思維可視化視域下高中英語課堂讀后續寫教學策略研究

摘 要：思維可視化工具是變革讀寫教學的新支點，在高中英語讀后續寫教學中，通過思維導圖、情節樹等可視化工具，學生能直觀解讀故事脈絡，深入理解角色性格，清晰梳理情感變化，準確提煉故事主旨。這不僅能幫助學生高效搭建續寫框架，還能促進可視化評價的構建，使寫作過程條理分明。實踐證明，這一教學方法有效降低了寫作難度，極大地提升了學生的讀寫興趣，在鍛煉學生邏輯思維能力的同時，也落實了英語學科核心素養的培育目標。

關鍵詞：思維可視化；高中英語；讀后續寫

面對高考新題型—讀后續寫帶來的挑戰，英語教師需要積極進行教學創新。近年來，思維可視化工具因其直觀、高效的特性，被廣泛應用于日常教學，以助力學生理解復雜內容，提升學習效率。因此，如何巧妙地將思維可視化與英語讀后續寫教學相結合，實現既減輕學生負擔又提升教學效果的目標，是廣大英語教師需持續探索和實踐的重要課題。本文主要探究科學的教學策略，以促進思維可視化工具在高中英語課堂讀后續寫教學中的有效應用，提升學生的綜合素養。

一、情境與文本解析可視化

讀后續寫是建立在對文本的深度閱讀的基礎上的，因此，在開始寫作前，教師要先引導學生對文本進行深入解讀。而氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具能直觀呈現抽象復雜的文本信息，促進學生主動思考與積極參與，為開展續寫活動奠定基礎。

（一）精選視頻導入，激活背景圖式

氣泡圖作為一種思維可視化工具，能通過中心大氣泡與周圍小氣泡的鏈接，有效展現中心詞及其特征，被廣泛應用于描述事物、人物及多角度觀察等教學活動中。在英語課堂上，將精選視頻導入與氣泡圖結合，能顯著提升教學效果。課前，教師可以播放與語篇主題相關的動畫視頻，如在教學譯林版英語必修第三冊Unit 2 “Natural disasters”

時，可播放“The power of the Earth and natural disasters

（地球的威力與自然災害）”TED英語科普動畫短片，迅速吸引學生的注意力。之后，教師可提出讀后續寫主題“Global Promotion of Glacier Cultivation Technology”，并在課件上展示氣泡圖，圍繞“自然災害”這一主題分散出“成吉思汗的故事”“自然冰川與人造冰川”“人造冰川的應用”三個二級氣泡，并進行拓展，如“自然冰川與人造冰川”可分解為“自然冰川的形成”“人造冰川的‘繁殖’”，而“人造冰川的應用”可分解為“水平冰川的灌溉系統”“垂直冰川的節水效果”“冰川培育計劃”等。在教學過程中，教師應鼓勵學生結合自身經驗預測冰川的應用情況，促進學生主動思考和積極參與。學生回答后，教師可再次播放視頻進行驗證，帶領全班學生共同完善氣泡圖。此方法可以有效激活學生對Natural disasters的認識，豐富話題內容。總之，教師通過播放視頻等手段，可以有效地提高學生學習英語的積極性，為后續的文本閱讀和故事續寫奠定堅實的基礎。

（二）利用魚骨圖初步解讀文本

魚骨圖不僅在企業管理領域被廣泛應用，在教育領域也具有獨特的價值。它通過直觀呈現問題的“魚骨”及其分支上的各種原因，幫助師生深入剖析文本內部的邏輯關系和深層含義，將抽象復雜的思維過程具象化。在記敘文教學中，魚骨圖是一種強有力的輔助工具。教師可引導學生快速瀏覽文章，捕捉時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經過（What）及如何解決（How）等要素，并將其作為魚骨圖的主干及分支。這一過程可以有效訓練學生的信息篩選與概括能力，促使他們主動思考各要素之間的內在聯系，從而讓其更全面地理解故事情節的發展脈絡。此外，魚骨圖的運用還能夠使學生清晰地看到故事背后的邏輯鏈條，如人物性格的演變、沖突的產生與解決等，這有助于培養他們的批判性思維和深度理解能力［1］。以拓展創新學程英語第二冊Unit 2 “Extended reading”為例，基于原素材和主題可以設定以下情節：One day， Tom was in the supermarket and saw an old woman was waiting in a queue to check out. Please complete this short story and show how Tom continued the chain of kindness.通過對文本主題進行梳理，得出魚骨圖，可清晰地呈現故事情節的發展、人物之間的相互作用和善良行為的傳遞過程，促進學生更全面地理解故事，激發他們創作后續情節的興趣和靈感。

二、人物與主題提煉可視化

對文本有了深入的理解后，便需要對續寫內容進行構思。主題的拓展、人物的刻畫、情節的建構等都是這一階段需要考慮的內容。此時，橋狀圖和故事山等思維可視化工具就發揮了重要的作用。橋狀圖可以用來對比不同人物的性格特征、行為動機及其背后的深層原因，揭示主題的多元性。故事山則能幫助學生梳理情節的發展脈絡，確保人物行動合乎邏輯且情感真實，使主題在跌宕起伏的故事中得以深化和升華。

（一）依托橋狀圖把握對比信息

橋狀圖在提升類比推理能力方面具有非凡的價值，其直觀地將兩組相似或相關聯的事物置于橋的兩端，能極大地促進學習者對復雜概念的吸收和內化。橋狀圖的左側通常用于呈現已知的、較為熟悉的概念或事物，它們因某種內在邏輯或特性相互關聯。這一區域的上下兩個部分可以靈活安排，分別記錄相關聯的要素，如屬性、功能或歷史背景等，為類比奠定基礎。右側通常根據左側提供的相關線索，引申出另一組具有相似特征的事物或概念。這一過程要求學習者深入分析兩者之間的內在聯系，進而形成準確而富有啟發性的類比。橋狀圖能有效地激活學生的創造性思維，使他們在構建和解釋類比的過程中，逐步構建起復雜概念的知識框架。橋狀圖的靈活性使其成為跨學科學習的橋梁，其能夠輕松跨越英語、數學、科學等不同領域，促進學生綜合素養提升［2］。

以譯林版英語選擇性必修第一冊Unit 3 “The

art of painting”中的Extended reading板塊教學為例，教師可設計續寫主題—“Comparative Analysis of the Artistic Values of Vincent van Gogh's Starry Night and Zhang Zeduan's Qingming Scroll”。為了更好地分析兩幅作品的藝術價值，教師可引入橋狀圖，從“畫作基本信息”“畫作結構與內容”“藝術特點與價值”“對后世的影響”等多個維度對兩個藝術作品進行對比分析。橋狀圖的左側可以詳細列出《星月夜》的基本信息，如創作時間、背景、所用顏料及技法，以及其獨特的筆觸和色彩運用所展現的強烈情感與旋渦般的夜空。右側則可對應列出《清明上河圖》的信息，強調其宏大的歷史背景、細膩的工筆技法以及通過人物、建筑、交通等細節展現的北宋都城的社會風貌。通過橋狀圖，教師可引導學生分析兩幅畫在藝術特點與價值上的異同。在“對后世的影響”這一維度上，討論兩幅畫是如何跨越時空界限，對后世藝術風格及審美觀念產生深遠的影響的。這樣的對比分析可以培養學生的類比推理能力，加深他們對不同文化背景下藝術作品的理解。

（二）利用故事山梳理情感發展過程

故事山通過形似山峰的曲線圖生動地描繪故事情節的起伏變化。在故事的起點，即介紹部分，通常簡述背景信息和主要人物，為后續情節發展奠定基礎。隨著情節的深入，發展部分逐漸展開，人物關系和事件脈絡逐漸清晰。沖突部分則是故事的核心，緊張感和懸念達到頂峰，能吸引讀者持續關注。在讀后續寫教學中，故事山的應用不僅能幫助學生快速把握原文的敘事脈絡，還能引導他們根據已有信息合理預測故事的走向。通過關注故事山的高潮和下降部分，學生能夠更好地思考如何解決問題，并設計出符合邏輯、富有創意的結尾。此外，故事山還能幫助學生深入理解角色的情感變化，使續寫內容更加生動感人［3］。

以譯林版英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Exploring poetry”中的Extended reading板塊中的文本為例，其圍繞“Li Bai and his romantic poetry”

這一主題展開。教師可以設計續寫主題，如“李白與酒”“詩仙李白”“李白的贈別詩”等，讓學生圍繞李白寫故事。例如，針對“詩仙李白”這一主題，可運用故事山，圍繞《夢游天姥吟留別》這首詩進行故事創編。（1）介紹部分：描述李白在一個月圓之夜，獨自漫步的情景。（2）發展部分：李白被月光下的美景所吸引，墮入夢境，直到遇見一位神秘的仙子。（3）沖突部分：仙子提出與李白共游仙境，條件是李白必須放棄人間的紛擾與束縛。（4）高潮和下降部分：李白在仙境中感受到了前所未有的自由與快樂，但內心對人間仍有不舍。（5）結局：最終，李白選擇回到人間，將這段經歷融入自己的詩中，成就了更加傳奇的浪漫主義詩篇。

故事山作為一種直觀且富有創意的故事梳理工具，能夠幫助學生把握情節的起伏，引導他們深入理解角色的情感變化和內心抉擇。

三、基于問題鏈搭建續寫框架

問題鏈通常由一組有中心、有序列且相對獨立但又相互關聯的問題組成，旨在引導學生逐步深入文本，實現對文本的全面理解。在應用問題鏈時，教師需要先明確問題的中心點，即希望學生達到的學習目標。隨后，要依據學習目標的層次和邏輯，設計出一系列遞進式的問題，幫助學生逐步揭開文本的神秘面紗，引導他們在解決問題的過程中，提升思維的深度和廣度。隨著問題的解決，學生能夠學會從多角度、多層次去分析問題，形成批判性思維和創造性思維［4］。以“2023年新高考全國Ⅰamp;II卷”讀后續寫為例，文本講述了作者上中學的時候，社會學老師邀請作者參加寫作比賽，但作者因不喜歡寫作而拒絕。在老師的鼓勵下，作者最終決定嘗試。作者在寫作過程中雖然很累，但是沒有放棄，堅持下來了。完成寫作時，作者感到很快樂，他已經不在乎輸贏。教師可根據兩個段首提示句，引導學生去寫一篇符合原素材故事主題的文章。如根據“Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. Para 2： I went to my teachers' office after the award presentation.”提出以下問題鏈：這條新聞的內容是什么？是比賽的結果公布了嗎？作者聽到這條新聞時的反應如何？是驚訝、興奮還是其他情緒？在頒獎儀式上作者腦袋里在回想什么？作者去老師辦公室的目的是什么？是感謝、分享還是其他？在老師辦公室，作者和老師之間的對話內容可能是什么？通過這些問題，學生不僅能深入理解文本，還能在續寫中創造性地探索作者后續的成長故事，學會多角度思考，培養批判性思維和創造性思維。

四、利用評價表進行可視化評價

利用評價表進行可視化評價有助于學生跳出自我視角，從讀者的角度審視文章的內容、結構及語言表達等方面，從而更有效地調整和優化自己的文章。為了更有效地實施這一策略，教師需要依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，精心設計可視化評價表。在分析維度上，可以從情節內容、語言風格、邏輯銜接和卷面書寫等方面入手，確保評價表的全面性和針對性。通過細化每個維度的評價指標，如情節的合理性、連貫性、創新性，語言的準確性、生動性、得體性，邏輯結構的清晰性、緊湊性，以及書寫的整潔性、規范性等，學生能夠在互評過程中有據可依，有的放矢地進行創作和續寫。教師在挑選優秀作品進行展示時，應注重多元化和代表性，確保不同類型的優秀作品都能得到展示和認可。同時，在點評過程中，教師應以正面評價為主，肯定學生的作品和努力，同時也要指出作品中存在的問題和不足，通過典型問題的講解，幫助學生明確改進方向，提升寫作能力［5］。

以譯林版英語必修第三冊Unit 4 “Scientists who changed the world”中的Extended reading板塊中的“The Value of Science”的教學為例，教師可以提出讀后續寫主題“Reflection and Inheritance of Scientific Values”，讓學生結合自己的生活經驗進行思考。續寫結束后，可從情節創意、語言運用、邏輯連貫、書寫規范等維度設計量化評價表，讓學生根據具體的評價標準從多方面審視和優化自己的文章，從而提升學生的讀寫能力。

結語

總而言之，思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用，為學生提供了直觀、高效的學習路徑，提升了教學效果。通過實施情境與文本解析可視化、人物與主題提煉可視化、基于問題鏈搭建續寫框架、利用評價表進行可視化評價等策略，學生能夠在深入理解原文的基礎上，創造性地展開續寫，實現語言能力與思維能力的提升。這一教學模式不僅減輕了學生的認知負擔，還激發了他們的學習興趣和創造力，為培養具有綜合素養的人才奠定了堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］鄧麗麗.核心素養視域下高中英語思維可視化教學策略研究［J］.空中美語，2023（3）：145-147.

［2］郭珂.思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用［J］.英語教師，2024，24（12）：102-104.

［3］王艾潔.指向核心素養的思維可視化高中英語課堂教學實踐［J］.英語教師，2023，23（24）：168-171.

［4］國紅延.高中英語教材中思維可視化工具及活動的分析與利用［J］.英語學習，2023（3）：15-20.

［5］王曉恒.思維可視化工具在高中英語教學中的應用［J］.海外英語，2023（5）：180-182.