中小學人工智能教育高質量發展的價值與進路

隨著數字技術的快速發展，人工智能已成為助推中小學教育創新高質量發展的關鍵支撐。2019年，教育部辦公廳印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》指出，要在中小學階段逐步推廣人工智能教育，增設人工智能相關課程；2024年，教育部辦公廳發布《關于加強中小學人工智能教育的通知》，指出應進一步完善人工智能教育相關課程建設。上述文件皆著重指出，構建以人工智能為核心的課程體系具有重要意義和價值，其核心目標在于積極引導中小學生深入學習人工智能知識，進而熟練掌握且靈活運用相關人工智能技術。

人工智能教育的內涵不僅包含構建以人工智能知識為核心的課程體系，還涉及將人工智能技術全方位嵌入教育流程并塑造良性教育生態發展格局。作為我國教育數字化戰略推進的重要組成部分，人工智能教育在培養學生數字素養和創新能力等方面具有重要的促進作用。

在數字化轉型背景下，如何推動人工智能教育高質量發展，將人工智能技術融入教育領域，已成為智能時代教育變革的關鍵議題。本文通過梳理中小學人工智能教育高質量發展的價值取向，提出其發展的未來進路，以期為我國中小學人工智能教育高質量發展提供有益借鑒。

明晰人工智能教育高質量發展的價值取向

構建系統性的人工智能教育課程體系。中小學數字課程和教材的稀缺在一定程度上制約了人工智能教育質量的提升，而智能互聯技術以其高效的數據傳輸與處理能力，深度融合教育資源與信息技術，為開發與實施數字課程提供了新的可能性。首先，積極搭建中小學人工智能教育資源平臺。以更便于中小學靈活獲取資源的微課等在線教育形式為依托，有機整合優質數字課程資源，賦能人工智能教育，實現數字課程內容的豐富與教學資源的持續優化。其次，通過跨學科整合，使人工智能與數學、科學等課程深度融合，形成完整知識鏈條，培養學生的創新思維和批判性思維，提升問題解決能力，通過項目式學習、案例分析等教學方法，讓學生在實踐中深化理解，提升綜合應用能力。

塑造基于人工智能的個性化教學與互動場域。中小學人工智能教育的高質量發展對于推動個性化教學與拓展互動場域至關重要。在此進程中，亟須通過引入人工智能技術資源，重組中小學人工智能課程實施過程中以計算機教室為主體的物理空間，構筑智能化的教育場景，為學生提供更豐富的交互學習體驗。通過虛擬現實、增強現實等技術，構建沉浸式智能交互學習情境，使抽象概念具體化，優化學生的學習效果。同時，人工智能技術支持下的個性化學習路徑，能夠精準匹配學生個性需求，實現因材施教。在教學模式上，廣泛應用融合式、互動式及項目式等教學方法，打破學科壁壘，促進學生創新思維與實踐能力的培養。

涵養兼具智能知識與技能的創新實踐型教師。人工智能技術可有效賦能教師群體，助力其知識素養與實操技能的雙重躍升。一是搭建個性化數字研修平臺，通過多維數據收集與分析，構建全面的教師能力模型庫，為教師定制個性化研修方案，綜合提升其教學能力。二是提供模塊化數字資源學習庫，利用數智融合技術為教師提供便捷高效的學習場域，教師可根據自身學習需求，在海量數字資源中篩選學習模塊，提高學習效率。三是營造虛擬與現實相結合的培訓環境，突破地域和時間限制，讓教師在跨區域的交流合作中達成優質資源的共建共享。此外，使用智能研修平臺，還能科學地反饋和評估教師培訓成效，精準分析教師教學行為。

探索人工智能教育高質量發展的未來進路

探索層級遞進與情境交融的課程體系，激發學生對人工智能的學習興趣。課程進階與情境融合是推動中小學人工智能教育高質量發展的關鍵策略。一方面，人工智能教學內容需要進行層次化設計，從基礎知識到進階技能，再到創新應用，循序漸進地開展課程，在遵循學生認知發展規律的基礎上有效激發學生的內在學習動機。另一方面，強調人工智能知識與現實生活情境的緊密結合，通過模擬情境或真實場景下的實踐應用，讓學生在解決實際問題的過程中深化對人工智能的理解，增強學生的代入感和參與感，讓他們在探索中感受人工智能的魅力和價值，進而提升科學素養和數字技能，為未來的學習和職業發展奠定堅實基礎。

搭建跨區域數字教學資源互聯互通平臺，促進人工智能教育的協同發展。資源共享和區域聯動是中小學人工智能教育協同、均衡、高質量發展的重要抓手。政府和教育主管部門應通過構建資源共享平臺，打破校際、區域間的壁壘，實現優質教育資源的廣泛傳播和高效利用，促進各學校之間的交流與合作，緩解區域間資源分配不均的問題，共同提升教學質量。還應通過組織跨區域教研活動、教學競賽和師資培訓，激發教師的創新活力，提升其智能教育素養，以期為學生提供更高質量的教學服務。

精準制定人工智能教育教師培訓計劃，助力教師隊伍專業素養的全面提升。推行人工智能教育的進程中，應重視教師角色的轉變。數智時代，教師角色由知識傳播者轉變為學習引導者，為此，亟須在培訓內容、創新方式、拓展對象等維度，全方位、高密度地支持教師專業素養發展，從而有效提升教師的數字勝任力。首先，在培訓內容上，需深化教師對人工智能教育的深度理解和應用能力，激發其內生動力。應聚焦助力教師牢牢掌握人工智能的關聯知識以及實際應用技能，著力提升其在跨學科教學領域的統籌整合能力與開展個性化指導的精準把控能力，推動教師人工智能教育教學水平的突破和提升。其次，在培訓方式上，建立靈活的激勵機制，把在人工智能教學方面取得的成果整合進推優評先以及職稱晉升等評價體系之中，借由外部激勵舉措充分調動教師的積極性與主觀能動性。再次，在培訓對象上，重視對學科教師的培訓，順應人工智能教育與學科融合這一未來發展趨向，廣泛召集教育者共同參與其中，提升自身智能化教學水平。

在數字化轉型背景下，人工智能教育高質量發展機遇和挑戰并存，需要政策制定者進一步加強頂層規劃，需要教育工作者提升智能素養，也需要社會各界廣泛參與、貢獻智慧。總而言之，我們應精準把握數字化轉型契機，促進教育數字化與人工智能教育的深度融合和高質量發展，立足多元協同參與，優化教育資源配置，驅動人工智能教育高質量發展與創新人才培養范式轉型。

讀了《教育家》2024年12月第1期的《治理校規，讓學校管理回歸育人》專題報道后，我深感這組報道的內容是真正地站在孩子們的角度，為學生發聲。我內心波濤暗涌，有很多話想說。

我很贊同張飛老師在《看見教育制度背后的“人”》一文中所說的：很多時候，無論是學校管理者還是教師，往往容易忽視“人”的存在，其根源就在于學校的一些不合理制度遮蔽了“人”。他舉了一些常見的“奇葩”校規：檢查衛生時垃圾桶里不能有垃圾，宿舍的床上不能坐人，下課期間不允許嬉笑打鬧，在食堂吃飯時不能說話，等等。這些情況在一線都真實存在。除此之外，我還見過更加嚴苛的校規，好在我能及時覺察，本著促進學生健康成長的原則，做了我認為該做的事情。

當前，一線教師要真正做到“千教萬教教人求真”，是需要一定勇氣和膽量的。面對學校不合理的規章制度，敢于運用理性與智慧進行抗爭，有自己的堅守，從自己力所能及的地方入手，對現狀作出改變，這才是一位真正的老師，才是一個有教育良知的人，才能真正做好孩子們健康成長的守護人。

而我，就想做這樣的老師！

—— 石家莊高新區外國語學校 尚敬華