泰勒原理視域下新時代高校勞動教育課程建設研究

摘 要：勞動教育課程是旨在培養學生正確的勞動價值觀、勞動技能和品質的教育課程。目前高校開設勞動教育課程在落實過程中存在諸多問題，包括課程目標簡單化與外在化、課程內容狹隘化與碎片化、課程實施無序化與形式化和課程評價單一化與主觀化。基于泰勒原理，從課程目標、內容、實施和評價四個方面構建高校勞動教育課程體系，即課程目標需要奠定共性與強調特性；課程內容需要構建“勞動+思政、創新、專業、職業、校本”課程模式和利用數字技術延伸課程空間，拓寬課程資源和轉變教學方式；課程實施需要強化規范管理，強化制度支撐和做好協同保障；課程評價需要從評價理念、主體、內容和方式多方面完善，從而推動高校勞動教育課程的有效實施，更好地促進學生全面發展。

關鍵詞：泰勒原理；高校勞動教育；課程體系

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）02-0077-04

2020年3月印發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對加強和改進大中小學生勞動教育及其課程建設提出了新的要求，要把勞動教育納入人才培養方案，與德育、智育、體育、美育相融合[1]。同年7月，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出勞動教育的內涵、內容和方法[2]。一系列政策文件出臺突出了勞動教育在新時代新征程中的重要意義。各高校也在積極落實勞動教育政策，開展勞動教育建設，推進勞動教育實施。勞動教育課程是高校實施勞動教育的關鍵途徑，是學生接受勞動教育的最直接、最受益的重要方式。目前，眾多高校在專業人才培養方案中加入了勞動教育課程，并制定了相應的教學大綱。但是通過調查研究發現，高校開設的勞育課程的勞動雖存，教育之魂卻缺席；內容尚有，課程體系卻散亂；教學在行，保障機制卻缺位。勞動教育課程在高校人才培養中仍處于邊緣位置。對此，本文利用泰勒原理分析當下勞動教育課程開設現狀，聚焦其中問題，提出優化路徑。

1 泰勒原理闡釋

美國課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）于1949年提出了影響深遠的泰勒原理，這一理論至今仍被視為課程設計領域的權威。泰勒原理將課程構建過程凝練為四個核心步驟，形成了一套完整的課程理論體系。首先，“確定教育目標”是課程設計的出發點。學校必須明確教育目標，以確保教育活動的方向性和目的性。其次，泰勒原理要求精心選擇教育經驗。這包括甄選教學內容、教學方法和其他教育活動，以確保有效促進教育目標的實現。再次，泰勒原理提倡對教育經驗進行有序組織。這意味著教育內容和活動應當被合理規劃，旨在構建一條邏輯清晰、循序漸進的實施路徑，保障學生能夠在既定的框架內獲得全面而深入的發展。最后，泰勒原理強調了評價是課程設計的閉環。通過科學、客觀的評價機制來檢驗教育目標的達成情況，不僅為課程質量的持續優化提供了可靠依據，也確保了課程設計的有效性與針對性[3]。同時，強調了反饋與調整的重要性，體現了教育活動的動態性與發展性。泰勒原理在課程設計和評價中發揮著關鍵作用，它倡導以目標為導向，強調經驗的選擇和組織、結果的評價都應具有全局性和科學性。這一原理不僅為現代教育課程設計提供了堅實的理論基礎，也為當前高校勞動教育課程體系的構建提供了清晰的指導框架和思路。

2 泰勒原理視域下勞動教育課程建設現狀分析

2.1 課程目標簡單化與外在化

隨著科學技術的發展，生產力不斷提升，生產關系發生演變，勞動工具迭代升級，勞動形式新舊交融、多元并存，勞動教育內涵不斷豐富。這就要求課程目標制定時既要與時俱進，也要拓寬目標廣度和延伸目標深度。目前，部分高校在設定勞動教育課程目標時，仍存在諸多問題。首先，目標定位不明確。這表現為對勞動教育的理解不夠深入，僅將其視為一種技能培訓或體力勞動，而忽視了勞動教育在培養學生勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等方面的綜合作用[4]。其次，目標設置缺乏綜合性和全局觀。課程目標需要根據教育發展規律、學生成長規律和社會發展進程進行綜合化設置。五育中其他要素價值目標以及課程思政目標也需要與勞動教育目標有機融入，相輔相成。再次，目標設置邏輯性不強。課程目標與實際教學活動脫節，課程目標與教學內容匹配度不高，課程目標達成度與教學效果存在差異，課程目標與畢業要求對應錯位問題普遍存在。最后，目標制定表面化。基于上級政策、文件精神的淺層解讀，沿用其他公共課程目標，缺乏對于勞動教育的自感知、自學習，導致勞動教育目標同質化、特色化缺失。此外，課程目標設置側重于外在價值，功利主義向導，勞動教育增智、樹德、強體、健美的育人本質體現較少，進一步導致學生更加在乎勞動技能的獲得與提升，而忽視勞動品質和習慣的養成。

2.2 課程內容狹隘化與碎片化

習近平總書記強調“當代工人不僅要有力量，還要有智慧、有技術，能發明、會創新，以實際行動奏響時代主旋律。”[5]這不僅是對新時代勞動者素養與能力提出的全新期許，也是對高校確立與踐行人才培養目標的明確指引與具體要求，更是對勞動教育課程內容設置提供了參考方向。目前，勞動教育課程內容仍然不夠豐富，主要存在問題包括以下幾個方面。一是課程內容單一且缺乏深度。多數高校勞動教育課程內容側重于生活勞動和服務性勞動。如清掃校園垃圾、幫忙整理實驗室、打掃教室與宿舍衛生等。社會實踐活動以碎片化形式開展，并局限于固定的場所與崗位，這種固化的模式導致學生們在勞動技能的學習與體驗上趨于狹隘，難以全面拓寬其技能視野和提升實踐能力。另外，理論學時與實踐學時沒有合理劃分，且往往設定在某一學期完成，導致勞動教育的銜接性與連貫性缺乏。二是課程內容與技能培養存在滯后性。隨著非生產性勞動形式的不斷豐富，勞動教育的內容亟需與時俱進，融入信息化與現代化元素[6]。然而，目前很多高校的勞動教育課程內容仍停留在傳統的手工勞動和簡單技能操作上，缺乏與現代技術的融合和創新。三是課程內容缺乏系統性和科學性。課程內容設置視角局限于勞動單一元素，缺乏系統性地整合思政、專業、職業、創新等元素。

2.3 課程實施無序化與形式化

由于時代演進，勞動教育往往被邊緣化，其在實施過程中常呈現出隨意性和形式化的問題，未能充分彰顯其本質價值與深遠意義[7]。受傳統觀念和勞動教育起步晚等影響，高校勞動教育課程體系尚未完善，課程實施缺乏堅實的理論根基、系統的組織架構、長遠的戰略規劃以及必要的條件支持。從宏觀層面來看，部分高校缺乏明確的目標和全面系統的整體規劃，未出臺相應實施方案，未投入必要的資源，未健全勞動教育課程保障機制以及科學合理的評估體系，導致課程實施無組織性。從微觀層面來看，部分高校未形成系統化、特色化的勞動教育課程資源，未建立專業化的師資隊伍或基層教學組織，未研發勞動教育校本教材，未營造濃厚的勞動教育文化氛圍，未互建校內外勞動實踐教學基地等，這直接導致了多數高校在推進勞動教育時，行動力度顯著不足，多停留于形式化的活動層面，而未能深入挖掘其內在價值。

2.4 課程評價單一化與主觀化

構建完善且科學的學校勞動教育課程評價體系，是確保勞動教育質量穩步提升、成效顯著的關鍵性環節。然而，目前勞動教育課程評價存在的問題依舊不少。一是重勞動結果輕勞動過程。關注勞動成果而忽視勞動過程，導致教育效果的片面性和短期性。二是重顯性效應輕隱性效應。關注學生達到既定的勞動教育課程設置的考核標準，忽視個人成長和身心發展的內在價值，這就導致學生對于勞動的理解產生錯位，將勞動世俗化，導致勞動價值觀異化，影響學生形成正確的勞動觀。三是重定量指標輕定性指標。主要依據課堂考勤、學生的勞動成果、參與勞動頻數和標準化測試等因素判定課程成績。即便增加定性指標，往往也是通過授課教師的主觀感知和經驗觀察來評價。這不免影響課程評價的公正性。

3 泰勒原理視域下勞動教育課程建設優化路徑

3.1 課程目標科學化：共性基調與特性強調

為更科學地制定課程目標，更好地促進勞動教育課程實施，首先要有共性目標，即從理論導向和實踐樣態兩個維度奠定課程目標基調。理論導向包括教育本身、學生自身和社會發展，即目標的設定理念應緊密契合教育理念的內在要求、充分考慮學生的個性化發展需求，并積極響應社會發展的實際需求與緊隨前沿趨勢。實踐樣態包括認知目標、能力目標和情感目標。認知目標為理解勞動的本質與意義，掌握馬克思主義勞動觀、人的全面發展觀等相關理論知識，形成正確的勞動觀念；能力目標為熟練掌握勞動的基礎知識與技能，提升個人的體力、智力和創新思維，培養自主學習、實操能力和團隊協作能力；情感目標為培養尊重勞動、喜愛勞動的情感，形成艱苦奮斗和奉獻社會的勞動精神，增強社會責任感、民族榮譽感和時代使命感，養成良好的勞動習慣和品質。理論導向和實踐樣態分別為勞動教育目標設置提供了依據和維度。

在構建勞動教育課程時，必須緊密貼合學校的整體特色與發展脈絡，否則易陷入為勞動而勞動的形式主義誤區，造成勞動教育課程與學校整體發展戰略脫節，形成“兩張皮”現象[8]。在此基礎上還需凸顯課程目標特性，即學校主動、自感知、自學習、自深化勞動教育課程目標，包括融入學校整體育人目標和文化底蘊，融入德智體美育人要素，融入思政元素，融入新型勞動理論等。這既有利于高校勞動教育課程特色化發展，也有利于師生在實踐勞動教育課程中培養勞動自覺精神。另外，智能時代到來和新質生產力人才培養要求需要勞動教育課程目標彰顯智慧化，培養學生具有創造性、創新性、跨界性的勞動思維與能力。

3.2 課程內容豐富化：“勞動+”育人與數智賦能

勞動教育內容包括勞動理論、技能、價值、思維以及觀念知識[9]。必須科學設計勞動教育課程內容，按模塊劃分，每一模塊均包含理論與實踐兩部分，科學分配相應學時，從而促進理論內容與實踐內容有機銜接。設計“勞動+思政”課程模塊，挖掘思政元素（大國工匠、奮斗精神、精益求精、紅色文化等）與勞動教育內容相結合，學習馬克思關于勞動的論述，從思想上進一步提高學生勞動認識，樹立正確的勞動價值觀。參觀紅色基地、邀請勞模帶領學生進行志愿服務、參加助農、推普等社會實踐。設計“勞動+創新”課程內容，將創新、創業等要素融入教學活動當中，實施“立項—實施—結題”的勞動創新項目，激勵學生積極參與創新創業項目與競賽，產出創新創業成果，推進成果應用，提升學生創新創業能力。設計“勞動+專業”課程內容，開展基于專業知識的勞動實踐項目，課程內容與專業特色相結合，根據各自專業特色，安排一些與專業課程有關的針對性勞動，使專業課程與勞動教育課程同向同行，既激起了學生專業學習的興趣，又調動了學生勞動的積極性。設計“勞動+職業”課程內容，將職業精神和職業規劃融入課程內容，給學生提供就業指導，促進學生形成正確勞動職業觀。設計“勞動+校本”課程內容，開展特色勞動實踐內容，例如勞動與農業，勞動與廚藝，勞動與體育，勞動與非遺等，結合學校辦學特色，創建具有本校特色的勞動教育課程內容。

在智能時代，勞動課程是實現勞動教育新理念、新內涵落地生根的關鍵途徑。勞動課程建設不僅需要將新技術元素融合于課程體系之中，同時借助智能技術手段豐富并創新勞動實踐形式，還要清晰確立旨在培育學生勞動素養中創造性能力的核心目標[10]。利用智能技術推動勞動教育課程空間的延伸，如搭建基于虛擬現實技術與先進的軟件開發平臺的虛擬勞動場景，讓學生深入參與并體驗豐富的仿真勞動實踐活動。利用智能技術推動勞動教育課程資源的拓展，如創建勞動教育知識圖譜課程，將智能時代的前沿知識、尖端技術、先進工藝、創新方法，以及行業和企業的新趨勢、新模式，有機地融入理論教學與實踐教學的各個環節中，從而豐富勞動教育理論和實踐體系。利用智能技術推動勞動教育課程教學方式的轉變，如開展新型勞動實踐模式，將智能技術嵌入課堂應用，如利用3D打印技術制作個性化勞動作品等。

3.3 課程實施系統化：規范管理與協同保障

勞動教育課程實施關系勞動教育課程運行成效，關乎勞動教育目標的達成，關聯勞動育人價值發揮。為此，高校既要強化勞動教育課程的規范管理，也要做好相關的機制保障。首先，加強頂層設計。成立勞動教育工作小組，出臺勞動教育實施方案，強化勞動教育統籌規劃，指導勞動教育課程實施，推進勞動教育課程規范管理。其次，優化師資隊伍。引育并舉，培養勞動教育課程專業教師，建立專職勞動教師隊伍，成立特色化的勞動教育基層教學組織，開展常態化教學教研。將學生工作辦公室主任、輔導員、思政課教師和后勤人員作為后備人員，完善勞動教育理論和實踐課程的師資隊伍。再次，整合勞動資源。研發勞動教育校本教材，搭建校內勞動教育實踐場所和勞動教育實踐基地，與當地社區建立聯系，利用社區資源為學生提供豐富的勞動教育機會。通過“政府引領示范、社會各界廣泛捐贈支持、校企深度融合共建共享”的多元化模式，為學生搭建一個集知識學習、技能錘煉、價值塑造于一體的勞動教育平臺[11]。最后，健全協同機制。領導小組與工作小組強化溝通交流，授課教師、思政課教師、專業課教師、輔導員、后勤人員參與勞動教育課程內容研討、設計與實施。建立校內教師與校外專家緊密協作、優勢互補的協同教育生態系統，以促進全方位、高質量的育人機制形成，加強制度保障。完善激勵機制，特設勞動教育領域的獎項、證書和榮譽稱號，旨在表彰在勞動教育課程中表現卓越的師生。建立監督和反饋機制，將勞動教育納入教育督導體系，對學校勞動教育實施情況進行督查，確保勞動教育的質量。除了制度層面的搭建和硬性條件的支撐，還需要非制度層面的保障，即營造勞動文化，舉辦以勞動為主題的文化和藝術活動，如展覽、講座、討論會等，開展“勞模風采講堂”“大國工匠校園行”“杰出校友成長分享會”等一系列勞動榜樣人物進校園活動。誠邀校內外頂尖行業專家、勞動模范、非物質文化遺產傳承人以及卓越校友代表親臨校園，講述先進事跡報告。這一系列舉措旨在深度挖掘并弘揚勞動精神與工匠精神，有效提升勞動教育的吸引力和感染力。

3.4 課程評價綜合化：多維多元與顯隱相彰

健全勞動教育課程評價機制不僅能夠客觀反映勞動教育的成果，還能為教育教學的持續改進提供有力支持，也是確保勞動教育有效實施、教育目標實現的重要環節。健全勞動教育課程評價機制需考慮評價理念、主體、內容和形式等幾個方面。評價理念既要關注立德樹人、勞動育人、促進學生全面發展等隱性效應，也要注重學生勞動理論知識掌握和勞動能力提升的顯性效應。評價主體需多元，分別制定學生自評、教師參評、第三方（服務對象）參評評價量表，賦予不同評價指標和權重。學生自評基于勞動認識、技能、成果的評價，教師參評基于學生勞動態度、參與度與完成度的評價，第三方參評基于學生勞動成效和滿意度的評價。評價內容包含指標與細則。評價指標需多維，既要有評價學生勞動認識、表現、態度和素養等定性指標，又要有評價學生出勤、課堂學習表現、勞動作業、理論測試、實踐成果等定量指標。評價細則兼顧過程性評價和結果性評價，開展階段性考核和終結性考核綜合評價學生成績。編制勞動教育實踐手冊，監測與跟蹤學生勞動表現，進行實時評價與反饋。評價方式需多樣，將傳統評價（如檔案袋評價、項目式學習評價）和智能評價（如在線評價系統、智能穿戴設備、監測設備等）相結合，收集和分析學生在勞動教育課程中的相關數據。此外，還需建立長效評價機制，堅持勞動教育課程評價的持續性和連續性，跟蹤調查學生參與勞動教育課程后的勞動活動類型與取得的職業成就，通過研究分析，反哺課堂教學，改進勞動教育課程設計。

綜上所述，基于泰勒原理，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面構建高校勞動教育課程體系如圖1所示。

4 結語

新時代的勞動教育含有思想性、社會性、時代性和實踐性等特征，強調的是理論教育和實踐教育的結合，是傳統工藝與現代技術的交融，是內在價值與外在價值的統一，是顯性價值與隱性價值的相彰。這就更需要我們去改變陳舊的勞動教育模式，解決勞動教育發展存在的問題，挖掘新時代勞動教育的實踐路徑。而高校是青年發展成為全面人才的必不可少的成長環境，是青年踏入社會進行勞動實踐的搖籃。高校設置勞動教育課程對于培養學生的綜合素質、促進學生的全面發展、加強教育與社會的聯系等方面都具有重要的意義。通過從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價方面分析目前高校勞動教育課程存在問題，提出一些優化路徑，以期能夠進一步推動勞動教育內涵建設和質量提升。但是勞動教育是一個不斷演變、螺旋發展的過程，勞動教育課程建設任重道遠，仍需不斷探索與改進。

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