“心語箱”里的小紙條

學校在每棟教學樓中都設置了“心語箱”，同學們在學習和生活上有任何小困難、小矛盾、小煩惱、小心愿，都可以寫在紙條上，投到“心語箱”里。學校有專人定期把紙條分門別類后交給相關教師。

開學不久，校長給了我兩張紙條，這兩張紙條字跡相同，內容是這樣的：

“唉，好想念我們原來的語文老師！”

“越來越不喜歡上語文課了。”

兩張紙條上只有班級，沒有署名。

作為帶了他們兩年的班主任，我太熟悉這字跡了：字很娟秀，“撇”較長，整行字稍微向右上傾斜，這就是小珊的字跡。

去年九月開學，教了學生兩年語文的徐老師懷孕休假了，學校安排了原本帶九年級的張老師來我們班上語文課。張老師四十多歲，戴著一副眼鏡，平常不茍言笑，寫得一手好文章，歷年帶的班級成績都不錯。

我想這里面應該有什么誤會，所以我沒有第一時間去找張老師或小珊，而是在班上悄悄了解情況。原來積極回答問題的小珊，這段時間上語文課很懈怠，老師提問她，她能回答的也不愿意回答，有時作業也不按時完成，還有一次在課堂上頂撞張老師。我意識到小珊對張老師產生了反感情緒，這樣下去會導致師生關系緊張，最終影響她的成長。

學校開展教研活動時，我悄悄去聽了張老師的課。張老師不愧是有多年教學經驗的優秀老師，課堂環節設計精巧，課文分析深刻，知識淵博，旁征博引。作為一個聽課老師，我覺得張老師的課沒毛病。

問題是不是出在小珊身上？我決定找小珊談談。

小珊是辦班級黑板報的主力，我在她和幾名同學辦黑板報的時候來找她們聊天。

“記得去年辦黑板報，徐老師還幫著大家畫插圖……”我有意挑起話題。

“是呀是呀，徐老師還幫我們找了好多版式，和我們一起畫了漂亮的花邊……”

“徐老師漂亮又溫柔，總是笑瞇瞇的，我猜她生的小孩一定和她一樣漂亮！”

“張老師語文課也上得很好呀！”

我忽然提到張老師，嘰嘰喳喳的小珊一下子不作聲了。我望著小珊，她耷拉著眼皮，我想她一定看懂了我的意思。

辦完黑板報，我把小珊叫出教室，我們在操場上一圈一圈地走著。“我注意到你好像對張老師有一些意見，是怎么回事？”我溫和地問她。

“老師，你是不是看到了我投在心語箱里的兩張紙條？”

我點點頭：“你很誠實，愿意和我說說你的想法嗎？”

小珊咬著嘴唇想了一會兒，看著綠茵場說話了。她說，她和很多同學都很想念徐老師，徐老師上課常常面帶微笑，答錯了問題也不會嚴厲地批評人。徐老師的聲音很甜美，而張老師上課很嚴肅，從來不笑，答錯了問題會讓人站著聽講，一篇作文會讓人反復修改……我明白了，這是“沒有比較就沒有傷害”，兩個不同教學風格的老師，在她的眼里有了“好與不好”之分。

心理學告訴我，出現這樣的情況首先要與學生共情，而不是直接講道理。我嘆了一口氣說：“我也很想念徐老師，剛剛換老師的時候我也不適應，好幾次說到語文老師，張口就是‘我們徐老師……’”“是吧？你是不是也覺得徐老師比張老師更好？”她狡黠地朝我眨眨眼。

這孩子把自己的直觀感受變成了對老師的定性評價，我必須讓她區分兩者的不同。

“答錯了問題，張老師讓人站著聽講，是一直站著嗎？你覺得張老師是不是針對你？”我問。

“也不是啦，他只是讓人站一會兒，聽完別人的正確回答就可以坐下。他不算針對我吧，對大家都一樣。”

“那作文反復寫是不是重復抄寫？”

“是他先給我們寫下修改意見，讓我們自己修改一遍，交上去他再批改，改完了讓我們再重新謄抄一遍。”

“你覺得這樣有效果嗎？”

“效果是有的。張老師還把修改后的優秀作文推薦到《作文周刊》，其中有一篇還發表了。但是，反復寫同一篇作文，真的好煩……”

“也就是說張老師并不是一無是處的哈？”

“怎么能說‘一無是處’呢，他很博學，上語文課的時候講歷史故事、天文地理，講了好多我們不知道的知識。”

“張老師自己也寫得一手好文章……”

“是的，我聽我姐姐說，張老師的文章還入選了他們的高考訓練題呢！”

“所以，張老師還是有不少優點的！”我笑盈盈地看著小珊。

接下來我幫助小珊分析了張老師的優點和不足。一方面，小珊等同學眷戀原來的徐老師，短時間還不能“移情”到張老師身上；另一方面，男老師和女老師還是有一定的差別，習慣了原來徐老師母親般的溫柔，剛剛接觸到嚴厲的張老師，小珊在心理上有些不適應。“親其師則信其道”，因為不喜歡老師，所以就漸漸生出了對語文課的厭倦。

“現在你說說看，究竟是張老師不好還是你不習慣張老師的上課風格？”分析之后，我引導她自己區分。

“應該是我不習慣吧。”小珊低著頭說。

“那究竟是不習慣張老師的講課風格還是不喜歡上語文課？”

“沒有不喜歡語文課，只是現在還不適應張老師的教學。”這回她認清了自己的想法，肯定地對我說。

“剛剛入冬的時候，天氣突然轉冷，你不習慣突然變冷的天氣，會怎么辦？”

“給自己加衣服，慢慢地就適應了呀。”

“是呀，無論是學習還是生活，我們總會遇到各種各樣的問題和困難。如果我們不能改變環境，那要學著去適應環境，克服困難。等你走入社會，在工作中遇到不同性格、不同思想的人，如果僅僅因為不喜歡、不習慣就不去與人交往，那可能會影響工作和生活，所以要學會接納和包容。”

“老師，我懂了。謝謝您！”小珊開心地說。

“那你喜歡什么樣的張老師？”

小珊望著遠處的行道樹，眼里滿是憧憬：“不要總板著臉，沒事兒多笑一笑。還有，有空的時候多和我們一起玩兒……”

教育是一場雙向奔赴，解除了小珊的心結，我還想找張老師談談。我開誠布公地對張老師說了學生的想法，建議他有機會多和學生一起溝通交流。

于是，在后來的課外活動中，張老師主動加入了學生活動中。沒想到張老師是個籃球健將，他漂亮的三分球贏得了同學們的熱烈掌聲。運動會上，拔河比賽中，平常不茍言笑的張老師雙手揮舞，有節奏地大聲喊著：“加油！加油！”大家氣勢如虹，連勝兩局獲得了年級冠軍。拔河比賽一結束，同學們歡呼著把張老師抬起來拋向空中，張老師也一同歡呼著……從那以后，張老師在班上“人氣大漲”，同學們都成了他的“粉絲”，課堂上聽得認真，還不時有搶答。課外氣氛更是活躍，總有不少同學圍在他身邊，或請教問題，或聽他講文人軼事……

前不久，校長又給了我一張“心語箱”里的小紙條，這次有班級，有姓名“小珊”，紙條上是這樣寫的：“太喜歡我們的寶藏張老師了！語文越學越帶勁！”（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省十堰市鄖陽區獻珍學校）