新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，為了落實(shí)新課標(biāo)要求，教師必須從理念到行為全面轉(zhuǎn)型，打破知識(shí)灌輸教學(xué)模式的桎梏。為此，教師必須正視傳統(tǒng)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，取其精華棄其糟粕的同時(shí)，秉持以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教育理念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)發(fā)展唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)，成長為具備優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

一、新課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的影響

（一）構(gòu)建多元化歷史課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展需求。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用到歷史課堂中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，自然應(yīng)用情境化教學(xué)、角色扮演教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等先進(jìn)的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為本”打造特色歷史課堂，為了落實(shí)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與歷史知識(shí)探究，運(yùn)用史料推理真實(shí)的歷史場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)歷史真相。同時(shí)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上積極提供支持和引導(dǎo)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)并用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”深度融合

新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)的支持作用，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)了解課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有一定的促進(jìn)作用。課上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)方式，自評(píng)和互評(píng)讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、自我改進(jìn)、自我成長，教師評(píng)價(jià)則更具有指導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生通過他人視角了解真實(shí)的自我。“教—學(xué)—評(píng)”三者深度融合，保證了歷史教學(xué)質(zhì)量。

（四）知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活

新課標(biāo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)用歷史的眼光看待問題、分析問題、解決問題，重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。在新課標(biāo)視域下，歷史教學(xué)生活化元素逐漸增加，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸成為學(xué)生理解歷史事件含義，把握歷史發(fā)展規(guī)律的重要因素之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，為歷史責(zé)任感和使命感的形成提供了有力支持。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)探究熱情

新課標(biāo)重視生活元素的作用，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)生活化。為了落實(shí)新課標(biāo)要求，讓生活元素融入歷史課堂，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，避免學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生排斥情緒，從而保證教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生探究歷史、追尋歷史的熱情，為此，教師應(yīng)從初中階段學(xué)生的情緒和興趣點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照由今到古的順序，從現(xiàn)代視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象古代社會(huì)環(huán)境，如飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，或者在歷史課堂上講述歷史故事，由故事內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)探問式情境，挖掘塵封于歷史背后的故事，為后續(xù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元《原始農(nóng)耕生活》為例，本課主要學(xué)習(xí)半坡居民、河姆渡居民的農(nóng)耕生活方式。為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《白虎通》原文：“同學(xué)們，我們平常吃的大米和面粉都是通過農(nóng)耕種植得來的，古籍記載神農(nóng)因天之時(shí)，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作，按照古籍說法，在教授農(nóng)作之前，人們并不能通過農(nóng)耕大批量、固定地獲取食物，那時(shí)的人們?cè)鯓荧@取食物呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論人們獲取食物的主要渠道，提出“游牧”“漁獵采集”等獲取食物的方式，并對(duì)比分析農(nóng)耕和漁獵采集等獲取食物方式的特點(diǎn)。然后，教師利用多媒體展示半坡遺址與河姆渡遺址中出土的歷史文物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文物分析古代人類的生活方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，師生一同踏上探究原始農(nóng)耕文明之路，為后續(xù)開展歷史教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）突出主體地位，打造探究課堂

新課標(biāo)指出“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。”為了踐行新課標(biāo)要求，打造以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式，教師堅(jiān)守探究性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將任務(wù)教學(xué)法引入歷史課堂，布置任務(wù)，讓學(xué)生自主翻看教材、查閱教輔資料，來了解任務(wù)相關(guān)信息，從而通過完成任務(wù)獲取歷史知識(shí)，發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)，收獲成長。

以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《兩漢的科技和文化》為例，本課主要學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)發(fā)明，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)世界的影響。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師從造紙術(shù)入手，結(jié)合造紙術(shù)發(fā)明之前人們用布帛、竹簡等記錄信息的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并布置任務(wù)：

任務(wù)一：如果你生活在漢朝，想出版書籍，需要怎么做？

任務(wù)二：在蔡倫造紙術(shù)出現(xiàn)之前已經(jīng)有帛書、竹簡、麻紙等可以用于記錄文字信息的材料，為什么蔡倫仍然要發(fā)明紙？造紙術(shù)的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？

任務(wù)三：造紙術(shù)的誕生降低了文字信息傳遞成本，對(duì)文化的發(fā)展有一定的積極作用，那么造紙術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些正面影響呢？

任務(wù)為學(xué)生指明了探究方向，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與重難點(diǎn)的探究過程。學(xué)生按照教師要求，通過小組合作討論、自主查閱資料等方式查閱相關(guān)信息。某學(xué)生在完成任務(wù)的過程中未能認(rèn)識(shí)到成本低廉、便于書寫的紙張的發(fā)明對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)探究情境：“如果紙張不存在，會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維、大膽假設(shè)，反向思考紙張?jiān)诮逃⒐I(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域的作用，從而深入理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的促進(jìn)作用，收獲成長。

（三）歷史角色演繹，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)必須“立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”。為了構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂，教師引入角色扮演教學(xué)法，在情節(jié)與臺(tái)詞設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史史料還原歷史事件，品讀人物性格，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件背后的因果關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)歷史人物和歷史事件的理解演繹歷史故事，還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，借演代說，表達(dá)自己對(duì)歷史的真實(shí)看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師開展討論會(huì)，讓學(xué)生反思演繹過程，思考?xì)v史學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《溝通中外文明的絲綢之路》為例，本課主要學(xué)習(xí)絲綢之路的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的促進(jìn)作用。首先，教師播放視頻，講述陸地絲綢之路和海上絲綢之路出現(xiàn)的時(shí)間、原因以及社會(huì)背景，讓學(xué)生了解絲綢之路途經(jīng)的國家和周遭地理環(huán)境，并閱讀張騫出使西域的文字材料，為后續(xù)參演“踏上絲綢之路”課本劇做好準(zhǔn)備。其次，教師在班級(jí)內(nèi)部組織“踏上絲綢之路”角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合張騫第一次出使西域時(shí)被匈奴俘虜、遭遇惡劣的沙漠環(huán)境、輾轉(zhuǎn)尋找大月氏人、被匈奴扣押、趁亂逃走等事件編寫故事劇本，來體現(xiàn)張騫出使西域的艱難。最后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱資料，了解張騫出使西域帶回的特色植物，模擬張騫從西域歸來后與漢武帝的對(duì)話，借漢武帝與張騫之口說明張騫出使西域開辟絲綢之路的社會(huì)影響以及歷史意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（四）設(shè)置探究問題，自主討論分析

為了落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，教師將議題式教學(xué)法引入初中歷史課堂。議題式教學(xué)是指以真實(shí)生活中具有開放性、指向性、思辨性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題的教學(xué)方法。

以部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《百家爭鳴》為例，本課主要學(xué)習(xí)儒家、道家、墨家、法家等諸子百家代表人物的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解百家爭鳴對(duì)后世思想文化的影響。課上，教師從現(xiàn)實(shí)生活入手，剖析中國人處事態(tài)度中滲透的思想觀念，如人人平等、追求自由、認(rèn)同法治、重視道德等，引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的思想主張，感受千百年前的思想文化對(duì)后人的影響，為議題奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置探究性的問題：“你認(rèn)為哪一家的主張更能得到統(tǒng)治者的認(rèn)可，為什么？”學(xué)生立足問題，分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)治者的真實(shí)訴求，以及各派主張對(duì)維持統(tǒng)治的積極作用。然后，教師引入秦、漢時(shí)期的思想文化主張的變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的意義，以及法家思想失去主流地位的主要原因，從而認(rèn)識(shí)到思想文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（五）結(jié)合真實(shí)學(xué)情，分層組織教學(xué)

新課標(biāo)指出，歷史教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為本”。然而，不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、歷史知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大差異，單一的教學(xué)方式難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。為了讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求相適應(yīng)，教師可以引入分層教學(xué)法，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第三單元《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是了解清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次——基礎(chǔ)優(yōu)秀，知識(shí)豐富，樂學(xué)好學(xué)；第二層次——學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但分析歷史問題、把握歷史材料仍然需要教師指導(dǎo)；第三層次——學(xué)習(xí)積極性較弱，基礎(chǔ)較差。為了滿足第一層次學(xué)生的自主探究熱情，教師為他們提供自學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生自主閱讀教材，自主分析史料，從墾荒政策、外來高產(chǎn)作物引進(jìn)、手工業(yè)工廠特點(diǎn)等方面探究清朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)恢復(fù)與發(fā)展的主要原因。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師引入小組合作討論法和設(shè)問引導(dǎo)法，設(shè)置問題，明確探究要點(diǎn)，如機(jī)戶與機(jī)工關(guān)系發(fā)生哪些變化？資本主義與資本主義萌芽有著怎樣的不同？統(tǒng)治階級(jí)取消人丁稅的主要原因是什么？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同探索問題的答案。針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，再開展教學(xué)活動(dòng)，以保證歷史教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師引入微課輔助教學(xué)，利用史料、影視劇片段等趣味素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合微課說明清朝統(tǒng)治者頒布的農(nóng)業(yè)墾荒政策和人口政策，引導(dǎo)學(xué)生想象政策頒布后底層社會(huì)的發(fā)展情況，并分析政策對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。這種針對(duì)性的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，保證了教學(xué)效果。

（六）多元評(píng)價(jià)引入，反思促進(jìn)成長

新課標(biāo)主張“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能”。為了讓評(píng)價(jià)成為初中歷史教學(xué)的助力，教師應(yīng)秉持多元評(píng)價(jià)理念，構(gòu)筑歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足之處。多主體評(píng)價(jià)有利于學(xué)生變換視角了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)反思與自我改進(jìn)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)方案，保證了歷史教學(xué)質(zhì)量。

以部編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元《蒙古族的興起與元朝的建立》為例，本課主要學(xué)習(xí)蒙古的興起、元朝的建立和統(tǒng)一的歷史過程，讓學(xué)生理解元朝統(tǒng)一對(duì)建立多民族國家的積極作用。為了了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情以及教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師在活動(dòng)結(jié)束后通過設(shè)問實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，通過視頻講解元朝建立后忽必烈頒布的治國方略，如廣開言路、整頓吏治、設(shè)立統(tǒng)治機(jī)構(gòu)等，并設(shè)問：“這些措施的頒布對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？如果不頒布類似措施，可能會(huì)導(dǎo)致哪些問題？”從而借助問題與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解深度。課上，教師組織學(xué)生以小組為單位就元朝統(tǒng)一對(duì)社會(huì)的影響展開討論，討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如有的學(xué)生認(rèn)為自己在思想深度、聯(lián)系歷史事件分析問題方面存在不足之處，教師適時(shí)提醒小組其他成員互相評(píng)價(jià)，從其他角度入手分析彼此在活動(dòng)中的不足之處，從而讓學(xué)生從更加客觀的角度認(rèn)識(shí)自己，為今后的自我提升指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)是初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的指路明燈，依托新課標(biāo)開展歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生深入理解歷史知識(shí)和發(fā)展歷史素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。為了踐行新課標(biāo)要求，教師必須在深入解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為本和核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，營造趣味性、探究性的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成長。