新課標指導下的整本書閱讀策略探索

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對整本書閱讀的相關描述多達4000多字，這是前所未有的，由此可見，整本書閱讀的重要性已提上一個新的高度。這意味著整本書閱讀早已不再是教師個人行為，而成了全體教師必須面對且要認真研究的重要課題。本文基于新課標的指導對整本書閱讀進行研究，分析何謂整本書及整本書閱讀的意義，梳理目前整本書閱讀中存在的問題，提出整本書閱讀的實用策略和方法。

關鍵詞：新課標整本書閱讀策略課型

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）關于整本書閱讀的描述多達4000多字，其中涉及課程理念、課程總目標、學段分目標與內容、教學建議、評價建議等近10個方面。那么基于新課標背景下的整本書閱讀有何意義？如何規避整本書閱讀中存在的問題，有效開展整本書閱讀教學？筆者將從以下三個方面進行重點論述。

一、走進整本書閱讀

新課標發布至今，放眼當下全國各種大大小小的教學研討活動，我們不難發現，整本書閱讀正以勢不可擋之勢，如火如荼地競相開展。這股整本書閱讀大潮倒逼著我們去追根溯源：什么是整本書？整本書閱讀的意義何在？

（一）什么是整本書

1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》中提出：“‘讀整本的書’，從字面意思來理解，整本是從量詞的角度來說的，只要是百分之百的完整的一本書就是整本書，理論上講，無論是有字無字的，單純的圖畫書，發聲的書，帶香味的書，立體的書，折疊的書，動漫書，電子書等等，都算得上是整本書。但是在我們的課程當中，整本書指的就是文字類整本書。”

首先，從內容上來看，可劃分為單篇合集的整本書和內容連貫的整本書。單篇合集的整本書是指把某位作者寫的多個故事整合在一起，或按某種文體分類編輯成一本集子的書。如部編版課文中建議閱讀或直接提到的《安徒生童話》《格林童話》《中國古代寓言故事》《俗世奇人》《城南舊事》等書屬于單篇合集的整本書。內容連貫的整本書主要是指書的結構完整，內容連續。無論是章節、段落還是句子，它們在邏輯上相互關聯，構成整體。以兒童小說為例，其有完整的情節、典型的人物，可以說是真正意義上的整本書，是整本書閱讀的主體。如《愛德華的奇妙之旅》《夏洛的網》《小鹿斑比》《黑駿馬》《安德的游戲》等屬于內容連貫的整本書。

其次，從文體上來看，小學階段的讀物主要有詩歌、童話、兒童小說、神話故事、民間故事、散文、非虛構類作品。其中兒童小說又可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。例如《夏洛的網》《小鹿斑比》《城南舊事》等屬于成長小說，更多關注心靈；《天使母雞愛瘋狂》屬于幽默小說，閱讀時需要關注語言；《黑駿馬》《靈犬萊西》等屬于動物小說，閱讀時需要關注情節和形象；《安德的游戲》《海底兩萬里》等屬于科幻小說，閱讀時需要關注想象。

（二）整本書閱讀的意義

如此強調整本書閱讀，那么整本書閱讀的意義是什么？

1.培養學生的閱讀素養

閱讀素養分為語言素養和學習素養，語言素養是理解和運用語言的實際表現，要求學生在實際情境中能夠正確引用或者化用語言。學習素養要求學生能夠把閱讀中所得遷移到其他學習情境中，其主要表現為學生能解決學習中的困難。

培養學生的閱讀素養，重在閱讀習慣，而閱讀習慣的培養尤其要重視整本書閱讀。葉圣陶的《葉圣陶集》第16卷寫道：“試問，要養成讀書習慣而不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？我們固然可以說，單篇短章和整本的書原不是性質各異的兩種東西；單篇短章分量少，便于精密的剖析，能夠了解單篇短章，也就能夠了解整本的書，但是，平時教學單篇短章，每周至多兩篇，以字數計，至多不過四五千字；像這樣遲緩的進度，哪里是讀書習慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。這又哪里說得上養成讀書習慣？”

2.提升學生的思維能力

什么是思維？杜威在《民主主義與教育》中說：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。思維的材料不是思想，而是各種行動、事實、事件和事物的種種聯系。換言之，一個人要有效地進行思維，必須依據具有或者現在有許多經驗，給他提供對付所遇困難的辦法?！笨梢娝季S并不是抽象的，而是可感的。從杜威的論述可以看出，一個人要有效地進行思維，必須依據具有或者現在有許多經驗，如此才能找到對付困難的辦法。

閱讀，特別是整本書閱讀對學生思維能力的訓練和提升有著非常大的作用。從當下來看，學生在現實生活中，無論是日常學習還是平時實踐，抑或是和同學相處，都需要面臨一個又一個具體的問題。他們在遇到問題時，如何去看待和理解，如何去拆分和解決，就取決于他們具備怎樣的思維意識。從長遠來看，隨著社會的不斷進步發展，人類社會的協作網絡越來越緊密、越來越復雜，這在一定程度上，對兒童也提出了更高的要求。綜上所述，思維能力是根本，語文教學要抓住這個“根本”。正如統編教材的主編溫儒敏所言，抓語文教學首先要抓住語文的“牛鼻子”，而語文的“牛鼻子”就是閱讀，尤其是整本書閱讀。

二、整本書閱讀存在的問題

（一）沒有閱讀目標

學生不知道讀什么書，或者一味讀漫畫書，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，整體表現為碎片化、隨意化、模糊化。學生沒有閱讀習慣，完全靠老師督促，呈現“三天打魚兩天曬網”的情況。

（二）缺乏閱讀氛圍

無論是在學校還是在家，親子閱讀氛圍都極為不足。

（三）沒有閱讀時間

其實較之于初中、高中的學生，小學生的閱讀時間是最充裕的，但他們的閱讀時間幾乎都被較為繁重的學業負擔占據。

（四）不會深度閱讀

學生的閱讀停留在淺層次，只會認字，卻讀不出句子和文章的意義，只讀出字句的表面意思，卻讀不出隱含的深層含義。

基于此，整本書閱讀課程的實施就十分必要。一線教師如何有效開展整本閱讀？關于整本書閱讀有哪些可供學習的策略與方法？筆者結合自身實踐與理論學習，從實操層面，分享幾個整本書閱讀的具體策略。

三、整本書閱讀的基本策略

新課標指導下的整本書閱讀策略探索2025年2月中第5期（總第213期）（一）明確閱讀目標

新課標對整本書的閱讀目標給出了具體要求：

第一學段，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（二）營造閱讀氛圍

1.環境營造

如果無法做到讓校園的每一個角落都看得到書，那么教師就要努力打造班級的閱讀角，把它布置得清新、優雅、美麗，讓教室書香環繞，讓好書觸手可及，讓目光所及皆是好書，即使不是書也都是書的介紹。這樣用環境說話，讓學生愛上閱讀角，他們自然就會喜歡閱讀。在家庭閱讀環境方面，教師可指導家長努力打造溫馨愉悅的親子閱讀環境。

2.氛圍帶動

如何帶動學生進行自主閱讀？大聲朗讀整本書是一種最簡單的整本書閱讀方法，所有教師和家長都可以用。教師可以合理利用課內時間，在班級大聲讀書給學生聽，一邊讀一邊和學生們聊書中的內容。邊讀邊聊，學生不僅可以加深對書籍內容的理解，閱讀興趣也會更高。同時，教師自己也要努力成為兒童文學的癡迷者，如此才能給學生推薦更多優秀的文學作品，才能給學生更好的閱讀指導。

（三）學會堅持閱讀

整本書閱讀最基本的標準就是對一本書進行通讀。什么是通讀？就是拿到一本書，一頁一頁地翻，從頭翻到尾，包括瀏覽式的淺閱讀。整本書和單篇短章不一樣，像部編版三年級上冊最長的課文是一則童話故事《小狗學叫》，通篇下來兩千多字，學生讀完并不覺得困難。但整本書就不一樣，它少則萬字，多則十幾萬、幾十萬字，這對兒童來說是存在難度的，所以學生讀著讀著就讀不下去了，這個時候就需要老師介入。老師可以通過閱讀打卡、做閱讀批注、寫讀書筆記、交流閱讀收獲與困惑等方式，督促學生堅持整本書閱讀。在通讀中，堅持比任何其他方法都重要。很多學生整本書之所以讀不下來，最主要的原因就是缺乏堅持的意識和習慣，沒有養成堅持的品質。

（四）學會化零為整

在“雙減”背景下，閱讀時間在一定程度上有了保障。那么小學生如何完成小學階段145萬的保底閱讀量？生活化閱讀在此顯得尤為重要。所謂生活化閱讀。就是把閱讀當作生活的一部分，每天閱讀，持之以恒，直至讀完。

（五）學會深度閱讀

深度閱讀差不多等同于精讀，進行深度閱讀的重點是重讀，即重復、反復讀，慢一點讀。一本書，特別是經典的書，值得反復地去讀、去品。作家畢飛宇先生說：“可以花兩三年時間去讀一個作家的作品，比如花幾年時間讀魯迅，花幾年時間讀《紅樓夢》。這樣讀，可能比一年讀100本書更有價值?！边@樣進行反復的深度閱讀，有利于從文字表象走進文字本質，有利于讀出書本的深層內涵，學生的思維也會向縱深發展。

四、整本書閱讀的基本課型

與單篇課文教學相比，整本書閱讀教學更加注重縱向思維的發展和推進。從時間維度上說，單篇課文教學一般只需要幾節課就能完成，但整本書閱讀需要更長的時間，它可能需要一兩個月，或者一個學期，甚至是一學年。從閱讀策略上來說，整本書閱讀會用到單篇課文閱讀中的精讀、略讀、跳讀、回讀等策略，相較而言，整本書閱讀更注重整體性的閱讀和閱讀本身的檢測。

根據整本書閱讀以上特點，我們來看整本書閱讀的幾種基本課型。在整本書閱讀之前，語文教師可以設置課前導讀課；在閱讀中，涉及讀中推進課；閱讀后還有一個課型，即讀后交流課。

（一）課前導讀課

課前導讀課是閱讀前的引導課，主要包括對讀物的簡要介紹，甚至出示精彩章節，讓學生先睹為快，再通過互動猜測，激發學生的閱讀興趣。還可以留下懸念，促進學生自己去閱讀、去發現。導讀課旨在吊起學生閱讀胃口，激發學生閱讀整本書的興趣。

（二）讀中推進課

導讀課激發學生閱讀興趣之后，接下來就要規劃學生的自主閱讀。這個過程中，老師不能放任自流，要適時幫助和監督學生。在讀書的過程中，當學生出現讀不懂、讀不動、讀得慢的問題時，老師要持續給出信號：你讀到哪里了？你有什么體會？你最感興趣的地方是哪里？你有什么疑問嗎？以此引導學生隨時反饋閱讀感受。與此同時，可以引導學生和同桌交流，還可以鼓勵學生進行小組討論。推進課旨在給學生指明閱讀的方向，向學生滲透閱讀的策略，敦促學生將閱讀推進深入。

（三）讀后交流課

學生讀完一本書之后的交流，是整本書閱讀最為重要的環節。師生一起根據閱讀內容和閱讀者的情況分析，確定交流主題?？梢栽O計三到五個話題，層層推進，最終抵達主題。交流課上需要引導學生與作者對話，與作品對話，與自己對話，與其他讀者對話。這是閱讀的樂趣所在，也是學生思維訓練的最佳時機。

交流課旨在引導學生在閱讀的成功體驗中提升興趣。整本書閱讀中，學生的閱讀興趣是貫穿始終的。要讓學生感受到整本書閱讀的快樂與充實，樂于跟他人分享閱讀收獲與成果，促進持續閱讀習慣的養成。引導學生根據讀后成果形成探究主題，發展學生閱讀思維，促進學生思辨性閱讀素養的提升。

上面介紹的只是整本書閱讀教學中三種最為基礎的課型，當學生具備了一定的閱讀量，閱讀能力發展到一定水平之后，教師就可以嘗試拓展性的課程，基于整本書的系列化主題閱讀組織活動，引導學生精讀整本書，比如開展單本主題閱讀課和群書主題閱讀課。

綜上所述，本文著重論述整本書閱讀的重要意義、存在問題以及整本書閱讀的基本策略和課型，希望能對廣大教師在整本書閱讀方面有一定的啟發和幫助。與此同時，建議教師在整本書閱讀的課程實施中，樹立正確的三觀，即良好的閱讀觀、真正能看見孩子的兒童觀和具有崇高理想的教育觀。如此，整本書閱讀必將結出豐碩的果實。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鄧彤.整本書閱讀的六項核心技術[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.