小學道德與法治教學中的問題情境創設

小學階段的道德與法治教學承載著塑造未來公民基石的重任。問題情境創設作為一種前瞻性的教學策略，正以其獨特魅力引領著教學創新的潮流。精心構建的問題情境，旨在引導學生走進道德與法治的殿堂，讓他們在體驗中感悟，在思考中成長。本文深入剖析問題情境創設在小學道德與法治教學中的深遠意義，并提煉出多樣性、啟發性、與時俱進及循序漸進等核心原則。進而提出一系列富有創意的情境創設策略，以期在接軌日常點滴、緊扣時代脈搏、角色互換體驗及微視頻助力等方面，為小學道德與法治教學注入新的活力。

在當今日益復雜多變的社會環境中，小學道德與法治教育顯得尤為重要。問題情境創設作為一種有效的教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用道德與法治知識。通過創設具有多樣性、啟發性、與時俱進以及循序漸進的問題情境，教師可以引導學生深入思考，積極參與課堂討論，從而培養他們的道德情感和法治意識。本文旨在探討小學道德與法治教學中問題情境創設的意義和原則，并結合實際案例，提出一系列具體可行的教學策略。通過接軌日常點滴、緊扣時代脈搏、角色互換體驗以及借助微視頻等多元化手段，力求為學生打造一個生動、有趣且富有深度的道德與法治學習空間，助力他們健康成長，成為有道德、懂法治的新時代少年。

一、問題情境的闡釋

在小學道德與法治教學中，問題情境的創設是極為關鍵的環節。他不僅能有效吸引學生的注意力，還能幫助他們從實際生活中感受并理解道德法治的重要性。通過模擬真實場景，讓學生在情境中體驗、思考、判斷，進而形成正確的價值觀和道德認知。這樣的問題情境設計，要求教師精準把握教材內容，同時結合學生的年齡特點和認知水平，使情境既具有教育意義又充滿趣味性。在這樣的教學環境下，學生能夠主動參與，積極探究，不僅提高了他們的學習興趣，也鍛煉了他們的道德判斷和法治意識。因此，小學道德與法治教學中的問題情境，既是教學的有效手段，也是學生道德法治素養形成的重要途徑。

二、小學道德與法治教學中問題情境創設意義

（一）激發學生興趣，提高課堂參與度

在小學道德與法治教學中，問題情境的創設能夠極大地激發學生的學習興趣。通過對真實生活場景的模擬和重構，問題情境能夠引發學生的好奇心和探究欲，使他們更加積極地參與到課堂討論和實踐中來。這種參與不僅限于表面的問答，更能深入到學生的思考和行動中，使他們在體驗中理解道德法治的內涵，增強對道德規范的認同感和法治精神的敬畏心。同時，問題情境的創設也為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，有助于培養他們的表達能力和合作精神。

（二）促進知識內化，提升道德法治素養

問題情境的創設在小學道德與法治教學中，有助于學生將所學知識內化于心、外化于行。通過模擬真實的道德沖突和法律問題，學生能夠在解決問題的過程中，運用所學知識進行分析和判斷，從而加深對道德法治規范的理解。這種理解不是簡單的記憶和復述，而是建立在個人體驗和思考基礎之上的深刻領悟。同時，問題情境的創設還能夠引導學生將道德法治知識與日常生活相結合，使他們在實踐中不斷提升自身的道德法治素養，形成良好的行為習慣和道德品質。

（三）培養批判思維，增強社會責任感

在小學道德與法治教學中，問題情境的創設對于培養學生的批判性思維和增強社會責任感具有重要意義。通過設計具有爭議性和開放性的問題情境，教師可以引導學生從不同的角度和層面思考問題，培養他們的獨立思考能力和創新精神。同時，問題情境的創設還能夠讓學生認識到道德法治規范在維護社會秩序和保障人民權益方面的重要作用，從而增強他們的社會責任感和公民意識。這種責任感和意識將促使學生更加關注社會現實，積極參與社會實踐，為社會的和諧發展貢獻自己的力量。

三、小學道德與法治教學中問題情境創設原則

（一）多樣性原則

多樣性原則在小學道德與法治教學中至關重要。教師在設計教學情境時，需深入了解學生的年齡特征與認知規律，靈活運用多樣化的教學手段與素材，營造出既吸引人又富有啟發性的教學氛圍。故事、游戲、角色扮演、多媒體展示等多種方式，如同豐富的色彩，將抽象的道德觀念和法治知識描繪得生動有趣，使學生在輕松愉悅的環境中，自然而然地激發對道德與法治知識的興趣和探索欲望。這不僅有助于學生牢固掌握知識，更能提升他們的道德認知水平和法治素養，為他們成長為德才兼備的新時代少年奠定堅實基礎。

（二）啟發性原則

啟發性原則是小學道德與法治教學中問題情境創設的核心。教師在創設問題情境時，應致力于激發學生的思維能力，引導他們通過獨立思考、合作探究等方式，深入剖析并把握道德與法治知識的本質。教師要善于提出引人深思的問題，如同激起思考的火花，激發學生的好奇心與求知欲，促使他們從多角度、多層次審視問題，從而培養他們的批判性思維和創新能力。同時，教師還需精心指導學生的思維過程，幫助他們建立正確的道德觀念和法治意識，使知識得以內化與升華，成為他們精神世界中的寶貴財富。

（三）與時俱進原則

與時俱進原則要求小學道德與法治教學緊跟時代步伐，與社會熱點和時代特征緊密結合。教師應敏銳捕捉社會發展和法治建設的最新動態，將最新的法律法規、道德觀念和社會現象融入教學內容中，使教學充滿時代氣息與前瞻性。通過創設與現實生活緊密相關的問題情境，引導學生關注社會、了解社會、服務社會，培養他們的社會責任感和公民意識。此外，教師還應注重培養學生的信息素養和媒體素養，引導他們正確看待和使用新媒體，提高他們在信息化社會中的道德法治素養，使他們成為具備高度社會責任感和良好法治意識的現代公民。

四、小學道德與法治教學中問題情境創設

（一）接軌日常點滴，編織道德情境

在小學道德與法治教學中，接軌學生的日常生活點滴來編織道德情境，是一種高效的教學策略。這種方法側重于將抽象的道德法則與法治觀念融入學生熟悉的日常情境中，使學生在具體而生動的環境中感知、理解和體驗道德法治的內涵。通過問題情境的巧妙創設，教師可以引導學生主動思考、積極參與，進而提升他們的道德認知水平和法治素養。以小學道德與法治人教版部編版四年級上冊中的《我們的班規我們訂》一課為例，教師在授課過程中，可以靈活地將班級生活的日常情境融入教學內容。

首先，教師可以引導學生回顧班級中曾經出現的一些不良行為，如上課遲到、課間打鬧等，并設問：“這些行為給班級帶來了哪些負面影響？我們應該如何規范這些行為？”通過這樣的問題情境，激發學生的深入思考。

其次，教師可以組織學生分組討論，讓每個學生都參與到班規的制定中來。在小組討論環節，學生可以結合自己的日常經驗，提出個人的看法和建議，如“我們應該按時到校，不遲到早退”“課間休息時應保持安靜，不打鬧”等。這樣的討論不僅使學生深刻體會到班規的重要性，還能增強他們的集體榮譽感和歸屬感。

最后，教師可以引導學生將討論結果整理成班規，并在班級中正式實施。在實施過程中，教師還可以定期組織學生進行反思和總結，評估班規的實施效果，并考慮是否需要進一步完善和調整。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠深刻理解班規的意義和價值，還能提升他們的自我約束能力和社會責任感。綜上所述，這種教學情境的創設不僅增強了道德與法治教學的實效性，還有助于培養學生的社會適應能力。

（二）緊扣時代脈搏，演繹法治場景

通過創設與現實生活緊密相連的問題情境，教師可以引領學生穿越法治的時空隧道，親身體驗法治的莊嚴與神圣。學生在情境中扮演不同角色、分析問題、作出判斷，他們的思維在法治的熏陶下逐漸變得敏銳而深刻。同時，教師利用多媒體等現代教學手段，將法治實踐案例以鮮活的形式展現在學生面前，讓他們在視覺和聽覺的盛宴中領略法治的魅力。以小學道德與法治人教版部編版四年級上冊中的《我們所了解的環境污染與保護》一課為例：

首先，教師可以巧妙地結合當前社會關注的環保熱點，如垃圾分類、節能減排等議題，創設一個生動且富有啟發性的法治場景。讓學生分別扮演社區居民、環保志愿者、政府工作人員等角色。

其次，通過模擬垃圾分類、清理環境等實際行動，引導學生深入思考和討論環境污染問題的嚴重性以及環境保護的重要性。同時，教師結合相關法律法規，向學生普及環保法律知識，使他們明白保護環境是每個公民應盡的責任和義務。

在這個充滿法治氛圍的教學場景中，學生不僅能直觀地感受到環境污染的嚴重后果，還能深刻理解保護環境的重要性以及法治在環保事業中的關鍵作用。這種緊扣時代脈搏、演繹法治場景的教學策略，不僅使道德與法治教學變得更加生動有趣，也讓學生在親身體驗中深刻領悟到法治的真諦。

（三）角色互換體驗，共筑道德殿堂

角色互換體驗作為一種情境模擬的教學方法，能夠讓學生置身于特定的道德或法治情境中，通過扮演不同的角色來深入感受和理解他人的立場與情感。這種方法打破了傳統的單向灌輸式教學，使學生在互動交流中自主構建知識體系，進而提升道德認知水平和法治意識。同時，角色互換還有助于培養學生的同理心和社會責任感，使他們更好地融入社會生活，成長為具備高尚品德和法治素養的公民。

以小學道德與法治人教版部編版教材中的《我們的學校生活》一課為例，教師可以精心設計一個“我是小老師”的角色互換體驗活動。在活動中，學生將被分組，分別扮演教師和學生，模擬真實的課堂場景，體驗教師的辛勤付出以及學生在課堂上的行為規范。通過這樣的活動，學生能夠更加深刻地理解教師的辛勞，學會尊重教師，并認識到遵守課堂紀律的重要性。同時，扮演學生的學生在體驗過程中也能感受到作為學生在課堂上應有的態度和行為，從而自覺遵守課堂規范，逐漸形成良好的學習習慣。

這樣的角色互換體驗活動，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了道德知識，更讓他們在親身體驗中深刻感受到了道德的力量。通過運用這種教學策略，教師可以與學生共同構筑起道德殿堂，培養出具有高尚道德情操的新一代學生。在未來的教學中，教師應繼續探索和創新這種教學策略，使道德與法治教育更加貼近學生的生活實際，更加符合學生的成長需求。

（四）借微視頻助力，點亮法治之光

借助微視頻不僅為教學增添了活力，也為法治教育的普及與深化開辟了新途徑。微視頻以其直觀、生動的特性，能夠迅速抓住學生的注意力，將抽象的法律條文和道德觀念具象化。作為現代信息技術的產物，微視頻打破了傳統教學的時空局限，以更加鮮活、立體的方式將法治知識展現在學生面前。同時，通過個性化定制的特點，使得法治教育更加貼近學生的生活實際，更符合他們的認知規律。以小學道德與法治教材中的《校園生活真快樂》單元為例：

首先，教師可以選取與校園生活緊密相關的法治教育微視頻作為教學資源。這部微視頻可以圍繞校園欺凌、校園安全等熱點議題展開，通過生動的畫面和真實的案例，讓學生深刻認識到法治在維護校園秩序、保障學生權益中的關鍵作用。

其次，在觀看微視頻的過程中，教師可以引導學生思考并展開討論，如“面對校園欺凌，我們應如何保護自己？”“校園安全有哪些需要注意的事項？”“如何運用法律知識維護自己的合法權益？”等問題。通過這些問題的提出，學生能夠更深入地理解法治精神，增強法治意識。

最后，教師還可以結合微視頻內容，設計相關的法治實踐活動，讓學生在實踐中感受法治的力量。例如，可以組織模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師等角色，親身體驗法律的威嚴和公正。通過這些展示和實踐活動的開展，學生不僅能夠深刻認識到法治的重要性，更能在親身體驗中感受法治的力量，從而自覺樹立法治觀念，成長為遵紀守法的合格公民。

五、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，問題情境的創設不僅是教學方法上的一次創新，更是教育理念的一次深化。通過接軌日常生活、緊扣時代脈搏、實施角色互換體驗以及借助微視頻等多種教學手段，教師為學生精心構造了一個豐富多彩的道德法治情境世界，讓他們在實踐中感知道理，在體驗中獲得成長。在這一過程中，多樣性原則確保了教學的豐富與多彩，啟發性原則促進了學生思維的深度拓展，與時俱進原則使教學內容始終與時代同步，循序漸進原則則保障了學生在知識、能力、情感等方面的全面而逐步提升。展望未來，教師將繼續致力于探索問題情境創設的更多可能性，以期在道德與法治教育的征途上行穩致遠。