課程化視域下有效構建校本研修“主題鏈”

摘要：以課程化推進校本研修，具有系統性和規范性的特點，有利于提升學校的教學質量。構建校本研修“主題鏈”的背景，包括對校本研修持續性需求、教育教學發展形勢要求以及教師專業成長需要等；校本研修課程與“主題鏈”構建的關鍵要素，涵蓋課程化視域下校本研修活動的特征，“主題鏈”的構建要點、結構與問題解決及其構建的價值與挑戰；構建校本研修“主題鏈”的方法，如建立“上位框架”、解構關鍵問題、基于教學實踐挖掘問題、系統化梳理與規劃主題、綜合應用多維度研究方法等，強調構建“主題鏈”對校本研修的重要意義。

關鍵詞：校本研修；“主題鏈”；課程化；教師專業成長；教育教學改革

校本研修是提升教師專業素養與學校教育教學質量的關鍵途徑。然而，傳統的校本研修面臨連續性不足、系統性欠缺等困境，難以適應新時代教育發展的多元需求。本研究探討課程化視域下應如何有效構建校本研修“主題鏈”，借鑒上海市徐匯區的教學經驗，歷經十年的研究與探索，為解決校本研修存在的問題、契合教育教學形勢變化、助力教師專業成長提供了切實可行的方法。通過深入剖析課程化視域下構建校本研修“主題鏈”的背景、校本研修課程與“主題鏈”的構建詳情、校本研修“主題鏈”的構建方法等方面，展現校本研修領域的深刻變革。

一、課程化視域下構建校本研修“主題鏈”的需求背景

（一）對校本研修持續性的需求

傳統的校本研修往往缺乏規劃性與連貫性，各項研修活動之間相對孤立，不能形成一個持續深入的研究體系，研修成果也難以有效積累與深化，無法滿足教育教學發展需求以及教師專業成長的要求。為了解決這一問題，本研究探索能夠保障校本研修連貫性與深入性的模式，以課程化推進校本研修“主題鏈”的構建。

（二）教育教學發展的形勢要求

“雙減”政策的實施對學校教育教學提出了新的要求，學校既要減輕學生過重的課業負擔，又要保障教育教學質量不斷提升。學校要通過更加系統、深入的校本研修，優化課堂教學、設計合理的作業、提升教師教學能力等，以適應教育新生態。

隨著新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）的改革推進，教師需要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法。通過構建校本研修“主題鏈”，教師可以針對“雙新”改革中的課程設計、學科素養培養等關鍵內容開展序列化的研究，推動教學改革在本校的實施。

（三）教師專業成長的需要

專業成長是一個持續的過程，教師需要不斷地學習、研究和實踐。然而，以往的校本研修往往無法為教師提供一個系統、有序且深入的專業成長平臺。而通過構建課程化視域下的校本研修“主題鏈”模式，可以整合教師的教學、研究與學習活動，打破各環節之間的孤立狀態，實現“教—研—修”一體化。通過參與“主題鏈”相關的研修活動，教師可以深入探究問題、學習新的知識和方法，進而優化教學行為，實現自身專業成長的連貫性和高效性。

二、課程化視域下構建校本研修“主題鏈”的關鍵要素

（一）課程化視域下校本研修活動的特征

1.整合性

整合性是課程化視域下校本研修活動的關鍵特征之一，教師的教學、研究與學習是一個高度融合的整體。從實踐層面來看，教師在日常教學中，其教學行為本身就是研究的素材和學習的契機。同時，也是教師優化實驗教學方法，學習新的教育技術和前沿知識，進行教學、研究性學習的有效整合方式。

2.邏輯性

邏輯性是課程化視域下構建校本研修活動的重要支撐點，其以“實踐邏輯”為導向，在解決實際問題中形成一套嚴謹的“問題解決”邏輯鏈。以學校解決學生數學解題能力薄弱這一問題為例，教師首先要對學生的作業測試情況進行分析，精準定位學生在數學解題方面存在的問題，這是邏輯起點。接著，教師應深入探究導致這些問題的原因，涉及知識基礎、思維方式、教學方法等多個因素，這是邏輯分析階段。然后，教師根據原因制定有針對性的解決方案，如開展專項解題技巧培訓、改進教學方法以培養學生的數學思維等，這是邏輯推進過程。最后，教師通過后續對學生表現的跟蹤和評估，對解決方案進行調整和完善，形成一個完整的、具有邏輯性的問題解決閉環。

3.結構性

課程化視域下構建校本研修活動還體現出結構性特征，其核心內容、主要目標和系列活動之間存在著穩定且有序的架構。例如，若校本研修以提升教師的課程設計能力為核心內容，那么其主要目標可能設定為在一個特定時間段內讓教師能夠熟練運用多樣化的課程設計方法，設計出符合學生需求的課程。為實現這一目標，校本研修活動可以包括邀請課程設計專家開展理論講座，組織教師對優秀課程設計案例進行分析和研討，組織教師之間進行課程設計實踐互評等。這些活動相互關聯、層層遞進，圍繞核心內容和主要目標構建一個具有結構性的校本研修活動體系，保障研修活動的有序開展。

（二）“主題鏈”構建的要點

1.整體規劃與序列化設計

從校本研修活動課程化的視角來看，“主題鏈”的構建需要學校和教研組整體規劃。學?？梢曰谧陨淼慕逃砟?、發展方向和學生實際需求，確定宏觀的研修主題方向。例如，在當前“雙減”“雙新”改革下，學校可以把“助力教師成長，提升師生學科素養，促進學生全面發展，推動教學質量不斷提高”作為校本研修的總目標；可以將“學習任務群視域下的‘語言文字運用’”作為語文學科一個長期的校本研修大主題。在此基礎上，各年級語文教研組逐層逐步設計序列化的教研子主題。一到六年級各語文教研組分解出具有關聯性和遞進性的子主題。通過這種整體規劃和序列化設計，確保校本研修在不同階段都有明確且連貫的研究方向，實現持續性研究。

2.核心架構與難點突破

構建“主題鏈”的核心在于進行主題的體系架構，深入挖掘支撐“主題鏈”的邏輯關系，在對大主題進行細化分解的同時，根據研修內容進行拓展和延伸，不斷滾動生成新的系列主題。以“構建學校特色的校本課程體系”這一研修大主題為例，其涉及課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等多個邏輯維度。教師在對其進行“開枝散葉”時，可以從課程目標出發，衍生出“基于辦學特色和學生發展需求的校本課程目標定位”子主題。隨著研修的深入，在課程內容方面，又可以生成“挖掘地方文化資源，豐富校本課程內容”的子主題。同時，跨學科合作是個難點問題，學?？梢陨伞翱鐚W科教師團隊在校本課程實施中的協作機制研究”新主題。在這個過程中，難點在于如何在不斷拓展和細化主題的同時，確保各主題之間保持緊密的邏輯聯系，實現對原有主題研究的不斷深化，進而形成一個有機的主題體系。

3.關聯設計與課程群形成

學?？梢試@系列研修主題，通過對內容、活動和方法策略進行關聯性設計，形成“短小精悍”的研修課程，進而構建課程群。例如，在“指向思維品質提升的語文閱讀教學研究”這一研修主題下，在內容設計方面，涵蓋思維品質與語文閱讀的理論關聯，不同文體閱讀對思維品質提升的側重點，以及思維品質提升對學生語文素養的意義。在活動設計方面，學?？梢越M建語文閱讀思維教學研討組，教師設計思維導向的閱讀教學案例，開展學生閱讀思維成果展示與交流活動。在方法設計上，包含思維型語文閱讀教學設計技巧、學生閱讀思維過程引導策略以及基于思維品質的語文閱讀教學評價方法。通過對這三個方面的關聯設計，教師形成開展思維導向語文閱讀教學實踐的研修課程。隨著研修主題的拓展和深入，一系列相關的研修課程相繼形成，最終構成一個圍繞學校教育教學實踐、具有針對性和系統性的校本研修課程群，為教師的專業發展提供豐富的學習資源和實踐平臺。

（三）“主題鏈”的結構與問題解決

1.縱向結構：主題的拆解與延續

在“主題鏈”的結構中，縱向結構表現為對原有主題的拆解，是形成子主題的過程。這類似于學術研究中的層層深入，從一個較為宏觀的主題逐漸細分出多個微觀的子主題。子主題在邏輯上呈現出一種遞進關系，前一個子主題往往是后一個子主題的基礎和階段性成果。這種縱向結構是對主題的深入剖析，實現從整體到局部、從宏觀到微觀的研究路徑，是對主題“開枝散葉”的過程，確保了主題研究在深度上得以拓展。

2.橫向結構：子主題的組合與關聯

與縱向結構相對應，橫向結構是指將拆解出的子主題重新組合形成新結構。各子主題之間存在相互關聯與相互影響的關系。這些子主題在橫向結構上通過交叉點形成緊密聯系，構成一種“連環跟進”的態勢。教師在優化課堂教學環節時，所采用的方法和策略可能會啟發其對如何更好地利用教育技術輔助教學的思考，反之亦然。這種橫向結構使得各子主題在平行方向上相互促進，共同豐富和完善整個“主題鏈”的研究內容，確保主題研究在廣度上的擴展。

3.整體結構與問題解決

縱向結構與橫向結構相互交織，形成了“主題鏈”這種具有嚴密邏輯關系的鏈條。在這個鏈條中，主題和子主題在縱向與橫向兩個維度上緊密相連，構成一個有機的整體。每個主題和子主題都是這個整體中不可或缺的環節，它們按照一定的邏輯順序排列，使得整個校本研修過程呈現出系統性和連貫性。在這種結構下的問題解決過程，是圍繞主題縱向深入挖掘、橫向全面拓展的過程。

三、課程化視域下構建校本研修“主題鏈”的關鍵流程

（一）建立“上位框架”

在校本研修中，教師在面對大的問題或概念無從下手時，可以通過構建“主題鏈”把一個大的問題或概念分解為一個個小的模塊，直至能夠逐一解決問題為止。其中，建立“上位框架”至關重要。教師只有構建“上位框架”，才能從全局審視問題。

同時，課程標準、教師專業標準等也是宏觀層面的“上位框架”。依據專業標準，教師專業能力可以分解為“教學設計”“教學組織”“教學評價”“教育研究”“溝通協調”以及“反思與發展”等方面，其中的每一項內容又可以進行二次分解，形成下一級的“主題鏈”。以“教學設計”為例，可以進一步分解為“課程標準解讀”“教材解析與資源重組”“學情分析”“創新教學設計”等四項能力。因此，當校本研修活動在進行學情分析或是解讀課程標準時，策劃者不能只看到一次活動、一個主題，而是要把眼前的主題放到更宏大的“坐標系”中去檢視、去思考。

（二）解構關鍵問題

“主題鏈”不是簡單羅列主題，而是要解構關鍵問題，將復雜問題按邏輯關系分解為小主題。解構包含“分解”和“結構”兩個動作，先拆分問題各部分，分析結構要素，找到關系，再重新構建有序結構。這就要求教師要深入把握核心概念，辨析和歸類問題影響因素，對拆解內容進行有序化、結構化處理。

在校本研修中，主題應以校為本，體現學校特色。教師在解構主題時，除了要把握核心概念，還需要考慮學校的辦學理念和發展戰略。例如，學校可以開展“自主課堂”建設攻堅項目，各教研組結合學科核心素養，深入理解“自主課堂”的內涵，提煉出如教學目標設計、問題框架優化、小組合作學習等子主題，開設多門實踐體驗課程，形成“主題鏈”，實現“化大題為小題，破小題通大題”的效果。

（三）基于教學實踐挖掘問題

在構建“上位框架”后，教師需要梳理與主題相關的關鍵問題清單，形成問題框架。

構建校本研修“主題鏈”的第一步是深入挖掘教學實踐中的問題。教師要密切關注日常教學中的各種現象，包括學生的學習表現、教學方法的有效性、課程資源的利用情況等。例如，在“圖形與幾何”的學習中，學生在形成空間觀念、量感和幾何直觀中存在困難。在量感方面，學生對長度、面積、體積等度量單位的實際大小感知模糊，不能有效利用圖形描述和分析幾何問題，在解決復雜幾何問題時不會通過畫圖來輔助解題。教師可基于此深入挖掘，形成有價值的校本研修主題，如“基于多元教學策略提升學生圖形與幾何學習中空間觀念的研究”“培養學生圖形與幾何學習量感的教學方法創新研究”“提升學生圖形與幾何學習中幾何直觀能力的教學設計研究”等。

（四）系統化梳理與規劃主題

在挖掘出一系列潛在的校本研修主題后，教師需要對這些主題進行系統化地梳理和規劃。首先，教師要對主題進行分類，按照學科領域、教學環節、學生能力培養等不同維度進行歸類。隨后，在每個類別中，教師要分析主題之間的邏輯關系，確定其縱向和橫向的關聯。以學生能力培養為例，縱向可以按照學生認知發展的順序，從基礎能力培養逐步過渡到高階能力培養；橫向則可以考慮不同學科在能力培養上的共性和差異。通過這樣的梳理和規劃，形成具有內在邏輯的“主題鏈”架構。

（五）綜合應用多維度研究方法

在構建和研究“主題鏈”的過程中，學校要綜合運用多維度的研究方法。一方面，學校要采用量化研究方法，如通過問卷調查、測試評估等手段收集數據，對研修主題的相關問題進行量化分析。另一方面，學校也要注重質性研究方法的應用，如通過課堂觀察、反思日志、學生學習日記等方式，了解教學過程中的細節和學生的學習體驗。例如，在研究“改善師生課堂互動關系”主題時，學校通過對課堂互動過程的錄像觀察和教師、學生的訪談，揭示課堂互動背后的情感因素和心理機制。此外，學校還可以采用行動研究方法，將研究與實踐緊密結合，不斷調整和完善研究方案，實現“主題鏈”研究的動態發展。

構建“主題鏈”極具挑戰性和專業性，是一個“不斷想清楚”“不斷行動研究”的過程。教師對主題的系列化設計需要持之以恒，要圍繞主題進行深入研究和專業探索，對某個主題進行充分的量的積累，這種積累往往需要幾年的持續研究。一個經得起推敲的校本研修課程“主題鏈”，應指向問題解決、教師深度研修和專業學習。對于校本研修課程設計者而言，“主題鏈”的構建需要長期的專業修煉。

參考文獻：

［1］何銳鈺.校本研修活動課程化視角下的“主題鏈”構建［J］.中小學教師培訓，2022（10）.

［2］屠小麗.提升教師開展項目化教學的關鍵能力：“全境式微專題”校本研修的實踐探索［J］.基礎教育課程，2024（11）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：王雪，大連市金州區春華小學高級教師。