幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)同伴交往能力培養(yǎng)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)，人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)性是兒童健康蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵，更是其成長(zhǎng)中必要的一環(huán)。通過(guò)與他人的交流，孩子不僅能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，還能夠?qū)W會(huì)如何正視自身和他人，從而不斷提升自身的社會(huì)交往和適應(yīng)能力。擁有良好的同伴關(guān)系能力可以幫助幼兒建立健康的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自尊心和自信心。同時(shí)，它還能促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的提升，增強(qiáng)社交能力和解決問(wèn)題的能力。因此，在幼兒教育中，注重培養(yǎng)同伴交往能力具有極其重要的意義。在幼兒園，幼兒每天都有大量的時(shí)間與同伴相處，幼兒社交能力的培養(yǎng)成為老師們非常重視的一點(diǎn)。

一、在建構(gòu)區(qū)幼兒同伴互動(dòng)的影響因素分析

（一）幼兒年齡特點(diǎn)影響同伴互動(dòng)行為的性質(zhì)

幼兒的年齡是影響幼兒同伴互動(dòng)的一個(gè)重要因素。中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展迅速，但是在實(shí)際說(shuō)話(huà)時(shí)還是會(huì)存在表達(dá)不清晰，他們的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與大班幼兒相比的話(huà)還有差距，而且他們思維簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì)用行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的需求，所以中班幼兒在跟同伴相處時(shí)，有時(shí)會(huì)表達(dá)不清楚自己的訴求，也不會(huì)靈活地使用交往策略，與同伴發(fā)生矛盾時(shí)常會(huì)借助行動(dòng)來(lái)解決，像比較常見(jiàn)的爭(zhēng)搶、攻擊、破壞等互動(dòng)行為。例如，兩名幼兒商量一起壘杯子建城堡，他們將紙杯的大口朝上，就這樣一層一層地往上壘高，當(dāng)幼兒A放到第三層的時(shí)候，“呼啦”一聲紙杯倒了下來(lái)，她們相互看了對(duì)方，笑了笑起來(lái)，又繼續(xù)搭建起來(lái)。這時(shí)幼兒B嘗試把紙杯的大口朝下，當(dāng)紙杯壘到第八層，幼兒A把又開(kāi)始把紙杯的大口朝上，幼兒B就不高興，直接把所有的紙杯全部推倒，說(shuō)：“我不玩了。”中班幼兒比較容易被情緒左右，且情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候會(huì)有“情緒化”，所以他們?cè)谂c同伴發(fā)生摩擦?xí)r往往會(huì)受自己情緒的影響，對(duì)同伴采取一些不友好的行為，所以中班幼兒的不良互動(dòng)還是會(huì)有存在的。有時(shí)還是會(huì)以自我為中心，不太會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題，所以他們?cè)谂c同伴互動(dòng)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)有不良互動(dòng)。

（二）幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力同伴互動(dòng)方式

良好的語(yǔ)言表達(dá)是幼兒與人進(jìn)行交往互動(dòng)的基礎(chǔ)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在互動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不清楚，例如幼兒在建構(gòu)區(qū)里搭建主題為《我的幼兒園》的“建筑物”，幼兒A搭建幼兒園大門(mén)的時(shí)，缺少一塊長(zhǎng)方體的積木，看見(jiàn)幼兒B有一塊剛好是他需要的積木，但是由于語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，幼兒A不知道該如何正確表述自己的意圖，就走過(guò)去跟幼兒B說(shuō)“我的”，隨后就直接搶了過(guò)來(lái)。在這之后的時(shí)間里我問(wèn)幼兒A：“為什么要去搶幼兒B的積木。”幼兒B說(shuō)：“我想搭大門(mén)。”從這里可以看出幼兒A心里的想法沒(méi)能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便出現(xiàn)了后面直接搶過(guò)來(lái)的畫(huà)面。幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的某些方面還是有所欠缺，這時(shí)幼兒就會(huì)借助別的方式來(lái)彌補(bǔ)自身的這種不足。觀察中發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中像幼兒A這樣由于不會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法而造成與同伴互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，就直接以肢體動(dòng)作來(lái)解決，如搶、打鬧等行為。往往我們想要的東西得不到的時(shí)候，就會(huì)有不良的情緒，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，比如幼兒也想要積木時(shí)，引導(dǎo)用語(yǔ)言說(shuō)：“我也想要這塊積木，可以借我玩一會(huì)嗎？”如果被拒絕了，可以回到自己的位置上，選擇另外一種玩具，或者轉(zhuǎn)移他的情緒，讓他跟其他小朋友進(jìn)行合作為了讓幼兒能夠順利完成游戲，他們需要進(jìn)行有效的溝通，而合作游戲正是一種很好的方式，可以幫助他們更好地表達(dá)自己的想法。

（三）教師的引導(dǎo)對(duì)同伴互動(dòng)影響

擁有一個(gè)健康的伙伴關(guān)系對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，它可以幫助孩子獲得心理上的滿(mǎn)足，促進(jìn)其社會(huì)性的成長(zhǎng)。這不僅可以幫助孩子遠(yuǎn)離“以自我為中心”，還可以讓孩子在一起玩耍，增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)結(jié)，從而培養(yǎng)孩子的交際技巧。其次，教師在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，對(duì)于同伴互動(dòng)的看法及對(duì)幼兒的看法都會(huì)影響到同伴互動(dòng)的發(fā)展，以及教師的介入情況對(duì)同伴互動(dòng)的評(píng)價(jià)也會(huì)影響同伴互動(dòng)的質(zhì)量。在觀察過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，教師如果會(huì)去關(guān)注幼兒同伴互動(dòng)的情況的話(huà)，就會(huì)積極地引導(dǎo)同伴互動(dòng)，并交給幼兒交往技能。如果教師對(duì)幼兒同伴交往不看重的話(huà)，那么就會(huì)忽視幼兒之間的互動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師觀察到幼兒A和B在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中常常獨(dú)自玩耍，缺乏與其他小朋友的互動(dòng)。于是，教師引導(dǎo)他們參與小組合作，如共同搭建一個(gè)“城堡”。開(kāi)始時(shí)，兩人因搭建方式有分歧而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。教師適時(shí)介入，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，并嘗試分工合作。經(jīng)過(guò)多次嘗試和調(diào)整，兩名幼兒終于完成了他們的“城堡”，并在分享環(huán)節(jié)中講述了他們的合作過(guò)程。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中如何有效地開(kāi)展同伴交往能力的培養(yǎng)。

二、在建構(gòu)區(qū)同伴交往能力的培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)改善建構(gòu)區(qū)的功能，提高幼兒與他人交流的技巧

幼兒在整個(gè)學(xué)期教育階段處于關(guān)鍵時(shí)期，身處這一階段的幼兒各方面都在快速地發(fā)展。第一，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起探索周?chē)慕ㄖl(fā)掘它們的獨(dú)特之處；第二，培養(yǎng)他們的造型能力，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同的材料來(lái)搭建各種物體；第三，讓他們掌握架空、覆蓋、橋梁和塔樓等建筑技巧，讓他們能夠理解內(nèi)外空間的概念； 第四，要求幼兒以明確的目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃和有條不紊的步驟來(lái)搭建物品，學(xué)會(huì)與他人合作，一起完成任務(wù)。比如，在《粵建粵美》活動(dòng)中，老師可以問(wèn)：你們?cè)?jīng)去過(guò)廣州塔嗎？幼兒A：廣州塔石很高很高的；幼兒B：廣州塔晚上會(huì)有五顏六色的燈光，白天就沒(méi)有燈光；幼兒C：廣州塔上面有一個(gè)尖尖的針……為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，起請(qǐng)家長(zhǎng)們和我們分享了照片，并一起制作了“廣州塔知識(shí)卡”。通過(guò)親子活動(dòng)后，幼兒對(duì)廣州塔有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始了第一次的搭建心中的廣州塔，幼兒A：老師，我覺(jué)得我們搭的廣州塔有電怪怪的；幼兒B：我們?nèi)ミ^(guò)的廣州塔塔身是圓形的，但是我們這個(gè)廣州塔石長(zhǎng)方形，我想重新搭建。于是，幼兒就開(kāi)始參考搭建的技能和進(jìn)行交流合作，通過(guò)協(xié)商后，發(fā)現(xiàn)搭建時(shí)需要用長(zhǎng)方形的積木，放平一塊積木再放另一塊，幼兒就開(kāi)始小組的分工進(jìn)行第二搭建開(kāi)始。分工取材料搭建，采用壘高、架空。圍合等技巧，逐漸地把塔搭建起來(lái)。

（二）同伴互評(píng)，提高幼兒的同伴互動(dòng)合作

小朋友們希望得到肯定和贊賞。因此，給予他們正面的評(píng)估會(huì)為他們的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展和未來(lái)的夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的方法，不僅僅局限于老師的批判性評(píng)估，也可以通過(guò)同伴之間的交流和討論，讓他們從自己的角度去審視和思考。。采取“粵建粵美”的建構(gòu)游戲，既可以幫助孩子們更好地認(rèn)識(shí)自己，又可以激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱屯诰蛩麄兾粗臐摿Γ瑫r(shí)還能夠培養(yǎng)他們之間的良好的溝通與協(xié)調(diào)，從而極大地增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)觀察和交流，我們鼓勵(lì)孩子們通過(guò)分享自己的創(chuàng)意和想法，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)商，共同完成獵德大橋的一段。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們希望能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，并為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員提供鼓舞和激發(fā)。在這場(chǎng)游戲中，參與者們分別展示了他們的創(chuàng)意，比如他們?cè)O(shè)計(jì)的橋梁、任意的走廊，以及他們?cè)O(shè)計(jì)的路面，這些設(shè)計(jì)可以提供雙向的安全保障（圍欄和雙向行駛），參與者們?cè)谕瓿蛇@些創(chuàng)意之后，可以一起分享和評(píng)價(jià)它們的優(yōu)勢(shì)和不足，并且共同努力改進(jìn)這些設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)他人的反饋，我們可以幫助他們理解他人的情緒，提高他人的認(rèn)可度。這不僅有助于培養(yǎng)他人的尊重，而且還可以提升他人的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)對(duì)他人的批判性反饋，我們可以促使他人對(duì)他人的表現(xiàn)給予肯定，從而提升他人的工作效率。

（三）通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)方法，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作

1.觀察與指導(dǎo)。教師需密切觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c同伴合作、如何解決沖突等。

2.鼓勵(lì)與肯定。對(duì)于幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)和進(jìn)步，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，以提高他們的自信心和積極性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)樹(shù)立榜樣作用，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)和模仿。

3.提供必要的材料。教師需根據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力提供適宜的建構(gòu)材料和工具，確保他們能夠順利地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種材料和技巧來(lái)構(gòu)建自己的想象，以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)論

從小培養(yǎng)幼兒交往能力不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還可以促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展和人格塑造。為了讓孩子未來(lái)成為一個(gè)成功的公民，我們需要讓孩子懂得如何與別人相處，如何利用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)克服挑戰(zhàn)。了解如何提高孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是非常重要的。此外，還需要教育孩子如何正確地認(rèn)識(shí)到不同的環(huán)境，如何適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，從而更加積極地參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中。在這個(gè)世界上，建立健康的人際交往有助于孩子的未來(lái)發(fā)展關(guān)鍵。因此，家庭、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)都必須合作，以便為孩子提供一個(gè)有利的發(fā)展條件。通過(guò)加強(qiáng)幼兒同伴間的相互信任和合作意識(shí)，我們可以進(jìn)一步提升幼兒同伴交往的整體氛圍促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)