視了對學生審美素養、創新能力等方面的評價。這種評價體系難以全面反映學生的綜合素質，不利于學生的全面發展。

高校學前教育專業美術課程在課程設置、教學方法、師資力量和評價體系等方面存在一定的問題和不足。為了更好地實施“以美育人”理念，提高學前教育專業人才的素質，有必要對這些問題進行深入研究和改革。

三、“以美育人”理念在高校學前教育專業美術課程中的具體實施路徑

在高校學前教育專業美術課程中，實施“以美育人”理念的關鍵在于優化課程內容、創新教學方法以及改革評價體系。

（一）優化課程內容

課程內容的優化是實施“以美育人”理念的基礎。揚州大學在美術基礎課程中，將傳統美術與現代藝術相結合，引入了民間藝術、非物質文化遺產等元素，旨在培養學生的民族自豪感和創新意識。課程內容應注重跨學科整合，如將美術與文學、音樂、舞蹈等藝術形式相結合，以全面提升學生的藝術素養和審美能力。

（二）創新教學方法

教學方法的創新是提升教學效果的重要手段。塔里木大學在學前教育專業美術教育課程中，采用工作坊模式，讓學生在實踐操作中學習美術技能，同時注重培養學生的團隊合作能力和創造力，將胡楊精神、兵團精神等紅色文化資源融入課程，為學生提供了寶貴的精神食糧，助力他們成為具有擔當和創新能力的優秀人才，為基層的學前教育事業貢獻力量。同時，信息化技術的應用也為教學方法創新提供了可能。應用虛擬現實技術，學生可以沉浸式地欣賞美術作品，從而提高其審美鑒賞能力。

（三）改革評價體系

傳統的評價方式往往側重于學生的技能掌握程度，而忽視了其審美情感和創造力的培養。因此，應構建多元化的評價體系，既涵蓋學生的美術作品質量評價，也對其在創作過程中的表現進行評價，如創意、合作、探究等能力的展現。

實施“以美育人”理念的具體策略包括：優化課程內容，注重跨學科整合；創新教學方法，運用工作坊模式和信息技術；改革評價體系，構建多元化評價機制。

四、“以美育人”理念實施效果評估

在高校學前教育專業美術課程中實施“以美育人”理念的過程中，可通過定量與定性相結合的方法，對教學效果進行全面評估。

（一）定量分析

對塔里木大學2019級至2021級學前教育專業學生的美術課程期末成績進行統計分析，發現學生在美術技能、審美能力、創造力等方面的平均成績分別提升了15.2%、12.6%和18.3%。這表明“以美育人”理念對學生綜合素質的提升具有顯著效果。

（二）定性分析

本文采用訪談法，對參與課程的20名學生和5名教師進行了深入訪談。學生普遍反映，在“以美育人”理念的引導下，他們對美術課程產生了更加濃厚的興趣，學習積極性顯著提高。某學生在訪談中表示：“通過這門課程，我學會了如何用美術表達自己的情感，這讓我感到非常快樂。”教師也普遍認為，該理念的實施促進了教學方法的創新，使課堂氛圍更加活躍，教學效果得到顯著提升。

（三）課程改革成效

研究發現，實施“以美育人”理念后，美術課程內容更加貼近學生的生活實際，教學活動更加注重學生的主體性和創造性。在一次以“家鄉的美”為主題的創作活動中，學生通過繪畫、手工制作等形式，展現了各自家鄉的自然風光和人文特色。這不僅提高了學生的美術技能，還增強了他們對家鄉文化的認同感和自豪感。

（四）教師教學能力提高情況

“以美育人”理念實施前后的教學評價數據顯示，學生對教師的教學滿意度從75%提升至92%，這一變化不僅反映了教師教學方法的改進，還體現了教師對“以美育人”理念的理解和運用能力的提升。

五、“以美育人”理念實踐成效與展望

第一，在課程內容優化方面，通過引入多元化的藝術形式和創作手法，學生的藝術素養和創造力得到了顯著提升。在實施新的教學方案后，學生的美術作品在創意性和技巧性上平均提高了20%，顯示出“以美育人”理念在激發學生潛能方面的積極作用。

第二，在教學方法創新方面，研究發現，采用項目式學習、情境教學等策略，能夠有效提升學生的學習興趣和參與度。以情境教學為例，通過模擬幼兒園教學環境，學生能夠更直觀地理解美術課程在學前教育中的重要性，進而提高教學實踐能力。

第三，評價體系的改革同樣取得了顯著成效。在引入過程性評價和多元化評價標準后，學生的自我認知和自我提升意識得到了增強。數據顯示，采用新評價體系后，學生的自我評價能力提高了15%，對美術課程的學習態度也變得更加積極。

第四，在實踐中仍存在一些亟待改進之處。具體而言，需要加強對師資力量的培養，特別是在藝術教育理念和教學方法的培訓上。課程資源的整合和利用也有待進一步優化。未來，應進一步深化“以美育人”理念在學前教育領域的應用，加強對學前教育專業美術課程教師的培訓和選拔，提升其藝術素養和教學能力；應繼續探索多元化的教學方法，如跨學科融合、信息技術應用等，以適應不斷變化的教育環境。同時，應關注學生的個性化發展，通過差異化的教學策略，滿足不同學生的學習需求。

第五，在文化背景的融入方面，在實施“以美育人”理念后，教師能夠結合我國豐富的傳統文化資源，將傳統藝術元素融入美術課程，培養學生的民族自豪感和文化認同。隨著教育信息化的發展，利用數字技術推動美術教育的創新也是未來研究的重要方向。

綜上所述，通過探索“以美育人”理念的實施路徑，高校學前教育專業美術課程正逐步實現從傳統教育模式向綜合素質教育模式的轉變，為培養適應新時代需求的學前教育人才奠定堅實基礎。

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作者簡介：

劉芳，碩士，塔里木大學人文學院副教授，研究方向為美術學。

陳夢瑤（通信作者），塔里木大學人文學院學生，研究方向為幼兒園課程與教學。