學校一體化育人體系建設的內涵及內在邏

“緊扣培養擔當民族復興大任的時代新人，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系”是新時代教育創新發展的根本定位。立足這一基點，學校要深入學習貫徹黨的教育方針，充分度量學校發展基礎，優化整合教育資源，統籌學校教育發展目標等諸多要素，系統推進學校一體化育人體系建設研究，在持續有效的研究實踐中，建立目標明確、內涵豐富、路徑清晰且具有地域和學校特色的育人體系，重塑新時代學校“五育”并舉新生態。

學校一體化育人體系建設的校本內涵

構建一體化育人體系，學校應強化建立高質量教育體系的使命感，錨定立德樹人、改革創新、全面發展三個要素，統籌推進集育人體系內涵設計、內在邏輯關系明晰、發展策略路徑創新、督導評價機制完善等要素于一體的一體化育人體系建設研究與實踐，以更加精準的研究探索與實踐，夯實學校立德樹人、創新發展根基。

從2022年開始，漯河市實驗小學系統推進“一體化育人體系建設”的課題研究。課題組聚焦育人思想、培養目標、隊伍建設、課程資源、協同育人、教育評價等維度，全方位、多層次實施了一體化育人體系的實踐研究與探索，形成了具有鮮明創新底色的育人理念，明確了學校及師生創新發展目標，暢通了教師專業化發展路徑，建設了引領學生創新實踐的課程資源，完善了保障教育目標有效達成的評價機制，健全了家校社協同合作的育人機制，進一步豐富了學校一體化育人體系的實際內涵。

研究實踐過程中，學校關注學生生命狀態激活與靈動，在“激活思維、靈動生命”教育實踐中“賦予學生蓬勃靈動生命狀態”。結合“激活思維、靈動生命”教育實踐需求，學校提出了“六活”育人機制，即通過構建“創新圓活”的理念體系，打造“思維活躍”的專業教師隊伍，建設“生動鮮活”的課程實踐體系，拓展“靈活激趣”的協同育人路徑，創新“活力多元”的發展評價機制，實現培養“活潑靈動”陽光少年的根本目標。研究實踐表明，學校“六活”育人體系的建立，既優化了師生教學環境、資源與方式，又創新了督導評價與反饋，還關注師生的學習成長過程，使學校教育契合新時代生命個體成長的需求，具有新課程標準下教育創新發展的基本內涵，進一步拓展并豐富了基于“賦予學生蓬勃靈動生命狀態”理念引領的一體化育人體系實踐內涵。

學校一體化育人體系建設要素的關系定位

學校一體化育人體系建設，內容涵蓋學校育人理念、培養目標、隊伍建設、課程建設、協同育人、評價體系等要素，具有獨特的文化意涵、實施路徑。

育人理念是育人體系的核心與引領。育人理念是學校對教育本質、目的和價值的根本認識與追求，決定了學校教育培養目標的價值和方向。漯河市實驗小學秉持“賦予學生蓬勃靈動生命狀態”育人理念，引領廣大師生學習、認同、遵循學校既定發展方向，通過落實“激活思維、靈動生命”教育實踐，推動隊伍建設、課程研究、協同育人、教育評價等要素創新優化，使教育過程更加注重師生的生命狀態，更加關注知識、技能、情感、道德等多維度的協調發展，實現以“思維活躍”教師隊伍培養“活潑靈動”陽光少年的根本目標。

培養目標是育人理念的具體化呈現。培養目標依據育人理念，明確學校要培養的學生應具備的素質、能力和特征，為教育教學及實踐活動提供具體指向。研究實踐中，學校“賦予學生蓬勃靈動生命狀態”育人理念下的培養目標設定，聚焦學生創新思維激活與發展，強調學生實踐能力的強化與提升，關注學生生命狀態的陽光與健康。承此教育實踐，“蓬勃靈動、樂學善思、自律嚴謹、明理陽光”的生命狀態自然成為這一育人理念所倡導的教育價值指向，“活潑靈動”陽光少年便是與這一教育價值指向息息相關的生命姿態的現實呈現。

隊伍建設是教育實踐的關鍵性主體。隊伍建設的核心要義在于通過有效的教育培訓與引領，賦予教師創新的教育觀念、豐厚的文化底蘊和靈動的育人智慧。基于這樣的理解，學校研究實踐注重創新校本研修制度，堅持開展豐富多彩的教師培訓、名師引領、主題教研活動，致力于打造“思維活躍”的教師隊伍，走出具有學校特色的高素質專業化創新型教師隊伍建設路徑。

課程建設是目標實現的資源與載體。學校課程建設聚焦培養目標的實現，在全面落實國家課程的基礎上，整合家校社教育資源，設計適合學生綜合實踐、跨學科研究學習的教學內容、教學方法及課程體系等。研究實踐中，學校立足新課程標準，強化教師課程建設培訓引領行動，以跨學科教學、項目式學習研究工作室（工作坊）的方式強化教師課程建設意識，提高課程研究設計、落實、評估能力，力求在推動“學科+”課程實踐、實施項目化學習課程研究實踐的過程中豐富學生學科知識，提高學生實踐能力，厚植家國情懷，以“生動鮮活”的課程體系助力學校“活潑靈動”陽光少年培養目標的實現。

協同育人是教育實踐的拓展與強化。學校通過教聯體建設，整合學校、家庭、社會等多方資源，為學生提供更豐富的學習和成長環境，使學生更全面、更自主地發展，更好地實現培養目標。研究實踐中，學校注重“靈活激趣”的協同育人機制建設，與企業、專業協會、文化場館合作開展實踐項目建設研究，建立食育工坊、勞動基地、科技和國防教育長廊等陣地，研發文化、勞動、研旅、科學、非遺項目實踐課程，讓學生在“勞動+食育”一體化實踐、研旅科技體驗、非遺藝術展示等課程實踐中，提升學科素養，強化實踐能力，陶冶道德情操。

評價體系是教育過程的保障與反饋。學校依據培養目標確定評價標準和方法，對學生學習成果、教師教學效果等進行評估。研究實踐證明，評價體系的建立與完善不僅能檢驗培養目標有效達成度，還能為育人理念的調整、課程建設的優化、教師隊伍建設的改進、協同育人的深化提供反饋意見。學校建立“活力多元”的評價體系，有利于形成一體化育人體系建設與管理閉環，做真做實學校育人工作，提高學校教育質效，夯實學校高質量發展的基礎。

學校一體化育人體系建設要素的內在邏輯

學校一體化育人體系建設各要素有其獨特的文化內涵，能夠獨立存在。但在建設實踐中，學校一體化育人體系各要素之間又互動頻繁、聯系緊密，存在既相互影響又相互促進的內在邏輯。

育人理念統領學校育人體系建設。育人理念是育人體系的文化基礎、思想指南，對其他要素內涵建設、實施路徑選擇具有指導作用；其他要素的建設都應遵循育人理念的基本要求，彰顯育人理念的核心內涵。

培養目標對于其他要素具有導向作用。隊伍建設、課程資源、評價體系服務于培養目標的有效達成，其內容和實施路徑、策略會因培養目標的優化而不斷創新與完善。

育人體系其他各要素之間相互關聯更加緊密。一方面，隊伍建設水平影響課程資源開發的質量與實施。另一方面，課程資源作為達成培養目標的直接手段，課程實踐過程能夠有效反作用于教師隊伍的發展與提升。另外，其他要素均為評價體系的內容，評價體系需要依據其他要素建立標準，其結果又反饋給這些要素，促進它們的適度調整與優化。而協同育人貫穿于各個要素之間，促進各要素相互配合、相互影響，在學校發展中形成合力。

綜上所述，學校構建基于教育創新發展的一體化育人體系，是全面學習貫徹新時代黨的教育方針的現實需要，是以校園“五育”并舉新生態培養全面發展時代新人、構建教育高質量發展體系的有力舉措。在這一研究實踐進程中，學校應厘清思路，精準把握體系各要素的內在邏輯，做深做實行動研究，努力建設創新且具有活力的一體化育人體系，推動學校教育教學管理健康有序發展。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙減’背景下小學一體化育人機制建設研究”的成果。立項編號：JCJYC2225110018）