借周邊資源 助課程建設

虞永平教授提出，幼兒園要將周邊的資源充分利用起來，構建豐富多彩的活動環境，開發更多的教育活動內容和方式，以便更有效地落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標。萬竹園毗鄰我園，該園以竹奇、花艷、樹茂聞名，是我區著名的古園林景點。我園充分挖掘、利用萬竹園資源，以幼兒的興趣和需要為基礎，以“資源探尋—資源整合—資源聯結”三個步驟為抓手，積極開發“探秘萬竹園”項目課程。

課程實施前：追隨幼兒的興趣需求，厘清與萬竹園互動的可能性

第一步：資源探尋，挖掘適宜的課程資源

教研組在業務園長的帶領下，帶著記錄表實地走訪萬竹園，開始了“萬竹園深度游”。他們深入到萬竹園的每一個角落，從幽靜的竹林到絢爛的花壇，從蒼勁的古樹到古樸的亭軒，無一不是他們關注的焦點。教師仔細探尋，互相討論，用紙、筆、相機記錄尋找到的資源。

第二步：資源梳理，形成課程資源清單

回園后，大家將收集到的資源進行匯總，整理篩選出符合幼兒年齡特點、知識結構、身心發展特點、興趣愛好的資源，梳理出了南苑幼兒園萬竹園項目課程資源清單，為課程的深入開發提供了豐富的素材。

第三步：談話交流，了解幼兒已有經驗

有的教師提出疑問：“所有的資源我們都要用起來嗎？”“怎樣對資源進行篩選、利用？”教研小組對此問題進行了分析、討論，得出結論：要以兒童為本位，選擇幼兒喜歡的、需要的資源。為此，教師與幼兒圍繞萬竹園展開討論，討論發現，有一部分幼兒去過萬竹園，知道里面有各種各樣的竹子、建筑、假山等，有一部分幼兒有用尺測量竹子、竹葉、路面的愿望。

第四步：資源聯結，開展園級課程審議

教研團隊在園長的帶領下進行課程審議。圍繞項目課程建設，園長拋出了3個關鍵問題，引發大家思考：“兒童在哪里？”“學習在哪里？”“課程在哪里？”圍繞這3個問題，教師反思、追問：“這些資源能引發幼兒怎樣的互動？”“哪些資源能引發幼兒生長？”“如何將資源真正轉化為課程，轉化為幼兒的經驗？”

通過園級審議，制訂了“親自然、好探究、悅表現”的“探秘萬竹園”項目課程總目標。在此基礎上又梳理出了大班幼兒分目標，為教師開發和實施課程提供借鑒。教師追隨幼兒的興趣，結合項目課程分目標，與幼兒共同選取了竹、楓、荷等生態元素，石、假山、池塘等景觀元素以及亭、門、窗等古園林建筑元素與課程相聯結，創生班本課程，生成“探秘竹林”“玩轉石頭”“走進古建筑”3個項目組。

課程實施中：關注幼兒的關鍵經驗，以項目為依托激發課程生長力

做好了充分的準備，幼兒和教師共同走進萬竹園，與竹林來了一場親密互動。

各探究項目組圍繞探究任務進行觀察、記錄、藝術表現、游戲、親子徒步等，幼兒充分利用多種感官，以動手操作、語言表達、藝術表現等多種方式進行直接感知、親身體驗、實際操作。幼兒在探究的過程中感受到了資源的魅力，資源成為課程生發的紐帶、自主學習的支架、經驗建構的橋梁，幼兒在與資源互動的過程中發展出內在的好奇心、智謀以及獨立性和責任感等。

項目課程一：探秘竹林

通過觀察、測量、觸摸、聞、敲打等方式感知竹子的特性，發展幼兒的觀察力、自然感知力和科學探究力；通過竹林寫生、賞樂、品茶、吟誦等活動培養幼兒的藝術表現力、想象力和創造力。孩子們在竹林中自由地奔跑，用畫筆描繪他們眼中的竹林，用詩歌表達他們對自然的熱愛。

項目課程二：首先，要有一塊石頭

萬竹園千奇百怪的石頭和形態各異的石頭路引起了幼兒的探究興趣。他們分小組尋找、感知、打卡不同的石頭路，繪畫表征、交流分享自己的發現。他們玩過河撿石、石頭壘高、“烏鴉喝水”、合作搭路等游戲，在自然、真實、鮮活的教育場景中直接感知、實際操作、親身體驗，獲得了豐富的知識和經驗。

項目課程三：賞建筑之美

園內紋樣各異的門窗、形式多樣的亭子吸引著幼兒主動探索。他們分組尋找、欣賞不同的門、窗、亭；他們用手輕輕撫摸著建筑上細膩的雕刻，用心感受著建筑所蘊含的文化；他們在亭間穿梭，合作用臂展丈量亭子的周長；他們在亭子里圍爐煮茶，聽關于亭子的繪本故事。他們在觀察、感受、主動探究的過程中，學會了欣賞建筑之美，并開始理解建筑在文化傳承中的重要性。

項目課程四：親子徒步活動

大班組教研團隊不斷推進萬竹園項目課程，以運動為主題建構課程，積極創造機會讓家長深度體驗課程，家園合作推動幼兒的經驗持續生長，于是，南苑幼兒園親子徒步活動應運而生了。家長加入活動中，為幼兒的成長注入愛的力量。幼兒在家長的陪伴下，用腳丈量竹林，參與了一系列充滿樂趣的親子游戲。他們在大自然的懷抱中盡情地玩耍，增強了體質，培養了堅強勇敢、不怕困難的意志品質。

課程實施后：持續推動教師反思，不斷賦予項目課程新的生命力

幼兒持續探究后，師幼充分利用在竹林里撿的竹棒、石頭等材料共同打造園所公共區域，使整個幼兒園充滿了竹林氣息，真正落實了“課程依托環境，環境承載課程”的理念。幼兒在與環境、材料的持續互動中拓展了生活圈、學習圈，主動學習、積極探索。

在課程資源整合的過程中，教師的兒童觀、課程觀發生了質的變化，從關注教材轉向關注幼兒的生活和游戲，從研究文本轉向研究幼兒的興趣和需求，專業能力提升，專業自信增強。同時，“探秘萬竹園”項目課程的實施，進一步提升了幼兒園的辦園品位，擦亮了“讓每一片葉子都閃亮”的文化底色。

那么，萬竹園項目后續怎么發展呢？

1. 多主體審議

我園進行了多主體審議，廣泛征求了幼兒、家長和教師三個方面的意見，三方結合多次探究竹園的經歷，共同提煉出“竹林里人們的活動”“竹林里的詩詞”“四季的竹林”等資源。后期，我們將以這些資源為抓手，持續開展“探秘萬竹園”項目課程。

2. 梳理“探秘萬竹園”小中班分目標

為了確保小班和中班幼兒也能有效地參與“探秘萬竹園”活動，我們再次進行了園級課程審議。在審議過程中，我們仔細回顧并參考了之前審議通過的“探秘萬竹園”項目課程大班分目標，并以此為基礎，進一步增補、完善了小班和中班分目標，確保每個年齡段的幼兒都能在活動中獲得適合他們認知和能力水平的體驗和學習。

資源是課程實施不可缺失的組成部分，幼兒園應充分挖掘利用各種資源，推動幼兒園課程建設內涵發展，促進幼兒成長。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區南苑幼兒園）

責任編輯" 劉玉琴