新課標下小學英語多元化評價路徑的探索

評價是課堂教學中十分關鍵的一個環節，也是必不可少的一個組成部分，能夠為課堂教學設計和調整提供參考，關系著課堂教學質量、效果和有效性的提升，因此，對評價體系的優化和創新是非常必要的。常規的課堂教學評價常常與教和學割裂，不夠全面、準確，無法精準反映學生的學習情況，也無法為教師教學方式和學生學習方式的優化提供有價值的參考，造成這種問題的主要原因就是評價標準和評價內容設置、評價主體和評價方式選擇不合理，與學生真實的認知水平、能力水平和學習態度不適配。本文主要圍繞新課標下小學英語的多元化評價展開，探究小學英語教學評價中存在的問題、開展多元化評價的意義以及多元化評價路徑，旨在提升課堂評價的準確性、全面性和有效性。

一、小學英語教學評價中存在的問題

評價的本質就是用一個量化的標準來評估一個人某方面能力或素養的發展情況，借助直觀的數字模型或圖像模型來總結一個人在一個階段內的成長與發展，因此直接影響評價準確性、全面性和有效性的因素包括評價的語言和標準，而這也是課堂教學評價中最容易出現問題的兩個部分。結合小學階段英語課堂教學的實際情況來看，在優化教學評價體系之前，教師需要優先解決的問題包括評價語言格式化、評價標準單一化和評價主體片面化。

（一）語言格式化

評價語言是一種非量化的評價結果，其評價作用主要體現為語言本身的性質，在優秀到一般再到不良的遞進中，優秀是一種褒義語言，指代的是好的評價結果；一般是一種中性語言，指代的是無功無過的評價結果；不良是一種偏貶義的語言，指代的是較差的評價結果。在現階段非量化的教學評價中，很多教師會選擇用這三個詞來評估學生的學習能力、學習態度和學習結果。但無論在學習還是生活中，學生所展現出來的能力和態度都是復雜多變的，無法簡單地用優秀、一般和不良三個詞概括，因此這一套評價語言就顯得十分格式化，圍繞這一套評價語言作出的終結性評價也缺乏科學性和準確性。

（二）標準單一化

評價的目的是作出判斷，包括對結果正確性的判斷，以及對成長和發展情況的判斷，而不管是判斷結果正確與否還是判斷成長了多少、發展到了什么地步，都必須有一個確定的標準，達到標準線以上的即為合格，評價結果在中等以下、沒有達到標準線的即為不合格，評價結果在中等以上、剛好達到標準的算作中等，還有提升空間。站在這一視角，評價標準對評價結果準確性和參考性的影響可以說是決定性的，因此評價標準的單一化也是教師在優化課堂教學評價體系時不容忽視的一個問題，會直接導致評價結果不完善、不準確、參考價值低。

（三）主體片面化

教師和學生是課堂中最基本的兩個主體，也是最重要的兩個主體。教師在教學過程中展現出來的主體性與學生在學習過程中展現出來的主體性形成照應后，課堂教學質量、效果和有效性就會實現質的蛻變，讓學生在掌握更多知識的同時，真正激發學習的興趣、動力和積極性。而要想最大限度地發揮學生的主體作用，只在教與學的環節確立學生的主體地位是不夠的，還要讓學生以主體身份參與課堂評價，確保教師的“評”和學生的“評”形成照應，以便從根本上實現評價的多面性。就是在這樣的要求下，教學評價主體片面化的問題被暴露了出來。

二、新課標下開展多元化評價的意義

多元化評價是一種區別于傳統評價的評價方式，也是新課標下更貼近學生真實學情與現實需要，更有助于學生個性成長和全面發展的一種評價方式，最大的特點和改變都可以概括為“多元化”，包括評價標準、評價主體、評價內容和評價方式的多元化。在新課標下開展這種多元化評價的意義主要體現在四個方面：一是有助于評估學生學情；二是有助于激發學生動力；三是有助于引導學生發展；四是有助于強化師生溝通，這些都有助于提升課堂教學的科學性、合理性與有效性。

（一）有助于評估學生學情

準確評估學生學情，以便調整課堂教學活動是評價的主要目的，對學生學習情況的準確反映也是評價的價值體現，因此提升評價的準確性，更準確地反映學生的學習情況就是優化課堂教學評價的目標和意義。而多元化評價視域下對評價標準、評價主體、評價方式和評價內容的擴充就擴大了評價參考的范圍，將更多可以反映學生學習情況的數據與信息引入了評價環節，這些內容的引入極大地提升了評價結果的準確性，有助于教師對學生學習情況的評估和課堂教學活動的規劃。

（二）有助于激發學生學習動力

新課標下的課堂教學需要遵循一個最基本的原則，就是以學生為中心，充分展現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，依托學生的主體性和主觀能動性來推進課堂教學模式的創新，為學生學習質量、效果和有效性的提升奠定基礎。而激發學生主體性和主觀能動性的關鍵是激發學生的學習動力，驅使學生積極主動地參與課堂教學活動。相較于傳統評價來說，多元化評價最大的提升就體現在評價結果的準確性和全面性，這種準確性與全面性的提升能夠強化評價分層，在指出學生做得不好的地方的同時，肯定學生做得好的地方，讓學生可以從評價中收獲自信，這有助于激發學生的學習動力。

（三）有助于引導學生發展

多元化評價是一種評價范圍更廣、指向更全面的評價方式，學生學習時表現出的態度和能力，以及實現的發展和提升都被包含在多元化評價中，多維度、多視角的評價指向的也不只是學生知識水平的提升，還包括學生認知水平和能力水平的提升，能夠為教師提供更加全面的參考。從這一角度出發，新課標下多元化評價的開展就具備了引導學生多角度、全方位發展的意義，以對學生創造力、合作精神、實踐能力等綜合素質的評價結果為參考，教師就能面向學生設計更有針對性的教學內容和教學方式。

（四）有助于強化師生溝通

在教、學、評這三個環節中，“教”的絕對主體是教師，“學”的絕對主體是學生，而“評”沒有絕對主體，教師和學生都可以是評價主體或被評價主體，而只有教師和學生都參與評價，評價的視角才能更加全面，評價的結果也才能更準確。多元化的一個體現就是評價主體的多元化，借著師生共同參與的多元化評價，學生在課堂學習中真實的提升就能被更準確地呈現出來，在這一過程中，教師與學生能夠形成良好的互動和有效的溝通，這對師生關系的良性發展和教學評價的質量提升來說至關重要。

三、新課標下小學英語多元化評價的路徑

英語是一門兼具工具屬性和人文屬性的語言學科，教師對英語的教學既要注重學生語言知識的應用，也要注重學生對語言背后文化內涵的理解。也就是說，教師需要在提升學生跨文化能力和跨語言交流能力的同時，引導學生展開對文化的探究，在對比中豐富學生對文化的理解、強化學生對文化的認同。因此，英語學科的課堂教學通常有兩個基本追求，一是指向語言能力，二是指向文化理解。在這種情況下，教師開展的多元化評價就要從兩個角度出發，依托多元化評價標準、主體、內容和方式來落實對學生語言能力和文化理解能力的分層評估、綜合評估、全面評估和準確評估。

（一）設定多元化的評價標準，落實對學生的分層評估

參考學生實際的認知水平和能力水平來分層設計評價標準，在評價中尊重學生個體間的客觀差異，對不同基礎學生的發展情況作出準確評估是開展多元化評價的前提。在以學生為主體的基本評價原則下，教師需要為基礎不同的學生設定多樣化的評價標準，先落實對學生的分層，再推進對評價的分層，借助多元化的評價標準幫助學生找到自己的不足和閃光點，為學生的共同發展提供必要的支持。

例如，在魯科版小學英語四年級上冊Unit 2“Hobbies”的教學中，開始教學之前，教師可以參考學生過往的學習表現和作業情況來對其進行分層，將學生分到不同的小組中，等正式開始教學后，再參考不同層次學生在課堂上的實際表現來設定評價標準。面向學困生，教師可以將評價基準線設置為是否能夠用英語概括自己的愛好；面向學習基礎和學習能力較好的學生，教師可以將評價基準線設置為是否能夠用英語描述自己的愛好，前者更注重對基礎語言知識的掌握，后者更注重基礎語言知識的應用。

（二）設置多元化評價主體，落實對學生的綜合評估

在課堂教學中，學生和教師所處的位置不同，參與課堂活動的方式不同，看問題的視角不同，從活動中獲得的體驗和感受也不同，對自己和彼此成果的認識自然就會存在很大的差異，而這種差異的存在使得兩者之間產生了一種相互補充、相互說明的關系，只有兩者的結合才可能得出最準確的評價結果。因此，教師的多元化評價還需要從評價主體的補充入手，確立學生的評價主體地位，落實師生雙視角的綜合評估。

例如，在魯科版小學英語四年級下冊Unit 1“Countries”的教學中，在評估學生是否掌握了該單元的重點知識、是否能夠應用該單元所學知識來談論有關國家的話題時，首先，教師可以要求學生圍繞“我知道哪些國家、這些國家在哪兒、這些國家都有什么特點”等問題展開交流；其次，讓學生針對自己和同學的表現進行自我評價和相互評價，內容包括詞匯發音、句型運用和口語表達流暢度等；最后，教師站在專業視角帶領學生分析他們在交流與討論過程中存在的共性問題和特性問題。師生評價的結合不僅有助于提升評價視角的完整性和內容的準確性，也有助于學生形成自檢意識，這對學生的長遠發展意義非凡。

（三）擴充多元化評價內容，落實對學生的全面評估

傳統課堂評價結果的不準確和不全面很多都是因評價內容的片面導致的，很多教師在課堂上的評價內容都局限于一個特定的分數，主要評估的是學生在答題時所給出答案的準確性，而非學生實際從課堂上學到了什么和實現了怎樣的發展，這就容易讓課堂上的“教”與“學”陷入知識灌輸和應試技巧培養的誤區。因此，小學英語教師在課堂上的多元化評價也要具體落實到對評價內容的擴充上，需要全面評估學生用英語進行聽說讀寫的能力。

例如，在魯科版小學英語五年級上冊Unit 5“Sports”的教學中，教師要分別從聽、說、讀、寫的視角出發，為課堂上的評價設定不一樣的內容。站在“聽”的視角，教師要評估學生在聽力練習和英語對話中理解語意的能力；站在“說”的視角，教師需要評估學生在口頭上用英語進行交流和表達的能力；站在“讀”的視角，教師一方面要評估學生解讀單句意思的能力，另一方面要評估學生綜合解讀文章主旨的能力；站在“寫”的視角，教師一方面要評估學生運用單詞、短語的準確性和巧妙性，另一方面要評估學生對句型、語法理解的全面性和深入性。

（四）引入多元化評價方式，落實對學生的準確評估

對評價方式的調整是評價體系優化過程中最關鍵的一步，落實對學生學習能力和學習情況的準確評估，教師就要有選擇地引入更多不同類型的評價方式，在形成性評價與終結性評價的結合、過程性評價與結果性評價的結合、自我評價與他人評價的結合中，完成對學生學習成果的準確評估，真實地將學生在課堂上學到了多少、掌握了多少、成長了多少呈現出來。

例如，在魯科版小學英語五年級下冊Unit 2“Good Behaviour”的教學中，教師可以先立足整體設置包含四個評價項的生成性評價表，內容包括課前預習完成度、課堂小組討論參與度、課堂注意力集中度、課堂任務完成度，用以評估學生在課堂上的表現，再設置包含另外四個評價項的總結性評價表，內容包括詞匯知識掌握程度、語法知識掌握程度、詞匯知識應用能力和語法知識應用能力，讓學生參照評價表來完成對自己和小組內其他同學的評價，同時教師要參考其中的評價項來完成對學生的評估。

四、結語

總而言之，新課標的提出與落實推動了課堂上教、學、評在內容和方式上的優化，也為課堂上的教、學、評確立了以學生為主體的基本原則，驅使教師從學生個人成長和發展的角度出發，針對性地調整教和評的內容及方式，引導學生調整學的內容及方式。多元化評價的提出是為了進一步提升評價的全面性，得出更準確的評價結果，作為課堂教學的參考，為課堂上教學質量的提升提供更多的支持。那么，在將多元化評價落實到小學英語課堂上時，教師就需要從多個角度出發，進一步完善教學評價體系，盡可能地為小學英語課堂上的教與學提供有力保障。

注：本文系山東省淄博市淄川區教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“基于課程標準的小學英語多元評價體系的建構研究”（課題批準號：ZCJG111）階段性成果。

（謝 "麗）