談小學語文識字課堂的新思路 ?

在小學初級階段，識字是語文教學的核心，是學生掌握閱讀與書寫技能的基礎。鑒于該年齡段的學生注意力不易集中，即使是富有趣味的教材也難以吸引他們，而識字教學因其內(nèi)容單一，更是難以吸引學生的注意力。因此，在識字教學過程中，教師要構建積極的識字學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣；傳授高效的識字策略，促進學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變。只有讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下主動學習識字，識字教學的效果才能得到提升。

因此，教師需要根據(jù)學生的年齡特點，拓寬學生識字途徑，增強學生識字能力。筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊《“貝”的故事》一課的教學實踐為例，探討相關策略，并介紹在教學過程中所運用的新理念。

一、進行課前調(diào)研，確立有效教學設計的基點

《小學語文零起點教學》一書提出，“零起點”教學并非等同于“零基礎”教學，兩者概念相去甚遠。該書特別提出：“不應將‘零起點’教學僅限于一年級教學。”其認為“零起點”教學的宗旨在于尊重學生學前知識，避免提前講授，不增加學生學習難度。教師需要全面了解學生的知識起點，開展課前學情調(diào)研，準確把握學情現(xiàn)狀，以此制訂針對性的教學策略。

在課程啟動前，教師可以采用“預學單”“問卷調(diào)查”“課前交流”等方法，了解學生的知識起點，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果細致地進行教學設計。

在教授《“貝”的故事》時，教師通過電子問卷進行課前調(diào)研，初步了解了學生對“甲、骨、漂、視、品、易、幣、財”字的掌握程度。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大部分學生已掌握這些字，而對“珍、隨、損、賺、賠、購、貧”字的認識程度則相對較低。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，確定具有針對性的教學目標、教學重點與難點，并在識字教學中采取活動和游戲的方式，以確保教學計劃的精準執(zhí)行。

例如：在課堂中教師出示“賺、賠、購、貧、貨”字時，自編帶有生字的兒歌創(chuàng)設情境：“賺點小錢樂陶陶，?幫忙家務爸媽夸，?賠了糖果不心疼，?分享快樂更重要。?購物車里裝滿貨，?零食玩具樣樣好，?貧也開心富也笑，?簡單生活樂逍遙。?貨物琳瑯滿目間，?挑選最愛不眼饞，?兒童世界多美好，?經(jīng)濟知識也要曉。”

教師要引導學生猜出兒歌中含有“貝”的新字。因為兒歌呈現(xiàn)的情境都是學生身邊的環(huán)境，所以學生能大概理解兒歌的內(nèi)容，教師根據(jù)兒歌的語境、文字的聲旁等引導學生認讀生字。通過在語境中識字，學生不僅了解了生字，而且學會了在語境中讀出生字，鍛煉了語言表達能力 。

教師要針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行教學設計，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高其識字、閱讀的積極性，進而提升識字課堂的效率和質(zhì)量。

二、探秘活動促教學，感知文化廣度和深度的新路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)學段間的連貫性，明確提出了加強學段過渡的重要性，其中特別強調(diào)了對小學低年級課程設計的優(yōu)化。在識字教學的方法論中，該標準對活動化策略進行了精準闡述，即在教學過程中以學生探索為核心，整合互動性、多樣化與個性化教學手段，提升學生的學習能力與識字能力。

以《“貝”的故事》教學為例，教師應著眼于課堂教學的連貫性與整體性，精心構建以小貝殼為線索的海洋探險情景，引導學生回顧“貝”的起源—探索“貝”的用途—探訪“貝”的家族—講述“貝”的故事—書寫“貝”字族的字。這種方式可以顯著提升學生在課堂上的參與度，激發(fā)學生與教材內(nèi)容的情感互動，進而間接地推動學生學習識字與文學，有效提升課堂教學的質(zhì)量與效能，同時培養(yǎng)學生對識字學習的興趣。

此外，教師可以安排課后延伸活動：“我們從課本中了解到，古時候貝殼曾作為貨幣進行交易，請同學們從爺爺奶奶、爸爸媽媽那里了解人們從古至今都用什么方式進行支付。”學生通過自主探究、網(wǎng)絡查詢，知道了依次有糧票、現(xiàn)金、信用卡、手機支付等方式，在了解社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，體會到祖國的發(fā)展變化，從中感知文化、體驗文化，使他們的人文積淀得到豐富，語言能力得到發(fā)展。

教師還要積極引導學生在課外生活中廣泛識字，幫助他們將課堂所學延伸至實際生活，從而提高其識字和閱讀能力。在日常生活中，街道標識、商店招牌、廣告海報等都是識字的絕佳資源。教師可以鼓勵學生通過觀察、記錄和交流，將生活中的文字與課堂知識結(jié)合起來，加深對字詞的理解和記憶。此外，教師還可以設計一些生活化的識字任務，如帶領學生開展識字游戲、閱讀生活中的圖文故事等，讓學生在真實情境中感受文字的魅力。通過這種方式，學生不僅能加快識字的進程，而且能培養(yǎng)閱讀興趣與能力，形成良好的自主學習習慣，從而為日后的閱讀與學習打下堅實基礎。

三、趣味游戲巧識字，激活鏈接教學策略的新思路

《小學語文零起點教學》特別指出，在初級學段的教學中，應將游戲與活動作為零起點的核心教學方法。在此思路下，教師可探索高效的游戲化教學策略，如在《“貝”的故事》教學中設計富有教育性的游戲活動。

教師在該課教學中探索有效的游戲化教學策略，設計了四個趣味游戲：在“情境導入，回顧舊知”的環(huán)節(jié)，運用“貝殼對對碰”的游戲，幫助學生復習鞏固第一課時學過的字詞；在教學“財、賺、購、賠、貧”五個認讀字時，堅持“零起點教學”原則，課前充分分析學生學情，以學定教，精心設計“貝殼串串樂”“貝幣變變變”“開貝尋珍寶”游戲。這些游戲?qū)⑸值男闻詺w類教學融入其中，促進學生理解生字的類別及其含義，激發(fā)學生積極思考和表達，實現(xiàn)寓教于樂，增強學生的識字能力。

教師要打破以往的教學模式，開展課下延伸拓展性游戲，以“貝”為例，探索錢幣文化藏在文字里的秘密。教師可以發(fā)散學生的思維，從多個角度開展拓展性學習，探索錢幣文化。例如：學生可以從搜集信息的角度出發(fā)，尋找跟錢幣有關的事物和故事；學生可以從識字的拓展出發(fā)，收集帶有“貝”的文字，同時明確其含義；學生可以跟社會實踐活動結(jié)合，走進博物館，了解錢幣的前世今生，了解錢幣的獨特文化……

該教學模式不僅拓寬了學生的知識視野，而且激發(fā)了他們的學習興趣。通過趣味性的探索過程，學生對以“貝”為偏旁的文字表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而提高課堂教學的成效，有效提高了學生的識字能力。

四、寫字教學重實效，遵循規(guī)律尋找指導的新亮點

在追求高質(zhì)量的教學活動中，除了周密的課程設計與環(huán)節(jié)之間的嚴密連接，教師對教學過程的評價尤為關鍵。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價策略的闡述中提出：“教師應樹立‘教學評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”教師立足語文課堂教學，堅持寫字“教學評”的一致性，能使寫字教學更加規(guī)范、科學、系統(tǒng)，有效提高學生的文字書寫技能和文化素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以本節(jié)課教授書寫的“財”與“購”字為例，在教學階段，教師引導學生分析字形的獨特性與關鍵筆畫，根據(jù)學生的知識水平與認知發(fā)展情況，把書寫精髓以兒歌的形式簡明扼要地傳達給學生。在學習階段，學生的書寫關注點亦集中在兒歌所傳達的要點上。在評價階段，教師依然將評價標準依據(jù)兒歌內(nèi)容設定，并通過“星星”獎勵機制鞏固寫字教學的成果，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了“教學評”三者的高度統(tǒng)一。

在識字教學領域，教師若能靈活采用多樣化的識字策略，將顯著提升識字教學的趣味性和吸引力，使識字學習不再是學生的負擔，而成為一種愉悅的學習體驗。教師要始終以學生為主體，把培養(yǎng)學生的綜合識字能力放在首位，扎實做好“零起點”教學，并通過不斷總結(jié)和思考，探索出識字教學的新思路。

（焦 "佳）