淺談生本教育理念在小學勞動課中的跨學科融合與實踐運用

摘要：通過文學與歷史、化學與藝術、技術與藝術、美術與心理學的融合，小學勞動課不僅能提升學生的實踐能力與創新能力，還能拓寬學生的知識視野和文化素養。本文以“以水為筆，以漆作畫——制作漆扇”為例，詳細闡述了生本教育理念下小學勞動課跨學科融合的設計思路、生本教育的實踐探索過程，包括個人前置性學習、小組合作學習、全班交流評價與教師點撥、成果展示與實踐拓展等環節，最終展示了跨學科融合對學生全面發展的積極影響。

關鍵詞：小學勞動生本教育跨學科融合

隨著教育改革的深入，生本教育以其注重學生主體性和全面發展的理念，逐漸成為教育領域的重要趨勢。在小學勞動課程中融合跨學科知識，不僅能提升學生的實踐能力，還能拓寬學生的知識視野。本文以“以水為筆，以漆作畫——漆扇制作”為例，探討如何在小學勞動課程中融入跨學科知識，落實生本教育的理念。

一、漆扇課程的跨學科融合設計：深度探索與創意融合

在《義務教育勞動課程標準》的引領下，小學勞動課程不再局限于單一技能的培養，而是強調學生主體性、實踐能力和綜合素養的全面提升。基于此，漆扇制作課程作為一次跨學科融合的生動實踐，不僅融合了文學、歷史、化學、技術與藝術、美術與心理學等多個學科領域的知識，還體現了“以生為本”的教育理念，突出學生，突出學習。

（一）扇子的作用與歷史文化：文學與歷史的深度對話

扇子，作為中國傳統文化中的瑰寶，其背后承載著深厚的文學與歷史底蘊。《紅樓夢》中的“寶扇輕搖”，不僅是一幕生動的場景描繪，更是扇子在文學作品中象征意義的集中體現。

一方面，教師引導學生結合閱讀相關文學作品，分析扇子在不同情境下的寓意與功能，感受其在文學作品中的獨特魅力。另一方面，學生通過交流課前查閱的豐富的歷史資料，共同勾勒出一幅扇子起源、發展及文化傳播的壯麗畫卷。從遠古時期的簡單竹扇，到漢唐時期的精美紈扇與羽扇，再到宋代興起的折扇與明清時期盛行的團扇，每一把扇子都承載著時代的記憶與文化的積淀。特別是明清時期，扇面書畫藝術達到鼎盛，文人墨客紛紛在扇面上題詩作畫，使扇子成為集實用、審美、收藏于一體的藝術品。這些精美的扇子，不僅反映了當時社會的審美風尚，更成為身份、地位與文化的象征。

此外，教師還拓寬視野，引導學生探討扇子在不同文化中的傳播與演變。從亞洲的日本、韓國到歐洲的宮廷，扇子以其獨特的魅力跨越了地域與文化的界限，成為國際文化交流的重要媒介。在日本，扇子與茶道、花道等傳統文化相結合，形成了獨特的藝術風格；而在歐洲，扇子則成為貴族們彰顯身份與優雅的時尚配飾。這些跨國界的交流與融合，讓扇子這一中國傳統文化瑰寶煥發出更加絢爛的光彩。

這部分內容的學習，不僅培養了學生的文化素養和歷史意識，更激發了他們對傳統文化的熱愛與傳承之情。學生們學會了從多個角度審視和理解扇子這一文化符號的多重價值，更在心靈深處種下了對中華優秀傳統文化的敬畏與自豪。

（二）漆的奧秘：化學與藝術的和諧交響

了解扇子的作用與歷史文化后，教師展示漆扇，以問題“漆是什么？”引領學生踏入一個既神秘又充滿藝術氣息的世界——漆的世界。漆，這一源自自然的神奇涂料，其背后蘊含著豐富的化學知識。《義務教育勞動課程標準》鼓勵學生探索自然材料的應用，因此，師生交流并研究了漆的制作、性質及其獨特的化學反應過程，讓學生理解這一古老涂料如何在現代科技的光照下煥發新生。同時，教師引導學生思考：如何將化學知識轉化為藝術創作的靈感？通過觀察漆扇“千扇千面，一半人為，一半天成”的表現效果，學生不僅掌握了化學知識，更感受到了化學與藝術之間微妙的和諧與交融，從而激發了他們探索未知、創造美的熱情。

（三）漆扇的制作工藝：技術與藝術的完美融合

漆扇的制作過程，是技術與藝術結合的典范。教師引導學生交流課前了解到的有關漆扇制作的方法，學習運用抖動、旋轉、搖晃等不同的操作手法來獲得自己需要的印染效果。在配色與印染環節，教師還引入了色彩學的知識，讓學生了解顏色的搭配原則與心理效應，更鼓勵學生按自己的喜好與想象來搭配顏色。而繪畫與題字，則是技術與藝術深度融合的體現。教師在指導學生學習傳統的上漆技巧的基礎上，鼓勵他們發揮創意，運用繪畫、書法、印章等藝術手段在扇面上進行個性化的創作與加工，讓一把小小的漆扇成為獨一無二的藝術品。這一過程不僅鍛煉了學生的動手能力，更培養了他們的藝術素養和創新能力。

（四）顏色搭配與審美：美術與心理學的初步探索

在漆扇制作中，顏色搭配是提升作品美感的關鍵。教師引入美術知識，講解顏色的基本原理、色輪的運用以及色彩搭配的技巧，幫助學生建立科學的色彩觀念。同時，結合心理學知識，探討顏色對人的心理影響，如冷暖色調的情感表達、色彩對比與和諧的視覺效果等。教師向學生展示“綠肥紅瘦”“煙雨江南”“只此青綠”“敦煌飛天”四種不同配色方案，并鼓勵學生根據自己的審美偏好和創作主題，進行大膽的色彩嘗試與創新，力求在顏色搭配上既符合美學原則又體現個性特色。這一過程不僅提升了學生的審美能力，還培養了他們的創造力和批判性思維。

綜上所述，漆扇制作課程通過跨學科知識的深度融合，不僅讓學生掌握了多項實用技能，更在潛移默化中提升了他們的文化素養、歷史意識、藝術素養和創新能力。這一實踐探索，也充分體現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，為小學勞動課程的改革與發展提供了有益的借鑒與啟示。

二、漆扇課程的實踐探索：融合生本教育理念的創新教學

在當今教育改革的浪潮中，生本教育理念以其“以學生為本，促進學生全面發展”的核心思想，改變傳統教學模式，從設計教學轉向設計學習。在漆扇課程設計與實施中，可以通過個人前置性學習、小組合作學習、全班交流評價與教師點撥、成果展示與實踐拓展等環節，構建一個以學生為中心、注重實踐與能力培養的學習過程。

（一）個人前置性學習：激發內在動力，奠定學習基礎

淺談生本教育理念在小學勞動課中的跨學科融合與實踐運用2025年2月中第5期（總第213期）在漆扇課程啟動之初，教師扮演著引導者與激發者的角色。提前兩周，教師在課堂上向學生展示自己精心制作的漆扇作品，展現漆扇藝術的獨特魅力，激發學生對這一傳統非遺工藝的好奇心和探索欲。隨后，教師布置課前小研究任務，引導學生利用搜索網絡資源、查閱圖書館資料、請教他人、街頭調查等各種方式，自主查找關于漆的奧秘、扇子的文化歷史以及漆扇制作工藝等知識，并在正式課程前兩天向老師反饋。個人前置性學習成果呈現形式多樣，摘抄記錄、照片視頻、思維導圖、調查問卷等皆可。

“制作漆扇”前置性學習任務清單基礎性任務：

1.你知道漆扇嗎？請查找有關漆扇的介紹資料。

2.你制作過漆扇嗎？請簡要總結制作漆扇的方法（選做）。閱讀性任務：

查找并閱讀有關“扇子”的文學作品，把你最喜歡的句子摘抄下來。拓展性任務——“小小設計師”：

如果你可以設計一款獨一無二的漆扇，它會是什么顏色，會有怎樣的形狀和花紋呢？它有什么特殊的功能嗎？請發揮想象，畫出你的設計草圖。課前兩天，教師可以收集并查看學生的課前任務完成情況，也可以在班上找幾位學習水平不同的學生進行交流，以了解學生的前置性學習效果。這一環節的設計，充分體現了生本教育理念中“以學定教”的原則，鼓勵學生主動學習，培養信息篩選與整合的能力。

在個人先學的過程中，學生不僅積累了豐富的知識素材，還學會了如何高效地獲取信息、處理信息，為后續的深入學習和實踐操作打下了堅實的基礎。同時，教師通過收集學生前置性學習的反饋，能夠更準確地把握學生的學習起點和興趣點，從而調整教學策略，實現更加精準的教學指導。

（二）小組合作學習：深化理解，加強團隊協作

漆扇課程的核心在于深化理解與實踐操作。在知識學習階段，教師引導學生以小組合作學習的形式，圍繞扇子的演變歷程、漆的制作與特性等主題展開小組交流與全班討論。學習小組內，先由小組長主持和安排組員輪流發言，接著大家再共同梳理和提煉本小組的觀點，也可以安排記錄員快速記錄要點，最終由發言人代表小組在全班進行發言交流，其他組員補充發言。通過小組合作學習，學生們能夠集思廣益，從不同角度、不同層面理解問題，形成更加全面、深入的知識體系。同時，教師引導學生運用思維導圖等可視化工具，將復雜的知識結構條理化、清晰化，幫助學生更好地理解與記憶。

在實踐操作環節，教師先通過視頻演示和現場示范，清晰地展示漆扇制作的步驟和技巧。隨后，學生分組進行實踐學習，每個小組內部明確分工。在小組長的組織協調下，組員們各展所長、輪流操作，有的負責配色滴漆、有的負責印染上漆，還有的則負責進一步的裝飾加工。在相互協作的過程中，學生們不僅學會了漆扇制作的具體技能，更深刻體會到了團隊協作的重要性。值得一提的是，小組內的組長、記錄員、發言人等角色并不是一成不變的，而是根據不同任務、不同階段，學生們輪流來承擔，以促進小組成員能力的均衡發展。這種基于項目的學習模式，不僅增強了學生的實踐能力，還培養了他們的溝通協調能力和團隊協作精神。

（三）全班交流評價與教師點撥：促進深度學習，提升批判性思維

在漆扇制作過程中，實踐與反思是相輔相成的兩個重要環節。學生們在實踐中不斷嘗試、調整和完善自己的作品，通過反復試錯和修正，逐步掌握漆扇制作的精髓。同時，教師在課堂巡視過程中適時點撥，引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，思考在制作過程中遇到的問題、解決的方法以及可以改進的地方。這種自我反思的過程，有助于學生深化對知識的理解和應用，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

在第一輪制作完成后，學習小組進行階段性的全班交流評價。學生們在展示作品、表達觀點、提出疑惑的同時，也傾聽他人寶貴的意見和建議。這種開放式的交流氛圍，不僅促進了學生之間的相互學習和借鑒，還激發了他們的創新思維和創造力。只有當遇到學生難以解決的疑惑或難題時，教師才適時點撥與適當總結。在汲取了經驗與建議后，學生們在第二輪的制作中，操作更加熟練，想法更加成熟，作品也更加精美、富有想象力，實踐能力得到進一步提升。

（四）成果展示與拓展：展現自我風采，拓寬實踐渠道

漆扇的制作結束了，但這場勞動實踐還遠遠沒有結束。班級展示會、走廊藝術展覽、“魔法市場”等都是學生們展示自我、分享成果的重要舞臺。在班級展示會上，每個小組挑選自己最精彩、最滿意的漆扇作品進行展示，并附上簡短精美的作品介紹，分享制作過程中的點滴經驗和深刻感受。學生和教師評委進行打分或投票，授予各個小組“最佳合作獎”“最佳創意獎”“最美配色獎”“最具人氣獎”等不同的榮譽。這種面對面的交流和多維度的評價方式，不僅讓學生們收獲了成功的喜悅和成就感，還增強了他們的自信心和語言表達能力。

課后，教師組織學生將所有的漆扇作品懸掛在班級走廊兩側，進行一次小型的藝術展覽，熱情邀請其他班級的師生前來參觀和交流。同時，教師也鼓勵學生在家長協助下通過朋友圈、短視頻等多種形式，將自己的作品推向更廣闊的舞臺。

在學校一年一度的“魔法市場”中，有的學生將自己的漆扇作品擺在了精心設計的攤位上，向其他師生推薦、售賣自己創作的漆扇藝術品。還有的學生將自己的作品作為禮品贈送親友、慰問社區勞動者等。這些豐富多樣的勞動實踐方式，將勞動教育拓展到了校園、社區、社會，不僅讓學生們的作品得到了更多人的關注和認可，還培養了他們熱愛勞動、尊重勞動的寶貴品質。

三、結語

綜上所述，漆扇課程跨學科融合的實踐探索，是生本教育理念深度融入教育實踐的有益嘗試。正如郭思樂教授所言“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，生本教育不僅有教學方式的革新，更是對學生主體性覺醒與潛能挖掘的深刻實踐。在“以水為筆，以漆作畫——制作漆扇”課程學習中，通過精心設計的導學路徑與小組合作的學習探索，學生不僅掌握了漆扇制作的技藝，更在自主學習與團隊協作中，鍛造了堅韌不拔的勞動意志、敏銳深刻的批判性思維以及解決復雜問題的能力。尤為重要的是，這一過程中，學生們的創造力如同被點燃的火花，綻放出前所未有的光芒，他們的想象力與藝術才華在課程的每一個環節中得以淋漓盡致地展現。學生對學習的熱情，更令人嘆為觀止。這不僅是對傳統教育模式的超越，更是學生挖掘潛能與全面發展的有力證明。在未來，筆者將會在生本教育理念的指導下，更加積極地探索勞動課程的教學方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.