應(yīng)支持教師主動參與園本課程研究

園本課程建設(shè)離不開幼兒園全體教師的共同參與。課程建設(shè)的過程，是不斷調(diào)試的動態(tài)發(fā)展過程，教師的專業(yè)能力直接影響著園本課程建設(shè)的水平。當(dāng)教師沖在課程建設(shè)的前頭，她們便能看見幼兒發(fā)展的潛力，捕捉到課程生長的空間，在教學(xué)中與幼兒共同成長。虞永平教授說：“在教師身上下多少工夫，最終將在課程的成效上顯現(xiàn)出來。”

當(dāng)前，我園教師自主開發(fā)課程還處于探索階段，其課程開發(fā)的能力仍有較大提升空間，在實施課程的過程中會遇到諸多問題。問題的解決不僅需要教師依靠自身的理論和實踐經(jīng)驗進(jìn)行不斷的感悟和摸索，更需要幼兒園提供強(qiáng)有力的支持。

強(qiáng)化主動性，發(fā)掘研究內(nèi)驅(qū)力

暑假，幼兒園的戶外環(huán)境進(jìn)行了適宜性改造，原本的“茶樹迷宮”改建成了水稻田，但是稻田里填的都是生泥。有種植經(jīng)驗的阿姨告訴我們，種植水稻需要熟泥，秋季正好可以種麥子，麥子成熟后翻耕到土地里，增加營養(yǎng)，生土能變成熟土。于是，園部將這件事情告知了全體教師，有意愿的班級可以嘗試種植麥子。

這天，正好遇到大三班的孩子在那片剛改造好的泥地里玩泥，于是教師便問他們是否有興趣種植麥子。大三班柴老師反問道：“為什么一定要讓孩子種呢？孩子們從小班到大班已經(jīng)種過很多東西了?！蔽耶?dāng)時回應(yīng)她：“種植不在于這個東西本身，而是在多樣化的種植活動中感受生命和生長發(fā)展的過程。雖然孩子們已經(jīng)經(jīng)歷過一些種植活動，但是不同的植物一定能展現(xiàn)出不一樣的生命樣態(tài)，孩子們也一定能在不一樣的種植過程中收獲豐富多樣的經(jīng)驗?！蔽医o柴老師推薦了胡華園長的《給童年留白》一書，想不通的問題，說不定書里會有答案。

幾天之后，柴老師找到我，說她和孩子們進(jìn)行了一次專門的討論活動，孩子們對這片新的泥地很感興趣，她愿意和孩子一起嘗試。她還說胡華園長書中所寫讓她感觸很深，在種植麥子的過程中，孩子們會遇到各種各樣的問題，解決問題的過程都是教育的過程。兒童的成長需要等待，教師的成長又何嘗不是如此。

在課程開發(fā)的過程中，園長不急著把頭腦中的預(yù)設(shè)想法灌輸給教師，而是在心與心的交流后，等待教師學(xué)習(xí)、思考、沉淀，厘清心中的疑惑，喚醒教師內(nèi)在的積極性，激發(fā)主體自覺，讓教師從內(nèi)心深處接受并愿意嘗試與實踐。教師只有在主觀上樂于開展課程實踐，才能產(chǎn)生積極、有效的課程行為，從而煥發(fā)課程的生命力，適宜地支持幼兒在動態(tài)發(fā)展的課程中收獲更多有益的經(jīng)驗。

合作共生，拓展課程創(chuàng)生力

在激發(fā)教師內(nèi)在動力后，為進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，還需注重合作共生，拓展課程的創(chuàng)生力。虞永平教授在《拓展幼兒園課程的空間和可能》一文中指出：“教師可教的內(nèi)容有很多，兒童可做的事很多，但不一定都能產(chǎn)生發(fā)展；只有那些適宜于兒童身心狀態(tài)和現(xiàn)實需求的機(jī)會，才是真正發(fā)展的空間和可能性?！边@就需要教師精心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課程實施的過程中，我們鼓勵教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行嘗試和探究。同時發(fā)揮幼兒園教職工皆課程資源的作用，基于課程實施過程中遇到的問題與需要，靈活邀請相關(guān)的教職工參與到討論活動中，探尋問題解決的策略，在“活”的氛圍中思辨，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

沉浸式引領(lǐng)，提升架構(gòu)能力。園長作為大班年級組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)，全程陪伴著大三班大麥、小麥種植課程的實施。虞永平教授曾說：“研究課程的起點(diǎn)是研究兒童，教師應(yīng)努力使課程滿足兒童需要，靈活多樣、生動有趣、行之有效。”開始，園長和兩位老師一起分析班級幼兒的發(fā)展水平，回歸《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，還一起學(xué)習(xí)了《小小園丁》及與勞動相關(guān)的書籍等，進(jìn)一步重構(gòu)知識框架，討論思辨，一同挖掘種植麥子對于該班幼兒的價值，他們將重點(diǎn)定位在生命教育。在大麥、小麥展現(xiàn)的生命歷程中，感受生命的價值、共情生命的意義，在刨根問底探索的過程中敬畏生命、珍視生命，在與麥子共同生長的過程中感受到自己的成長，建構(gòu)積極、獨(dú)立、具有生命活力的自我。

園長變“旁觀者”為“參與者”，扎根班級大麥、小麥種植課程的實踐過程，引導(dǎo)該班教師逐步圍繞麥子種植課程內(nèi)容展開深入思考，關(guān)注這個課程內(nèi)容的整體，深挖每個活動的價值，把外在推力和教師的主動性有機(jī)結(jié)合起來，幫助教師逐漸轉(zhuǎn)變課程觀念，使得教師在思辨的狀態(tài)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，不斷提升課程實施的能力。

全園式參與，豐富活動內(nèi)容。所有人都是課程的合作者、貢獻(xiàn)者。課程活動中，當(dāng)孩子們遇到種植方面的問題，會主動請教有豐富種植經(jīng)驗的資源管理員、保潔奶奶。例如，在播種前，孩子們詢問資源管理員邱老師時得知，要先給泥地施肥，泥土有營養(yǎng)，麥子才會長得更好；在鋤地時，孩子們認(rèn)識了勞動工具——鋤頭，還學(xué)著保潔奶奶的樣子使用鋤頭鋤地。在此過程中，班級教師則是孩子們親密的陪伴者，秋日的陽光下，孩子們專心地、使盡全力地勞動著，沒過多久便滿頭大汗，此情此景便有一個孩子吟詩道：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”旁邊的孩子一起附和起來：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！庇變旱慕?jīng)驗建構(gòu)正是在自身的行動中得以探知，老師在同頻共振中好奇他們的好奇、關(guān)注他們的關(guān)注，和幼兒一同經(jīng)歷、勞動、感受的過程中，不僅支持幼兒豐富了認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，同樣也獲得了自身積極的生活態(tài)度。

教師要有更寬廣的生活眼光、更多元的學(xué)科視野、更立體的觀察視角，去建立理論和實踐之間的關(guān)系，“用活”理論，成為更加專業(yè)的行動者。班級審議時，我們同樣鼓勵保育員和資源管理員加入其中，彌補(bǔ)教師年齡、地域等生活經(jīng)驗的局限。例如麥子成熟時，保育員李老師就說麥子沒老之前可以烤著吃、可以吹泡泡糖，拓展了孩子的活動空間與興趣；園長則是在支持教師課程研究過程中扮演理念傳遞的角色，比如柴老師是一位很有創(chuàng)造力的老師，只是在實踐中需要理論的支撐，促使她形成更多理性的認(rèn)識，我們便在傾聽她想法的基礎(chǔ)上，滲透一些專業(yè)的理念，支持她及時梳理教育經(jīng)驗，幫助她“兒童立場”這顆心合理、有效地落實到課程中，促進(jìn)其專業(yè)成長。

捕捉需要，落實研究主體性

在一次審議活動中，柴老師提出：孩子們在外面勞動、活動的時間較長，附近沒有休息的地方。而且一些常用的勞動工具及活動材料沒有收納的地方，不利于孩子們活動的開展。于是，園部和大三班的老師一起來到麥田，把自己放在幼兒的位置，進(jìn)行實地審議，讓自己看到的、聽到的、想到的和體驗到的更加接近幼兒，理解和尊重幼兒的想法和需要，在同頻中思考問題的解決辦法。經(jīng)過體驗和討論研究，聚焦幼兒的實際需要，大家決定將原本封閉的“羊舍”改造成開放式的工具、材料收納坊，果林一角改造成幼兒休息的涼亭，為幼兒的勞動、探究等活動提供充分舒適、自主的環(huán)境，助推幼兒真正意義上的學(xué)習(xí)與成長。

教師以研究者、開發(fā)者、策略者、實施者等角色參與課程開發(fā)和決策，在學(xué)習(xí)與反思的過程中不斷獲得專業(yè)成長。在支持幼兒勞動、探索、發(fā)現(xiàn)、思考、學(xué)習(xí)的過程中，每一位教師又何嘗不是慢慢站到課程建設(shè)的中央，變“外塑”為“內(nèi)生”，實現(xiàn)對幼兒的“真陪伴、真支持”，同時，在被尊重、認(rèn)同的環(huán)境中實現(xiàn)著自我發(fā)展。隨著活動的不斷深入，大三班的老師、幼兒在和他人交流的過程中，常稱呼這片地方為“我們的麥田”。老師對麥田的熱愛已不知不覺地被發(fā)掘，享受并且沉浸在和孩子們共同探索的喜悅和滿足之中。

園本課程建設(shè)的過程也是助力教師不斷自我追尋的過程。通過對話與等待，引發(fā)教師專業(yè)的思考和判斷；通過沉浸式參與，引導(dǎo)教師回歸幼兒、關(guān)注幼兒，支持教師課程研究向縱深推進(jìn)。在傾聽、理解、尊重的氛圍中，助推教師主動研究、深度研究，不斷用行動描繪一幅教師構(gòu)建活動框架，幼兒豐富活動內(nèi)容、推動活動深入開展的課程樣態(tài)，在幼兒、活動、教師三位一體的課程觀中不斷提升課程研究的信心與課程實施的能力。

北京師范大學(xué)教授檀傳寶教授認(rèn)為，教師的幸福感就在于教師能夠在教學(xué)中獲得價值的一種主動性的教育狀態(tài)。在和柴老師一次次交流中，我深刻感受到，作為園長，在做好前期的思考與規(guī)劃的同時，要學(xué)會向老師學(xué)習(xí)。每一位老師有其身上攜帶的豐富的文化優(yōu)勢以及每天和孩子生活在一起的經(jīng)驗，總能迸發(fā)出各種想法，而這些正是煥發(fā)課程生命力的瑰寶。我們需要擁有一雙“看懂老師”的眼睛、一顆“讀懂老師”的心，去發(fā)現(xiàn)老師的亮點(diǎn)與優(yōu)勢，幫助他們找到舒適的前行方式，運(yùn)用優(yōu)勢，創(chuàng)造性地工作、研究，激發(fā)其持續(xù)生長的內(nèi)在動力。在互相指引、追尋的過程中，喚醒師幼共同生活的活力，讓園本課程成就兒童幸福的童年、成就教師本真的自我。