主題教研賦能教師專業(yè)成長

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、善保教的專業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)“幼有所育”邁向“幼有善育”的途徑之一?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中著重提到，要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

幼兒園主題教研是園本教研的一種方式，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的真問題為教研主題，聚焦具體難點(diǎn)和痛點(diǎn)，以其主題性、具體性、深入性和園本化的特點(diǎn)，確保教師學(xué)習(xí)與研討時間完整、充足，內(nèi)容有針對性，并以問題為導(dǎo)向，激發(fā)教師從主觀上意識到自己的專業(yè)知識、技能等需要系統(tǒng)更新和發(fā)展，推動教師深入地開展理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而更好地適應(yīng)教育改革的需求。此外，主題教研還能促進(jìn)教師之間的交流與合作，為其提供相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，是教師專業(yè)成長的重要途徑。

確定教研主題，激發(fā)自主研修意識

首先，建立教研組織機(jī)構(gòu)，確定教研小組成員，明確職責(zé)分工和協(xié)作機(jī)制。從研究的視角審視幼兒園工作，邀請團(tuán)隊(duì)成員采用調(diào)查問卷、訪談、座談的方式，對幼兒園發(fā)展、班級管理、教師成長、幼兒學(xué)習(xí)以及園所環(huán)境、課程園本化過程等存在的思考、困惑、需求等進(jìn)行搜集，并進(jìn)行不同緯度的分類。

比如，以問題主體進(jìn)行分類，可分為管理者、教職工、幼兒三方面的問題；從問題范圍分類，可分為生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動等問題；按照問題具體內(nèi)容分類，可分為不同領(lǐng)域、不同材料的問題。

教研組組織人員進(jìn)行篩選分析，按照問題的緊迫性及幼兒園當(dāng)下的需要，確定教研主題，擬定教研方案，并提前進(jìn)行公布，讓參與教研的人有目標(biāo)、有方向、有準(zhǔn)備，潛移默化地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。

同時，還要多關(guān)注教育改革的最新動態(tài)和前沿理念，將新技術(shù)、新方法、新理念融入教研主題，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

強(qiáng)化教研主體地位，增強(qiáng)自主研修動能

在教研過程中，可采用“1+N”的方式強(qiáng)化教師主體地位，充分發(fā)揮教師潛能，打造教研新樣態(tài)。

賦權(quán)式。每次教研以“1”位教師（輪流）主持，“N”位教師參與研討。傾聽每一位教師的聲音，尊重并回應(yīng)每一位發(fā)言者的建議，建立教師成長系統(tǒng)，激活教師的內(nèi)驅(qū)發(fā)展；搭建“賦權(quán)+賦能”雙平臺，引領(lǐng)教師的自主成長。

問題導(dǎo)向式?！?”代表每次教研時提出一個真問題，“N”代表圍繞教研問題產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新問題和新實(shí)踐。以解決問題為目標(biāo)，鼓勵教師積極對問題進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。在教研活動中，尊重每位教師的個性和差異，鼓勵教師提出不同的觀點(diǎn)和建議，促進(jìn)思想的碰撞和融合，營造良好的互動氛圍。

共情式?！?”代表一個年級組針對本年級組某階段工作或某個具體問題，提出想法與思考；“N”代表多個年級、多名教師共同圍繞一個年級問題出謀劃策，給出具體建議和思路，強(qiáng)調(diào)教師間共享互動，不再是某一年級只關(guān)注本年級的問題，而是各年級合作互助，整體謀劃，將個體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w資源，提高研討的實(shí)效性和針對性。

建立資源共享平臺，豐富自主研修方式

建立主題教研與自主研修的信息共享平臺，鼓勵教師將收集的相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、案例、視頻、課件等資料，以及自己在主題教研中的研究成果和自主研修中的學(xué)習(xí)心得，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分享和交流。還可定期組織學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)領(lǐng)學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)大家對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行講解式學(xué)習(xí)，把實(shí)際工作中的案例與相關(guān)理論進(jìn)行連接、比較，通過理論結(jié)合實(shí)際，讓理論看得見、易理解。

要求團(tuán)隊(duì)成員按照主題教研學(xué)習(xí)范式“說出你認(rèn)為的——讀出你學(xué)到的——找到你看到的——寫出你做到的”，把所學(xué)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，記錄自己的心得體會與研究歷程，將內(nèi)心所想與理論對照，將自我實(shí)踐與理論對照，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)分享，將他人實(shí)踐與理論對照。另外，還可通過舉辦園內(nèi)同課異構(gòu)、主題環(huán)創(chuàng)比賽、教育敘事演講、發(fā)表期刊論文等方式，鼓勵教師積極參與，將自己的研究成果進(jìn)行分享。

通過共享共學(xué)，教師可相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好氛圍，共同推動團(tuán)隊(duì)自主研修和持續(xù)學(xué)習(xí)，推動主題教研向?qū)拸V和縱深方向發(fā)展。

優(yōu)化主題教研策略，提升自主研修實(shí)踐能力

第一，在明確教研主題的基礎(chǔ)上，把教研目標(biāo)細(xì)化為具體、可衡量的教師發(fā)展指標(biāo)，如提升主題教學(xué)設(shè)計能力、增強(qiáng)課程審議能力等。根據(jù)教研方案，提前規(guī)劃好教研活動的時間，確定參與人員，確保每位教師都能積極參與，在教研中想說、敢說、有的說。

第二，選擇合適的教研形式。比如，在基于深度學(xué)習(xí)的游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)中，可采用現(xiàn)場診斷與專家會診式教研相結(jié)合的方式，通過多次走進(jìn)幼兒活動現(xiàn)場，觀察、傾聽、記錄、分析幼兒的學(xué)習(xí)、生活與游戲狀況，關(guān)注幼兒發(fā)展需要；通過專家會診，梳理研究內(nèi)容，明確研究方向，發(fā)現(xiàn)課程生長點(diǎn)，有效推進(jìn)課程深入開展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教研、混合教研等新型教研方式逐漸興起，這些方式具有靈活、便捷、高效等優(yōu)點(diǎn)，能更好地滿足教師的教研需求。幼兒園可采用線上、線下教研相結(jié)合的方式，組織線上業(yè)務(wù)培訓(xùn)，線下工作坊、研討會等活動，邀請專家學(xué)者或資深教師作為教師成長的引領(lǐng)者，通過講座、指導(dǎo)、對話等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和研修能力，增強(qiáng)教研的互動性和實(shí)效性。

第三，注重實(shí)踐反思。在主題教研實(shí)施的過程中，不應(yīng)局限于擬定的方案，要根據(jù)主題教研的進(jìn)展及時反思。通過教師自評、教研組長評價、園長評價等方式，對主題教研的選題、準(zhǔn)備、過程、效果等進(jìn)行反思評價，根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整研究內(nèi)容與方法。

鼓勵教師將教研成果應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教研成果的有效性和可行性，并在實(shí)踐后及時反思和總結(jié)，分析自己的教育教學(xué)行為和效果，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法，把研修過程中的成長歷程提煉成有效的研修方法和教育教學(xué)策略，以論文、案例等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為其他教師提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)，為園所教育教學(xué)工作提供有力支持。同時，還可加強(qiáng)與其他園所的交流研討，搜集真實(shí)反饋數(shù)據(jù)與意見，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時調(diào)整研究方式、內(nèi)容和方向，打造高效教研團(tuán)隊(duì)。

第四，建立激勵機(jī)制。對積極參與教研、取得顯著成果的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、提供進(jìn)修機(jī)會等，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

有效開展主題教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。通過系統(tǒng)、深入的研究和實(shí)踐，為教師的成長提供多元化的支持，幫助教師有計劃、有目的地進(jìn)行自主研修，從而掌握系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)園所保教質(zhì)量優(yōu)質(zhì)發(fā)展。