家校共繪“同心圓”

當家校教育理念發生沖突時，教師該怎么辦呢？我通常會運用“同心圓”思維，從家校的共同目標出發，逐步擴大交集，包容差異，最終實現同心共育。

“定圓”：尋求共同目標，找準“圓心”

“老師，以后天天沒完成課文背誦，或者單詞聽寫錯得多了，能不能不批評他，適當降低要求？我只希望他健康快樂。”看到家長的短信，我趕緊打電話過去。天天媽媽激動地說：“老師，天天是早產兒，經常生病，我們全家人只希望他平安健康長大。最近他做作業做到很晚，狀態不好，有點失眠，我很擔心。還有，老師要求每天至少記5個英語單詞，他記不住我就沒讓他記。我認為在語言學習初期，保持學習興趣就行……”

我回應：“我也是媽媽，我能理解您的顧慮，也能體會您希望孩子身心健康的心情。不過，單詞是英語學習的基礎，基礎打好了，孩子才有信心，才會感興趣。考慮到天天英語基礎薄弱，要不嘗試一下讓孩子一天記兩個單詞？”

“感謝您的理解，等他狀態好點了，我們會慢慢跟上進度的。”家長感激地說。

同時，課上我格外留心觀察天天，發現他記單詞沒有用對方法。課下，我教他自然拼讀法、聯想法記單詞，盡量在學校就記住當天學的單詞。漸漸地，天天不再排斥記單詞了。我把孩子的進步反饋給家長，家長很欣慰，不再只強調快樂教育，也愿意與老師一起幫孩子克服困難了。

與家長的教育理念有出入時，我會積極主動與家長溝通。一方面，傾聽家長的訴求，設身處地考慮家長的難處和孩子的個體差異，與家長共商教育計劃，讓家長感受到我的用心；另一方面，通過家校聯系本、班主任信箱、班主任熱線電話，了解家庭教育方式，制訂相應的幫扶計劃，用專業行動表明心意；同時，展示孩子的進步，用孩子的變化贏得家長的信任。通過及時、持續地溝通和反饋實現家校信息互通，教師得以全方位了解孩子，從而找到雙方教育理念的共同點。

求同：巧用“三明治法”，擴大共識

當家庭教育和學校教育目標達成一致時，同心圓的圓心就確定了。接下來，如何讓家長認可教師的教育理念，擴大兩個圓的交集呢？我通常會采用“三明治法”和家長溝通——先肯定，再指出問題，最后提出改進方案。

小明在一二年級時各方面表現都不錯，但近期上課時注意力不集中，情緒波動較大，頻繁拖欠作業。為了尋求家庭配合，我請他媽媽來學校溝通。家長一見到我就大倒苦水：“老師，我每天下班回家就催他做作業，坐在他旁邊盯著。可他拖拖拉拉，我反復強調，他都不當一回事。我比他還著急，每天輔導作業都快崩潰了。后來沒辦法，我周末直接把他送去培優班，就盼著他能多學點，別總想著玩……”我耐心傾聽家長的煩惱，心想，我們有著“幫助孩子養成良好習慣，提高成績”的共同目標。于是，我開始運用“三明治法”。

第一層，真誠肯定家長教育理念中的優點和可取之處。“小明媽媽，我能感受到您對孩子教育的用心。孩子的基礎很扎實，這離不開您一直以來的高要求和長時間陪伴。”

第二層，委婉指出家長教育理念中的不足，滲透教師的教育理念。比如，“小明媽媽，良好的親子關系是教育的前提。孩子只有在歸屬與愛的需求得到滿足后，才會主動求知。高壓的教育方式未必適合他，過多的批評指責會讓孩子產生習得性無助，甚至破罐子破摔。我知道您很關注孩子的成績，短期目標固然重要，但從長遠來看，孩子的學習興趣和自驅力更重要，這可是關乎孩子未來發展后勁的大事！而且孩子的專注時間有限，學習‘用力過猛’可能適得其反，要給他留一些放松的時間。”

第三層，給予家長切實可行的專業支持和建議。“小明媽媽，孩子目前有點逆反心理，您回家后不妨先和他聊聊學校里的開心事、煩心事，營造一個輕松的氛圍，再開始輔導作業。當小明在規定時間內完成作業，就要表揚他，把剩余時間留給他做自己喜歡的事，讓他嘗到按時完成作業的甜頭，可別再布置額外的作業了。”

小明媽媽點點頭，若有所思。在后續的一次溝通中，小明媽媽欣喜地表示，適當放手、轉變觀念后，發現孩子學習更自覺了。自那以后，小明媽媽再也沒有提出“老師，您要對他再嚴厲一點、盯緊一點、多布置點作業”這類要求了。

除了運用“三明治法”與家長溝通，我還通過多種方式幫助家長樹立正確的教育理念，擴大共識。比如，舉辦“家長學校”、家庭教育研討會、“家長講壇”等活動，邀請教育專家或優秀家長代表指導；不定期在班級群分享和我教育理念一致的文章；推薦家長閱讀教育類書籍；等等。

存異：靈活調整策略，縮小“圓環”面積

在同心圓中，處于大圓內部卻不在小圓內部的區域被稱作圓環，這就好比家校教育理念的差異部分。當家校教育理念發生沖突時，我會依據學生的實際狀況，靈活調整策略。

1. 分層次，抓大放小

我將教育目標分為核心目標和次要目標，核心目標是必須達成的目標，次要目標是可以靈活調整的目標。當家校教育理念出現沖突，我會在大方向上與家長保持一致，牢牢抓住雙方共同認可的核心目標，比如基礎學科知識的掌握、核心素養的培養等。至于次要目標，如課外興趣發展、托管班課程、個性化作業等，就依據學生的興趣和家長的意愿來調整，給予家長更多的自主決策空間，滿足其個性化需求。

2. 小范圍，試點調整

在不影響班級整體正常運轉的前提下，我會根據家長的教育理念以及學生的實際需求，在小范圍內開展教育方式改革試點工作。對于效果顯著的策略，就在更大范圍內推廣；對于爭議較大的部分，則及時優化，防止沖突擴大。比如，對于倡導快樂教育、期望孩子自由發展個性的家長，我會讓他們的孩子多參加課后服務興趣課程及校級社團；對于覺得孩子在校時間過長的家長，我支持這部分孩子不參加課后服務，與家長共同制訂回家后的學習計劃，為家長提供資源支持和家庭教育建議；對于看重成績的家長，進行一對一成績分析，提供個別輔導或其他學業支持，緩解他們的焦慮。同時，定期評估試點效果，總結經驗，在確保目標一致的情況下，漸進式調整教育方式。

3. 彈性化，雙向融合

隨著家長的教育理念和教育訴求日益多樣化，在不影響整體教育目標的前提下，我嘗試采取折中的方式滿足不同家長的需求。在低年級，部分家長反映作業較少。對此，我一方面安排親子閱讀、手工制作等非書面作業，設計一系列可選作業，滿足不同學生的需求。另一方面，我與家長深入溝通，幫助他們理解“雙減”政策的內涵，引導家長利用各類學習資源開展家庭教育，填補學校教育的空白。

隨著學生升入高年級，家長的關注點會發生轉變，有的家長覺得作業過多。針對這一問題，我一方面優化作業設計，減少重復性練習，布置分層作業；另一方面，與家長密切協作，引導家長根據孩子的實際情況選擇性地完成基礎類、應用類和拓展類作業。

“穩圓”：建立長期機制，完善“同心圓”

在確定家校共育的共同目標（找“圓心”）、擴大教育理念的共識（擴交集）、縮小理念差異（縮“圓環”）之后，我們還需要建立長期機制，進一步完善和穩固“同心圓”。我常常運用定主流、樹榜樣、立人設等方法，來維護家校共育的良好局面。

1. 定主流，引導家長從眾

新學期，我接手了一個棘手的班級，這個班的家長個性化訴求太多，動不動就去校長那里投訴。開學初期，我給這個班取名“和美班”，此后便引導家長共同打造“和美”的班級形象：通過微信或QQ實時溝通并反饋學生的表現或問題，與家長信息共享，讓家長在“和和美美，諧以共生”的班級文化氛圍中受到熏陶；定期推出班刊、簡報，介紹班級及學校動態，傳遞“和美”教育理念；把學生在校的學習與生活點滴記錄下來，制作成“美篇”發布在班級微信公眾號，用具體的事實引導家長關注“和美”行動，讓家長認可教師的教育方式。當和諧的班風形成后，家長自然會調整自身的行為和觀念，與之一致，家校間的沖突和質疑聲也就隨之減少。

2. 樹榜樣，帶動家長效仿

榜樣的力量是無窮的。教師要充分發揮認同學校教育理念的家長群體的榜樣作用，讓家長帶動家長。每學期，我都會聘請認可學校教育理念的優秀家長擔任“協同育人導師”，利用“家長開放日”、家庭教育沙龍、家長會等機會，讓他們現身說法，分享成功育人經驗，讓其他家長更直觀地感受教育目標一致的成效，在互動中形成對學校教育理念的集體認同。同時，對積極參與家校互動的家長給予肯定和鼓勵，定期表彰一批優秀家長，授予“最佳合伙人”稱號，增強他們參與學校事務的積極性。在榜樣激勵和從眾效應的影響下，家長會更加認可教師的教育理念。

3. 立人設，獲取家長信任

我通過樹立以下人設，贏得家長的信任。

立專業權威型人設。在公開場合條理清晰地闡述教育理念與方法，展示教育成果和學生的進步，讓家長切實看到教師的專業與努力；通過“家長開放日”“家庭教育沙龍”以及家長群，介紹科學的教育理念，針對學生的具體問題提供專業建議。

立負責擔當型人設。讓家委會定期收集家長的意見及建議并認真反饋；關注學生的個體需求，避免“一刀切”的做法。

立共情合作型人設。傾聽家長的想法，主動與家長討論孩子的個性化教育方案；多渠道反饋家長關注的教育問題，減少單方面的“指令”和“告狀”；邀請家長體驗一天教師助手，增進彼此理解；等等。

立積極正能量型人設。保持積極的態度，向家長傳遞信心和希望，讓家長相信孩子的問題是可以解決的。

家校只有一條心，鎖定目標，達成共識，求同存異，才能繪好家校共育的“同心圓”，共同探索出適合孩子的教育方式。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）