共情·共識·共振 賦能家校共育

蘇霍姆林斯基曾說，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。誠如斯言，學校與家庭不應該是相互孤立的教育“孤島”，而應是緊密相連的“群島”。

近年來，越來越多的家長積極參與孩子的教育，這本來是一件好事，但是，由于社會經驗、知識結構和認知視角的差異，家長的教育理念與教師常常有出入，家校矛盾時有發生，削弱了家校共育的合力。那么，面對與自己教育理念相悖的家長，教師如何讓他們成為教育“合伙人”呢？以我之見，巧用共情、共識、共振三招，便能化解矛盾，實現家校同心、同向、同行。

共情，讓共育更有溫度

盡管教師與家長在教育觀念上可能存在差異，但初衷是一致的——期望孩子健康成長、全面發展。既然如此，雙方便有了平等對話、求同存異的堅實基礎，也就有了共情的基本前提。

共情，是指將自己置于他人的立場，去理解、體驗他人在特定情景中的情感與經歷。在家校共育里，共情意味著教師要保持開放的心態，接納不同的聲音，放下“教育權威”的架子，從家長的真實需求出發，去感受家長的內心世界。教師可通過共情式傾聽、共情式溝通、共情式點撥來提升共情力。

一日，我接到珊珊爸爸的電話，他情緒激動，一直在抱怨學校作業太多。我耐心向他解釋，高一要學9個科目，學習任務重，適應一段時間可能就好了，還請他第二天來學校進一步溝通。第二天，珊珊爸爸來了，看起來情緒不高。我請他坐下，為他沏了一壺茶，然后認真聽他講述自己的教育理念。他主張快樂教育，不希望學業過度擠壓孩子的其他生活空間，更不想讓作業奪走孩子休閑運動的時間。在共情式傾聽中，我通過恰當的語言和眼神交流表達同理心，讓他切實感受到自己的意見被重視。

半晌，我緩緩開口：“我特別理解您作為父親想要孩子快樂成長的心情，也認可您的教育理念。其實，我們的出發點都是孩子的健康成長和終身發展。我理解的‘快樂教育’，不是放任不管或忽視知識學習，而是注重學生的情感體驗和全面發展。作業是鞏固學習成果、檢驗教學效果的重要方式，也是老師了解孩子學習情況的窗口，適量的作業是必要的。我一定會重視您的建議，對作業減量提質。”

珊珊爸爸的表情緩和了一些，說：“謝謝老師愿意聽我的建議，在教育理念上，我還得多向您學習。”我微笑著回應：“您可以多關注班級家長群，群里會定期分享優質教育案例和專家觀點，也會經常組織‘家長沙龍’，邀請家長代表分享經驗。”珊珊爸爸點點頭，滿意地離開了學校。

共情，是教師化解家校矛盾的潤滑劑，也是凝聚教育合力的法寶。基于共情的家校溝通，既能增強家校間的信任，也能讓孩子在充滿愛與理解的環境中成長，讓家校共育更有溫度。

共識，讓共育更有精度

“共識”并非一方對另一方的完全依從，而是雙方擱置分歧，找到彼此認識中的共同點，并在此基礎上合作。以我觀之，家校雙方的共識應是“希望孩子健康成長、全面發展”。為了達成這一共識，家校雙方須明確各自的教育職責，但這絕非易事，教師應充分發揮教育智慧和教育熱忱，促成雙方凝聚共識。

近期，班上許多家長陷入了“陪伴困境”：平時投入了大量時間陪伴孩子，但親子關系卻更加緊張，甚至對立。究其原因，都是“低質量陪伴”惹的禍。為了促成家校共識，我精心策劃了“一會一課一訪”活動。

在家長會上，我邀請家長代表小偉的媽媽分享“父母高質量陪伴”經驗。她說：“低質量陪伴是沒有用心的，比如家長邊刷手機邊盯著孩子寫作業。”她還分享了自己的“碎片化時間陪伴法”：送孩子上學的路上玩成語接龍，吃飯時用問題卡片開啟深度對話，如“今天讓你印象最深刻的事是什么”“你給媽媽今天的表現打幾分”等，將零散時間轉化為情感連接點。聽罷，家長若有所思，默默點頭。而后，我鼓勵家長圍繞“有效陪伴”的話題暢所欲言，相互取經。在交流中，家長逐漸糾正觀念，達成共識——決定親子陪伴效果的不是時長，而是質量。

一次家長會是遠遠不夠的。我還積極開發了形式多樣的“家長課堂”，借助“國家中小學智慧教育平臺”中的資源，精心整理了“家庭教育公開課”，將其細分為通識性課程和拓展性課程，以滿足不同家長的需求。此外，在家委會的幫助下，我通過組織家長論壇、家長大講堂、家庭讀書會等主題教育活動，向家長普及科學的家庭教育理念，盡量縮小家校之間的認知差異。

家長會和家長課堂主要解決共性問題，個性問題還要靠家訪來攻克。一個周末，小琪媽媽向我求助，說她堅持每天陪伴小琪學習，但收效甚微，小琪甚至對她的陪伴產生了反感。上門家訪后，經過深入了解分析，我發現小琪媽媽的陪伴形式比較單一，就是每天晚上坐在小琪身邊督促她完成作業。對此，我建議她運用“PEERE法則”陪伴孩子，即：Pause（暫停，看見孩子的需求），Engage（加入孩子的行動），Encourage（鼓勵孩子說出想法），Reflect（真誠交流想法），Extend（擴展孩子的視野）。臨走時還贈送了《有效陪伴： 優秀的孩子是陪出來的》一書給她。教師應當抓好“家訪”這個牛鼻子，通過一對一溝通解決家長在家庭教育方面的個性化問題。

在“一會一課一訪”的基礎上，我們還建立了家校協同育人委員會，明確職責邊界，建立常態化反饋互動平臺，促進雙方在交流中增進了解，達成共識。

共識，既是家校合作的基礎，也是家校共育的目標。在共識的指引下，家校雙方更深入地理解彼此的角色使命，讓家校共育更有精度。

共振，讓共育更有效度

積極共情、凝練共識，已將家校調至為同一頻道，若想推動更有認同感的家校協同育人實踐，還要做到“共振”。

“共振”原本是指兩個振動頻率相同的物體，當其中一個發生振動時，會引發另一個物體振動的現象。家校共育中的“共振”，指的是學校與家庭在行動上緊密配合，深度融合。學校組織的各類活動，家長熱情參與；家長反饋的問題，教師積極回應。想讓家校之間形成強大的“共振”效應，一方面，教師要將制度融入日常家校合作的每一處細節，讓規范成為習慣；另一方面，還要培育富有凝聚力的家校文化，以文化為紐帶，將學校與家庭緊密相連。

開學之初，我建立了班級家長委員會。家委會作為學校和家長之間溝通的橋梁，是化解家校理念分歧的潤滑劑，在班級各類事務上都發揮了模范帶頭作用。有一天，我照例打開家長信箱，發現一封建議信，信中說道：“盡管家委會一直在努力了解我們家長的真實需求，并促進與學校的溝通，但我總感覺和學校之間像隔著一堵墻，無法更深入地了解學校、老師和孩子。”

讀到這封信，我感觸頗深。的確，僅靠幾次家長會、家長課堂和家訪，家校之間仍會存在隔閡。怎樣增進家校理解，激發情感共鳴呢？這時，我想到一個辦法：舉辦“家長開放日”，邀請家長“沉浸式探校”，拉近彼此之間的距離。和家委會商議后，我們迅速籌備起來。

“家長開放日”那天，陽光明媚，微風和煦。家長滿懷期待踏入校園，有的在校園里漫步，感受學校和班級的文化氛圍；有的在多功能會議廳與教師座談，了解孩子的在校表現；還有的走進教室聽課，體驗真實課堂……離校時，浩浩媽媽感慨：“走進學校，也就更貼近孩子了。這樣的家校活動，切實增強了家長的參與感、角色感和歸屬感！”

此后，我和家委會更加積極地組織活動，鼓勵并招募有意愿的家長參與學校活動，比如運動會、藝術節中的家長志愿者，上學、放學時段維護校門口交通秩序的“家長護衛隊”，監督課后服務、參與彈性作業指導的“家長督導員”，體驗學校餐飲服務的“家長考察團”，還有的家長走上講臺擔任“成長導師”……共振，不是簡單的信息交換，而是家校之間情感交融、智慧共享。家長與教師“統一戰線”，共同聚焦孩子的成長，制訂出更精準、更有效的教育策略，讓家校共育更有成效。

“教育，從來不是一個人的埋首苦行，而是一群人的同頻共振。”教師應通過共情、共識、共振，跨越理念分歧，真正實現家校共建、共治、共贏，為孩子創造更優質的成長環境。（文中學生均為化名）

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《具身認知理論視域下高中語文教學實施德育的實踐路徑研究》（項目編號：JSZJ24015）的階段性研究成果。】

（作者單位：福建省廈門市第三中學）