鄉村振興背景下農村小學教師專業發展研究

摘要：鄉村振興戰略的實施對農村教育提出了更高要求，農村小學教師作為農村教育的核心力量，其專業發展水平直接關系到農村教育質量的提升。文章通過對鄉村振興背景下農村小學教師專業發展的現狀、困境及原因進行深入剖析，提出有針對性的促進策略，旨在為提升農村小學教師專業素養、推動農村教育事業發展提供有益參考，助力鄉村振興戰略全面落地。

鄉村振興涵蓋產業、人才、文化、生態、組織等多個領域，教育在其中起著基礎性、先導性作用。農村小學作為農村教育體系的根基，承載著培養農村下一代、阻斷貧困代際傳遞的重任。而教師是教育教學活動的組織者與實施者，農村小學教師專業發展狀況決定了農村孩子所能享受到的教育品質，進而影響鄉村振興的人才儲備與可持續發展動力。在新時代鄉村振興的大背景下，關注農村小學教師專業成長，破解其發展難題，具有緊迫的現實意義。

鄉村振興對農村小學教師的新要求

具備多元知識與跨學科教學能力

在鄉村振興的大潮中，農村的產業格局煥然一新，特色農業如雨后春筍般涌現，經濟作物種植多樣化，同時，養殖新技術也得到了廣泛推廣；鄉村旅游如火如荼，古村落觀光、民俗體驗游吸引眾多游客云集。這些產業變革，使農村小學教育的內涵亟待豐富拓展。而農村小學教師作為知識的傳播者，僅局限于傳統的語數外學科知識已經無法滿足時代需求[1]。一方面，教師必須熟悉農業科技知識，學會新型農作物的培育、病蟲害的防治、現代化養殖的科學管理等。在日常的科學課教學中，教師可以結合本地的實際農業項目，向學生講解土壤改良的原理，讓原本抽象的知識變得鮮活且易于理解。另一方面，生態環保知識不可缺少，農村生態資源豐富但脆弱，教師要向學生闡釋綠水青山就是金山銀山的理念，在品德與社會課引導學生探討如何保護家鄉河流、森林，從小樹立環保意識。鄉土文化更是農村小學教育的特色寶藏。教師要善于進行鄉土文化的講解，熟悉本地的歷史沿革、民俗風情、傳統技藝傳承脈絡。例如，在勞動課上，教師在結合本地農作物種植講解植物生長知識時，不僅可以傳授播種、灌溉、施肥等基礎步驟，還能穿插講述先輩們如何依據節氣從事農耕，以及相關的農諺和傳說，讓學生在掌握實踐技能的同時，加深對家鄉文化底蘊的認知，激發他們對家鄉發展的探索欲，為日后投身鄉村建設埋下希望的種子。

掌握現代教育技術助力遠程教學

隨著時代的進步，信息技術已然成為打破城鄉教育壁壘的關鍵力量。盡管當前農村地區在基礎設施建設方面持續發力，網絡逐步覆蓋、多媒體設備陸續配備，但教師對現代教育技術的駕馭能力仍有待大幅提升。熟練運用在線教育平臺是當下農村小學教師的必備技能。這些平臺匯聚了海量優質教育資源，從名師課程視頻到前沿學科資料應有盡有。教師能夠依據教學進度與學生學情，精準篩選合適資源推送給學生，實現個性化學習輔助。比如，在英語教學中，引入純正發音的在線繪本閱讀資源，彌補農村缺乏英語語境的短板。多媒體課件制作同樣至關重要，相較于傳統板書，精美的課件能以圖文并茂、音頻視頻結合的形式呈現知識，瞬間抓住學生注意力[2]。教師利用動畫演示數學公式推導過程，讓復雜邏輯直觀易懂。同時，借助網絡直播技術，農村孩子可以實時參與城市名校公開課互動，跨越地域界限，同步聆聽名校教師精彩講解，感受不同教學風格，拓寬視野，教師在其中扮演著技術操控者與學習引導者的雙重角色，保障遠程教學順利開展。

成為鄉土文化傳承與創新的引領者

鄉村，這片廣袤的土地承載著數不盡的獨特民俗，如熱鬧非凡的廟會、別具一格的婚喪嫁娶儀式；精湛絕倫的技藝，如手工編織、木雕、打鐵等；還有口口相傳、神秘動人的傳說故事。農村小學教師站在教育一線，天然肩負著傳承這些鄉土文化瑰寶的使命。在課程設置方面，教師要巧妙地將鄉土文化融入日常教學。語文課上，以本地傳說為藍本引導學生進行故事改寫、續寫，在鍛煉寫作能力的同時傳承文化基因；美術課中，組織學生觀察傳統建筑雕花、民間手工藝品，汲取靈感創作具有鄉土風情的繪畫、手工作品，讓古老技藝在校園煥發生機。教師還要積極組織學生挖掘、整理家鄉故事，帶領學生走訪村里老人，記錄那些被歲月塵封的往事，再引導他們以作文集、手抄報、校園廣播劇等形式呈現。通過創編文藝作品，不僅讓鄉土文化以新形式得到展現，更在這一過程中培養了學生對家鄉文化的認同感與自豪感，賦予了鄉土文化適應時代發展的鮮活生命力，使之化作鄉村振興征程中源源不斷的精神動力，支撐著鄉村向美好未來大步邁進。

農村小學教師專業發展現狀

專業知識結構失衡

在當前農村小學教育的現實情境中，多數教師經過系統師范教育或長期教學實踐積累，在傳統的語文、數學、外語等基礎性學科知識層面，具備相對扎實的功底，能夠依照教材內容，有條不紊地完成日常授課任務，保障學生對基礎知識的汲取。然而，隨著教育改革的持續深化，新課改倡導的多元課程體系對教師知識儲備提出了全新要求。新興學科領域，如聚焦培養學生動手能力與探索精神的科學探究課程，以及強調知行合一、綜合運用多學科知識解決實際問題的綜合實踐活動課程，逐漸在農村小學課程設置中嶄露頭角。但遺憾的是，農村小學教師在這些方面卻暴露出明顯短板。

一方面，他們自身對諸如電子電路、機械原理等科學探究必備知識知之甚少，以科技小制作課程為例，當學生滿懷期待地想要制作簡易電動風扇或智能小臺燈時，教師由于缺乏相應知識架構，無法清晰闡釋電路連接原理、電機驅動機制，在指導學生實踐操作環節顯得力不從心，只能讓學生淺嘗輒止，錯失深度探究科學奧秘的良機。另一方面，知識更新滯后也是一大癥結。在信息爆炸時代，教育領域新知識、新理念層出不窮，城市教師借助豐富學術交流、培訓資源緊跟時代步伐，而農村教師受地域限制，獲取前沿知識渠道狹窄。在環保教育融入課程的趨勢下，城市同行已熟練運用最新生態數據、案例開展教學，農村教師卻還停留在陳舊環保常識層面，難以適應新課改對課程多元性、時代性的要求，掣肘農村孩子綜合素質提升。

教育技術應用能力有限

近些年來，隨著對農村教育投入逐步加大，不少農村小學的硬件設施得到顯著改善，多媒體設備已然走進校園，為教育信息化搭建了基礎平臺。但與之不相匹配的是，教師對這些先進設備的應用狀況卻差強人意。從使用頻率來看，盡管教室里配備了投影儀、電子白板等多媒體工具，可在日常教學中，相當比例教師依舊習慣于傳統板書授課，多媒體淪為偶爾展示圖片、播放視頻的“高級擺設”，使用率偏低。深入探究背后緣由，信息技術培訓流于形式難辭其咎。許多培訓往往是短期集中式，理論灌輸多、實操演練少，教師囫圇吞棗，僅學會最基礎的PPT放映操作，利用教育軟件根據學生課堂反饋及時調整教學策略、精準分析學情以實施個性化教學等深層次技能，對他們而言宛如天方夜譚。在英語教學場景中，明明有智能語音評測軟件可輔助糾正學生發音、監測學習進度，教師卻因不會操作，依舊憑借經驗主觀判斷，無法為學生提供精準反饋；在數學教學里，面對能動態演示幾何圖形變換的互動軟件，教師也只能望洋興嘆，致使技術優勢難以轉化為教學效能提升動力，農村孩子無法充分享受信息化帶來的優質教育紅利。

職業發展動力不足

不可否認，相較于城市舒適便捷的工作生活環境，農村地區相對艱苦的條件成為影響教師職業心態的客觀因素。偏遠鄉村學校交通不便，基礎設施簡陋，教師日常通勤、生活起居面臨諸多不便；微薄的薪資待遇在面對城市同行業高薪誘惑時，更顯寒酸，生活壓力驟增[3]。與此同時，晉升渠道狹窄如同緊箍咒，讓教師職業發展前景黯淡無光。職稱評定名額受限、評定標準與農村實際脫節，使得許多兢兢業業、扎根鄉村教育的教師多年來原地踏步，看不到職業上升的希望。雙重困境交織下，部分教師逐漸陷入職業倦怠泥沼，對教學工作熱情消退，昔日主動學習新知識、鉆研創新教學業務的激情不再。面對各類培訓機會，他們態度消極，認為培訓內容不接地氣，無助于解決現實教學難題；談及教學研究，更是視為畏途，滿足于年復一年機械重復的教學模式，按部就班完成教學大綱任務，對自身專業成長放任自流，嚴重阻礙了農村小學教育邁向高質量發展的道路。

農村小學教師專業發展困境的成因

培訓體系不完善

當前針對農村小學教師的培訓體系存在諸多弊端，嚴重制約著教師專業素養的切實提升。課程設置上，往往采用大一統模式，忽視了農村獨特的教學情境與教師群體的個性化需求。城市與農村在教育資源、學生基礎、教學重難點上存在顯著差異，然而培訓內容卻未精準區分，多為理論知識的長篇累牘，實踐操作環節少得可憐，致使教師雖在培訓時“聽得熱鬧”，回到農村小學課堂后卻發現所學難以落地生根。培訓方式上，過度依賴集中面授，短短幾天甚至幾周內，要教師消化大量理論知識，高強度的學習節奏讓他們無暇深入思考、吸收轉化。而且，培訓結束后便“一拍兩散”，缺乏對教師后續教學實踐的跟蹤指導，教師在應用新知識時遇到問題孤立無援。即便有網絡培訓作為補充，但其互動交流板塊設計欠佳，教師提問后遲遲得不到回應，問題越積越多，最終使得培訓實效性大打折扣，淪為走過場的形式主義。

學校支持力度不夠

農村小學由于地處偏遠、資源匱乏，在助力教師專業成長方面有心無力。一方面，骨干教師、學科帶頭人稀缺成為校內專業引領的短板，缺乏“領頭羊”帶動，教研氛圍如同一潭死水，教師間缺少觀摩學習、思想碰撞的契機，日常教學問題只能靠個人摸索，難以在校內集思廣益、有效攻克，專業成長之路步履蹣跚。另一方面，硬件設施的落后更是雪上加霜。學校圖書資料常年得不到更新，陳舊的書籍無法為教師輸送前沿知識養分；實驗器材殘缺不全，在進行科學探究等課程教學時，教師只能紙上談兵，限制了其探索創新教學方法、開設鄉土特色課程的手腳，難以為學生提供豐富多彩的學習體驗，教師專業發展也因此失去了堅實的校內支撐。

社會環境制約

盡管近年來農村教師工資待遇有一定提升，但與城市教師相比，仍存在不小差距。偏遠地區補貼在面對艱苦的工作生活條件時，顯得杯水車薪，交通不便、生活物資短缺等問題讓教師苦不堪言，住房難、子女教育資源匱乏更是如兩座大山，壓得他們喘不過氣來，動搖著他們扎根農村教育的決心。從社會輿論層面看，對農村教育的聚焦少之又少，農村教師的辛勤付出鮮為人知，得不到應有的尊重與認可。同時，家長教育觀念相對滯后，認為教育只是學校的事，對教師工作配合度低，教師長期處于付出與回報失衡狀態，職業成就感缺失，自我價值認可度低，在這樣的社會環境下，農村小學教師專業發展困境重重。

鄉村振興背景下農村小學教師專業發展策略

優化教師培訓體系

深入調研農村小學教師教學短板與鄉村振興知識需求，開發鄉土特色課程模塊，如鄉土文化融入學科教學、農村實用技術輔助教學案例等；增加實踐培訓比重，組織教師到鄉村產業基地、示范學校實地觀摩學習，提升解決實際問題的能力。采用線上線下混合式培訓，線上搭建交流社區、微課程學習平臺，方便教師自主學習、隨時交流；線下開展工作坊、跟崗實習，專家現場指導，培訓結束后安排導師長期跟蹤幫扶，確保教師持續成長。例如，針對科學課教師開展為期半年的線上理論學習，結合兩周城市學校實地跟崗，回校后導師線上每月回訪指導。

強化學校支持保障

選拔校內優秀教師組建學科團隊，定期開展集體備課、公開課觀摩、課題研究等活動，分享教學經驗與成果；邀請校外專家定期入校講學、診斷教學問題，拓寬教師視野，形成互幫互學、共同進步的良好氛圍。學校加大資金投入，更新圖書、購置實驗設備、完善信息化設施；建立校本資源庫，鼓勵教師自制課件、教具，分享優質教學資源，為教師教學創新提供物質基礎。例如，設立教師自制教具獎勵基金，激發教師動手創作熱情。

改善社會環境

地方政府落實鄉村教師生活補助動態增長機制，加大住房保障力度，建設教師周轉宿舍或給予購房優惠；協調解決教師子女入學同城待遇問題，消除教師后顧之憂，讓其安心從教。媒體加強對農村教育典型事跡宣傳，弘揚鄉村教師奉獻精神；學校定期組織家長開放日、家校共育活動，增進家長對教師工作的理解與支持；開展鄉村教師榮譽評選表彰，增強教師職業榮譽感，激勵教師扎根鄉村教育。

鄉村振興賦予農村小學教師神圣使命與全新挑戰，當前農村小學教師專業發展雖面臨諸多困境，但通過優化培訓體系、強化學校支持、改善社會環境等多維度協同發力，能夠逐步提升教師專業素養，激發教師投身鄉村教育的熱情。一支高素質農村小學教師隊伍必將為農村孩子開啟知識的大門，為鄉村培養大批愛家鄉、有知識、懂技術的建設人才，為鄉村振興宏偉藍圖繪就堅實教育底色，保障鄉村發展行穩致遠。在后續實踐中，應持續關注教師專業發展動態，不斷調整完善促進策略，以教育振興助推鄉村全面振興。

參考文獻：

[1]呂麗霞，王維，王秀榮，等.新質生產力賦能鄉村振興背景下高素質農民培育路徑研究[J].現代畜牧科技，2024（12）：185-187.

[2]孫永慧.鄉村振興背景下數字普惠金融助力農村飼料產業高質量發展的機理與路徑[J].飼料研究，2024（23）：189-192.

[3]瞿艷平，何俊婷.鄉村振興背景下地理標志農產品品牌保護研究[J].品牌與標準化，2025（01）：71-73.

本文系陜西省教育學會2024年度課題（項目編號SJHYBKT2024031）研究成果。