鄉(xiāng)村振興視域下縣域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代解決“三農(nóng)”問題、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的總抓手，而中等職業(yè)教育對于賦能鄉(xiāng)村振興具有獨(dú)特作用。以沈陽市7所職教中心為例，深入分析沈陽市縣域中等職業(yè)教育在辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題，提出以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，從扶智、扶產(chǎn)和扶技三個(gè)層面破解難題的路徑，可在提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)沈陽市縣域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；中等職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；職教中心

一、問題提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》中指出，“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，支持辦好涉農(nóng)高等學(xué)校和職業(yè)教育。培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才”。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家進(jìn)程中的重要任務(wù)，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要支撐，是鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的重要舉措。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中，人才不足、產(chǎn)業(yè)不興、技術(shù)不精等問題嚴(yán)重阻礙其進(jìn)程，只有尋求固根本、利長遠(yuǎn)的發(fā)展之道，才是貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要命題。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，其肩負(fù)著為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才的使命，在鄉(xiāng)村振興過程中發(fā)揮著重要作用。

二、沈陽市縣域職教中心的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）沈陽市縣域職教中心的發(fā)展概況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，職教中心是偏遠(yuǎn)區(qū)、縣（市）發(fā)展中等職業(yè)教育的重要載體。沈陽市共有7所區(qū)、縣（市）級(jí)職教中心，均為公辦中等職業(yè)學(xué)校，具體發(fā)展情況見表1。

筆者以7所均位于遠(yuǎn)郊的職教中心為例，對其辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深入分析，探尋問題，力圖為沈陽市縣域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可參考、可操作、可推廣的建議。

（二）沈陽市縣域職教中心發(fā)展存在的問題

近年來，在國家、省、市的大力支持下，沈陽市各職教中心取得了長足的發(fā)展，校園環(huán)境優(yōu)美、實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、信息技術(shù)2.0穩(wěn)步推進(jìn)、數(shù)字化校園建設(shè)已實(shí)現(xiàn)全覆蓋。其中，遼中區(qū)職教中心和蘇家屯區(qū)職教中心被評(píng)為國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，沈北新區(qū)職教中心和新民市職教中心被評(píng)為遼寧省重點(diǎn)職業(yè)高中，康平縣職教中心和法庫縣職教中心等被評(píng)為遼寧省標(biāo)準(zhǔn)化職教中心。眾多榮譽(yù)稱號(hào)是對各職教中心發(fā)展的肯定，但是職教中心在發(fā)展過程中依然存在諸多問題，限制了自身的發(fā)展。

1.辦學(xué)模式單一化

辦學(xué)模式是職教中心發(fā)展的主要特色，靈活多樣的辦學(xué)模式是職教中心長遠(yuǎn)發(fā)展之本。作為市直屬公辦中等職業(yè)學(xué)校，職教中心以應(yīng)（往）屆畢業(yè)生為主要生源，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)方向，以全日制學(xué)歷教育為主，以校企合作為主要辦學(xué)模式。但是企業(yè)參與流于形式、參與度不高等問題明顯，導(dǎo)致職教中心辦學(xué)特色?淡化，教育質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的崗位需求，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴(yán)峻。同時(shí)，受政策、環(huán)境、管理、資金等因素的掣肘，職教中心缺乏辦學(xué)自主權(quán)，難以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的靈活性和多樣化。

2.專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化

專業(yè)建設(shè)既是職教中心辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，也是其服務(wù)社會(huì)能力的反映，科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)是職教中心的生存之基。當(dāng)前，職教中心專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化問題嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是專業(yè)建設(shè)缺乏合理性，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相悖。筆者在對沈陽市7所職教中心所在地區(qū)的GDP進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)的GDP占比高達(dá)48.4%；第二產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)的占比依次為35.8%、15.8%。但各中等職業(yè)學(xué)校仍以適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)為主，第三產(chǎn)業(yè)次之，第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)量最少。這與第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求存在一定差距。

二是專業(yè)建設(shè)缺乏科學(xué)性。部分職教中心在申報(bào)新專業(yè)過程中，對學(xué)校現(xiàn)狀以及地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)缺乏實(shí)地調(diào)研與分析，追求熱門專業(yè)，盲目跟風(fēng)，只顧及短期效益，忽視學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，特色專業(yè)不受重視，最終造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

3.師資力量薄弱

專業(yè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是職教中心提升教育質(zhì)量的重要保證。職教中心師資力量的薄弱將嚴(yán)重影響職教中心的內(nèi)涵發(fā)展和育人質(zhì)量的提升，難以實(shí)現(xiàn)人力資源向技術(shù)資源的有效轉(zhuǎn)化。

一是教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，師資比例失衡。從學(xué)歷上來看，專任教師中本科及以下學(xué)歷教師居多，碩士及以上學(xué)歷教師較少；從數(shù)量上看，專業(yè)課教師占專任教師總數(shù)的比例為50.2% ；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例為28.8%，占專業(yè)課教師總數(shù)的比例為57.4%，這與教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“‘雙師型’教師比例不低于專任教師的30%和不低于專業(yè)教師60%”這一標(biāo)準(zhǔn)仍有一定的差距（見表2）。其次，任課教師缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，專業(yè)契合度不高，尤其是部分專業(yè)課教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。最后，學(xué)校對教師的培訓(xùn)工作缺乏重視，教師職前培訓(xùn)得不到落實(shí)，職后培訓(xùn)敷衍了事，日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，外出參加培訓(xùn)提升專業(yè)教學(xué)能力的機(jī)會(huì)少之又少，久而久之，限制了教師的專業(yè)性發(fā)展。

二是教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏穩(wěn)定性。職教中心大多位于偏遠(yuǎn)郊區(qū)、縣（市），職稱晉升指數(shù)少等因素成為影響教師流失的主要原因。此外，與同級(jí)別基礎(chǔ)教育教師相比，職教中心教師的社會(huì)認(rèn)可度低，難以獲得職業(yè)幸福感和使命感，這也成為影響其教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素之一。

三、沈陽市縣域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展路徑

縣域要發(fā)展，關(guān)鍵在教育。職業(yè)教育是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量，助力鄉(xiāng)村振興既是時(shí)代賦予職業(yè)教育的神圣使命，也是職業(yè)教育自身事業(yè)提升發(fā)展的重大機(jī)遇。依托鄉(xiāng)村振興的紅利，縣域中等職業(yè)教育可以破解辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面的難題，促進(jìn)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)人才供給與鄉(xiāng)村振興人才需求相匹配、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配、師資建設(shè)與技術(shù)需求相匹配，推動(dòng)沈陽市縣域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）扶智：以助力鄉(xiāng)村人才振興為契機(jī)，破解辦學(xué)模式難題

鄉(xiāng)村振興，人才振興是關(guān)鍵。職教中心肩負(fù)人才培育的重要使命，在鄉(xiāng)村振興的過程中，只有破解職教中心在辦學(xué)模式方面的難題，提升育人質(zhì)量，才能真正為鄉(xiāng)村振興提供人力支持。

1.促進(jìn)職教中心辦學(xué)模式創(chuàng)新

校企合作、產(chǎn)教融合是中等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)辦學(xué)模式。實(shí)施“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”相結(jié)合的辦學(xué)模式，以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，發(fā)揮職教中心的科研優(yōu)勢，組建專業(yè)科研攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，可以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)科研成果反哺教學(xué)，真正推動(dòng)學(xué)生教學(xué)、鄉(xiāng)村振興人員培訓(xùn)與技能大賽有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，開展“校企村”模式，發(fā)揮職教中心的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)以教育人、以人興業(yè)、以業(yè)哺教的良性循環(huán)，創(chuàng)新職教中心辦學(xué)模式。

2.增強(qiáng)職教中心的辦學(xué)自主權(quán)

辦學(xué)自主權(quán)是職教中心實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式靈活多樣的核心。教育管理部門應(yīng)細(xì)化頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持權(quán)力下放，發(fā)揮政府或第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職能，給予職教中心充分的辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)職教中心根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)模式，如開展非學(xué)歷教育、實(shí)行彈性學(xué)制、承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)等。

3.擴(kuò)大職教中心的服務(wù)范圍

職教中心首先應(yīng)與縣域人力資源等部門對接，積極開展以失業(yè)人員、農(nóng)村閑散人員、返鄉(xiāng)人員等為培訓(xùn)對象，以政策解讀、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，為鄉(xiāng)土人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)；其次，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理人員開展專題培訓(xùn)，幫助其提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)治理能力和公共服務(wù)能力；再次，開設(shè)農(nóng)科專業(yè)，積極開展結(jié)對幫扶活動(dòng)，促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的培育；最后，擴(kuò)大職教中心的招生范圍，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興的各類人員納入職教中心的服務(wù)范疇。

扶貧需扶智。縣域中等職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，努力擴(kuò)大服務(wù)范圍，致力于為鄉(xiāng)村振興人員提供受教育的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助鄉(xiāng)村完成“他助”“他救”到“自助”“自救”的轉(zhuǎn)化。

（二）扶產(chǎn)：以助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為契機(jī)，破解專業(yè)建設(shè)難題

鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)振興是根本。《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》規(guī)定，“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以農(nóng)民為主體，以鄉(xiāng)村優(yōu)勢特色資源為依托，支持、促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，推動(dòng)建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營體系，推進(jìn)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)，培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體”“國家采取措施優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力布局，推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)”。專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在鄉(xiāng)村振興過程中，只有破解中等職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面的難題，才能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供產(chǎn)業(yè)支撐。

1.規(guī)范新專業(yè)開設(shè)

職教中心應(yīng)立足本地區(qū)實(shí)際，成立專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，定期深入一線開展調(diào)研實(shí)踐，對標(biāo)鄉(xiāng)村優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、富農(nóng)產(chǎn)業(yè)，科學(xué)研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，有針對性地審慎開設(shè)新專業(yè)。同時(shí)，聘請由行業(yè)、企業(yè)、專家等人員組成的評(píng)審團(tuán)隊(duì)，對新專業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估，實(shí)現(xiàn)新專業(yè)開設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。

2.創(chuàng)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)

職教中心應(yīng)以培育農(nóng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，以農(nóng)科專業(yè)為抓手，聯(lián)合鄰近區(qū)、縣共同開設(shè)農(nóng)科專業(yè)，搭建農(nóng)科專業(yè)聯(lián)盟，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、愛農(nóng)村的新型農(nóng)業(yè)技能人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技能人才跨區(qū)域流動(dòng)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力布局，推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造“智慧農(nóng)業(yè)+”專業(yè)，增加農(nóng)科專業(yè)的吸引力，助力數(shù)字化鄉(xiāng)村建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化。

3.加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)

鄉(xiāng)村地區(qū)是縣域中等職業(yè)教育發(fā)揮自身價(jià)值的主要場域，職教中心應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)特色資源，結(jié)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)等多部門，有計(jì)劃、有針對性地開展特色專業(yè)建設(shè)，與鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，建設(shè)服務(wù)本地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的特色專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)的地域化。

4.科學(xué)淘汰落后專業(yè)

職教中心應(yīng)積極建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，淘汰供給過剩、辦學(xué)條件不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊的落后專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)化。

扶貧需扶產(chǎn)。產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相互交融、互為支撐。縣域中等職業(yè)教育要對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，規(guī)范專業(yè)申報(bào)，重視農(nóng)科專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容，重構(gòu)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

（三）扶技：以助力鄉(xiāng)村技術(shù)振興為契機(jī)，破解師資建設(shè)難題

鄉(xiāng)村振興，技術(shù)振興是抓手。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”，以“滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興需要”。職教中心是縣域中等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村技術(shù)振興目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)的載體，職教中心的教師是落實(shí)技術(shù)振興目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村振興過程中，只有破解職教中心在師資建設(shè)方面的難題，完成育人使命，才能快速、高效地實(shí)現(xiàn)從人力資源向技術(shù)資源的轉(zhuǎn)換，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)保障。

1.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

首先，職業(yè)教育管理部門應(yīng)實(shí)施縣域中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升工程，鼓勵(lì)教師提升自身學(xué)歷水平，并出臺(tái)相關(guān)政策，確保教師“出得去、能回來”。其次，職業(yè)教育管理部門應(yīng)搭建職普融通平臺(tái)，讓職教中心與普通高中互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮職教中心在職業(yè)素養(yǎng)培育及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其在文化教育方面的劣勢，以地區(qū)為單位，搭建職教中心與普通高中教師、學(xué)生交流的平臺(tái)。最后，建立城鄉(xiāng)互通格局，引導(dǎo)一批有理論、有技術(shù)的高層次、高水平人才回流職教中心，開展中等職業(yè)教育領(lǐng)域的“銀齡計(jì)劃”，多渠道優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面，職教中心應(yīng)大力推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，落實(shí)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)制度，切實(shí)提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，以專業(yè)為單元?jiǎng)?chuàng)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)“雙師型”教師提質(zhì)升級(jí)。另一方面，擴(kuò)大兼職教師、外聘教師比例，通過“固定崗+流動(dòng)崗”“編制周轉(zhuǎn)池”“設(shè)置特聘崗位”等方式，吸引企業(yè)技術(shù)能手、大國工匠以及農(nóng)村優(yōu)秀技能人才走進(jìn)職教中心，從事專業(yè)教學(xué)工作，補(bǔ)齊專業(yè)教師缺口，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)校際交流機(jī)制。

3.重視教師培訓(xùn)

一方面，職教中心應(yīng)建立國家—省—市—校四級(jí)培訓(xùn)體系，積極組織教師參加培訓(xùn)，并將其作為職稱晉升的重要部分。另一方面，做好培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視師德師風(fēng)培訓(xùn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將“敬業(yè)樂群”職業(yè)道德貫穿職業(yè)教育工作過程始終；同時(shí)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，開展專題培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的理論知識(shí)，切實(shí)提升教師的教育教學(xué)能力。

4.健全教師保障體系

職教中心應(yīng)改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的工作環(huán)境，落實(shí)提高教師待遇的政策，拴住中職教師的心，打造一支“招得來、留得住、教得好”的中職教師隊(duì)伍；加強(qiáng)職教宣傳，積極開展職教周活動(dòng)，鼓勵(lì)中職教師身兼數(shù)職，走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，兼任鄉(xiāng)村振興的技術(shù)人員和管理人員，真正做到傳技于民，實(shí)現(xiàn)本土人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大職教影響力，提升縣域中等職業(yè)教育教師的職業(yè)責(zé)任感和幸福感。

扶貧需扶技。中職教師是中等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興真正實(shí)現(xiàn)從大有可為到大有作為的關(guān)鍵。縣域中等職業(yè)教育要從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、重視教師培訓(xùn)和完善教師保障體系四個(gè)方面出發(fā)，大力加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人力資本向技術(shù)資本的有效轉(zhuǎn)化，助力鄉(xiāng)村技術(shù)振興。

鄉(xiāng)村振興為縣域中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向指導(dǎo)，而縣域中等職業(yè)教育又為鄉(xiāng)村振興提供了路徑支撐。以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，從創(chuàng)新辦學(xué)模式、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)化師資建設(shè)三個(gè)維度破解縣域中等職業(yè)教育發(fā)展的難題，能夠提升中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)縣域中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張偉紅，黃國清.中等職業(yè)學(xué)校師資的供給困境與破解對策：基于江西省的調(diào)查［J］.職教通訊，2017（7）.

［2］劉慧琴，周海唯.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值、困境與突破 ［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2021（6）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：陳楊，沈陽市教育研究院講師。

課題項(xiàng)目：1.本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“沈陽市中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG22BB365。2.本文系中國成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興背景下縣域職業(yè)教育與農(nóng)村社區(qū)教育融合發(fā)展研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：2023-695Y。