小學語文“看圖寫話”教學的價值旨歸與策略

《義務教育課程標準（2022版）》以“人的成長”為核心，統(tǒng)領課程目標、學業(yè)評價、知識組織、教學活動以及學段銜接等創(chuàng)新發(fā)展，充分體現(xiàn)了“目中有人”的理念。在小學階段，“看圖寫話”在表達與交流的寫作教學中占據(jù)著基礎性的地位。為此，教師應當以學生為本，變革小學“看圖寫話”的教與學方式，有效設計“看圖寫話”的學習任務群，從而逐步提升“看圖寫話”的質(zhì)量，并充分發(fā)揮語文學科的育人功能。因此，本文立足新課標，結合教學實際，深入探究新課標“五大創(chuàng)新發(fā)展”理念下小學語文“看圖寫話”教學的價值追求及實踐策略。

一、新課標“五大創(chuàng)新發(fā)展”在小學語文“看圖寫話”教學中的價值旨歸

（一）課程目標：育人功能與核心素養(yǎng)發(fā)展

語言文字是人類社會重要的交際工具和信息載體，語文課程圍繞核心素養(yǎng)，面向全體學生。小學“看圖寫話”教學借助圖片，創(chuàng)設積極的情境，設計寫話任務，旨在使學生初步學會運用文字進行交流溝通，并在此過程中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，同時培養(yǎng)文化自信，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的思維能力。“看圖寫話”作為語文課程育人功能的重要途徑，體現(xiàn)了文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造和思維能力在語文實踐活動中的相互交融與相互滲透的要求。

（二）學業(yè)評價：語文質(zhì)量評估與核心素養(yǎng)體現(xiàn)

“看圖寫話”的核心素養(yǎng)發(fā)展成效體現(xiàn)在學業(yè)質(zhì)量上，具體表現(xiàn)為：“看圖說話時，能夠描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，并能闡述多幅圖畫之間的內(nèi)容關聯(lián)。同時，學生能夠留心觀察周圍事物，并對寫話活動保持興趣。”在表達與交流的語文實踐活動中，通過參照學生的寫話過程及其寫話作品，教師可以描述出學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，從而為評價學生的核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

（三）知識組織：表達任務群構建與要素整合

學習任務群是新課標下以核心素養(yǎng)為導向的課程組織創(chuàng)新，為寫作教學帶來新理念與實踐變革。新課標六大任務群中雖未直接設寫作群，但寫話、習作等內(nèi)容已整合融入其中，形成“任務群寫作”。它區(qū)別于傳統(tǒng)單項寫作，強調(diào)創(chuàng)設真實情境處理真實問題，轉(zhuǎn)向“真實交際情境寫作”。此模式旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作訓練方式，從而實現(xiàn)寫作教學的深化與革新。

（四）教學活動：思想與實踐相結合及學習方式變革

“任務群寫作”注重“情境性、任務性”，非單一技能要求。實施時需強調(diào)情境與實踐，“看圖寫話”需融合知識技巧、語言積累、思維表達，并滲透學科思想。同時，應結合學生生活，創(chuàng)設多樣情境，設計挑戰(zhàn)性任務，鼓勵學生在自主、合作、探究中觀察、表達，寫下心中的想象之物。

（五）學段銜接：寫作進階與螺旋式發(fā)展的展現(xiàn)

基于核心素養(yǎng)，小學寫作教學進行一體化的課程內(nèi)容設計。根據(jù)不同學段學生的發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，設置從“看圖寫話”到“寫作”的進階路徑。“看圖寫話”作為寫作的基礎和過渡，圖片有形有色，符合小學生以形象思維為主的心理特點，能幫助學生順利實現(xiàn)向?qū)懽鞅磉_的銜接。“看圖寫話”的教學成效無形中也推動學生從識字到寫作，對學生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類實踐活動中發(fā)揮著進階的作用。

二、新課標“五大創(chuàng)新發(fā)展”在小學語文“看圖寫話”教學中的問題挑戰(zhàn)

（一）價值認識不深，缺乏系統(tǒng)的教學方法

教師在繁多的教學任務下，疲于生字和課文的教學，沒有明確的寫話訓練時間，也沒有優(yōu)質(zhì)的寫話內(nèi)容。教師自身也缺乏系統(tǒng)的教學方法，往往就一幅圖教一幅圖，在不確定的時間寫完就完了，這使得學生不重視也未形成系統(tǒng)的方法。

（二）寫話素材單薄，欠缺整合的教學內(nèi)容

出于“雙減”政策和實際教學困難，“看圖寫話”訓練通常只是為了完成教材和單元作業(yè)要求，導致途徑單一、素材零散、質(zhì)量不一。學校和教師缺乏挖掘素材的創(chuàng)新意識，沒有整合資源和活動，與生活場景相關的啟發(fā)性寫話素材太少，不能引起學生的共鳴，甚至喪失對于寫作的興趣。

（三）寫話情境刻板，局限學生的感知和想象

在教學時，教師容易單純出示圖片，并給出句式模板如“誰+什么時候+在哪里+做什么+做得怎么樣”，讓學生依葫蘆畫瓢補完句式。甚至出現(xiàn)教師或家長念一句，學生寫一句的情況。這種教學缺乏情境，沒有聯(lián)系學生的日常生活和文學實踐，導致學生思維刻板，只是應付寫話作業(yè)。

（四）寫話評價單一，壓抑學生的寫話興趣

“看圖寫話”以教師的評價為主，評價主體較為單一，生生評價較少。學生只能看到自己的寫話，無法了解其他作品。殊不知互相提出建議的過程也是自我認知建構和完善修改的過程。評價形式一般停留在教師勾畫好詞好句、標出要改的部分，缺少對學生寫話過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等過程性評價，無法最大程度地激起學生的寫話興趣與其內(nèi)在的寫作動力和創(chuàng)造力。

三、新課標“五大創(chuàng)新發(fā)展”在小學語文“看圖寫話”教學中的策略研究

（一）目標：轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生素養(yǎng)發(fā)展

1.教師要認識小學生的現(xiàn)狀

二年級學生的生活閱歷少，字詞積累水平和語言表達能力均有限，不知道可以寫什么，怎么組織字詞。因此，在“看圖寫話”的過程中，為學生提供高質(zhì)量的寫話圖片，基于圖片進行觀察、想象和示范等指導，學生的寫話能力才會一點點提升。不跳過并重視寫話環(huán)節(jié)，進一步真切了解學生寫話的困境，“看圖寫話”教學才會有明顯的進步。

2.教師要高度重視寫話的價值

教師應當轉(zhuǎn)變觀念，認識到學生在寫話中運用國家通用語言文字進行自由表達，能夠感受語言文字及作品的獨特價值。這樣不僅使得語言發(fā)展過程中文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造均得到發(fā)展，還能促使教師精挑寫話內(nèi)容，確定寫話時間，敦促寫話質(zhì)量。

（二）內(nèi)容：挖掘?qū)懺捤夭模l(fā)揮育人功能

1.充分利用教材插圖

統(tǒng)編版教材圖文并茂，插圖與課文內(nèi)容關聯(lián)性強，色彩豐富飽滿，是“看圖寫話”素材的首選資料。教師可直接利用教材中的插圖，在日常課堂教學中潛移默化地貫穿寫話訓練。例如，在學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師引導學生觀察第一幅插圖，通過引導學生觀察圖中的人物、景物以及它們的動作，調(diào)動學生的視覺和聽覺去想象小蝌蚪和鯉魚阿姨之間發(fā)生的有趣故事，然后，引導學生將自己的語言和書中的文字進行比較閱讀。

2.努力挖掘生活圖片

從學生學習過的校本課程中尋找圖片，盡量選擇生活中會遇到的場景圖，例如，教室值日圖、公園散步圖、操場活動圖等，選取的圖片應切合學生能夠直觀體驗到的情景，觸發(fā)學生的感性直覺，避免抽象化的素材讓學生無法共鳴。

3.巧妙運用繪本閱讀

繪本閱讀巧妙地契合了學生的心智發(fā)展階段，是針對低學段學生的獨特閱讀形式。學生容易被繪本中鮮活的素材、直觀的敘述和有趣的內(nèi)容所吸引，沉浸于繪本的世界。教師可以巧妙地利用繪本中的圖畫元素，引導學生深入理解繪本的內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生用個人的語言表達出自己的理解和感悟，從而促進學生創(chuàng)造性思維和表達能力的全面發(fā)展。

（三）結構：構建寫話任務，注重整體規(guī)劃

1.設計序列的學習任務，注重整體性和發(fā)展性

在統(tǒng)編教科書一年級上冊的“語文園地八”中，“字詞句運用”欄目首次提出了寫話的要求：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”同時，該欄目右側配有一張新年賀卡的圖片，上面寫著示范句式：“媽媽，祝您新年快樂！”這個設計巧妙地結合了“看圖寫話”、仿文寫話和任務驅(qū)動寫話等策略，既有圖像輔助，又有范例引導，還有明確的寫作要求，構成了一個很好的情境任務寫話活動。這樣的設計使學生樂于寫作，也會寫作。

2.創(chuàng)設真實的生活情境，注重仿寫的轉(zhuǎn)化實踐

在二年級下冊的課文《找春天》中，作者把春姑娘比作一個害羞的小姑娘，小草和野花成了她的眉毛和眼睛，嫩芽是她的音符，小溪流動是她彈出的琴聲，想象生動有趣。教師在精心的仿寫指導中，展示了春天美景的畫卷，并啟動了“走進春天”的創(chuàng)意活動。引導學生將春天的自然景物與迷人的春姑娘形象相聯(lián)結，激發(fā)他們豐富的想象力。學生在教師的引導下，紛紛展現(xiàn)出卓越的仿寫才能。

例如：“路邊迎春花朵朵盛開，那是春天的笑臉吧？河邊的柳條柔軟細長，那是春天的辮子吧？微風輕輕吹過，那是春姑娘在扇扇子吧？小雨淅淅瀝瀝，那是春姑娘在灑水吧？”通過這種對文本的深入品味和仿寫實踐，學生在“走進春天”的任務引領下，不僅鍛煉了想象力，還學會了運用課文的句式來表達他們對春天的觀察與感悟，從而實現(xiàn)了從眼中之景到心中之想的精彩轉(zhuǎn)化。

3.整合課內(nèi)外資源，構建系列任務

教師可以將課內(nèi)外豐富的資源巧妙整合，編織成一系列充滿創(chuàng)意的寫話任務鏈。在這一過程中，學生被引導去模仿和嘗試繪本的獨特表達方式，進行深度的寫話練習。以《小老鼠和大鯨魚》這一繪本故事為例，學生不僅閱讀繪本、想象畫面，還通過撰寫繪本記錄，深入主人公的內(nèi)心世界，體驗角色的情感波動。

（四）實施：鏈接生活情境，促成學科實踐

1.實踐活動，調(diào)動感官

立足新課標的“做中學、用中學、創(chuàng)中學”育人理念，教師巧妙融合生活與課堂，驅(qū)動目標明確的實踐活動，充分調(diào)動學生的多種感官，全方面參與學習，打破局限。例如，教師可以組織學生走進誠毅科技館，把課堂知識和生活實踐相融合，提高觀察力和想象力。以有趣的活動照片為話題，回憶真實的活動和真切的感受，學生的寫作欲望油然而生。

2.創(chuàng)新情境，妥善選擇

由于創(chuàng)設情境的普遍運用，很多情境是重復老套的，因此在創(chuàng)設情境時要妥善選擇。比如，課上創(chuàng)設“去動物園參觀”的情境比較死板，學生并沒有真切感受，而如果創(chuàng)設“用鏡頭記錄動物園的一天”“記者介紹動物園”的情境，在語文實踐活動中鏈接生活情境，學生會動力十足，更積極主動地細致觀察，自然表達，用心寫話。

（五）評價：建立多元評價體系，重視導向作用

1.評價多元，方式多樣

在小學“看圖寫話”的教學中，評價標準應隨著學生的成長和進步而動態(tài)發(fā)展。教師應全面考慮學生的個體差異，基于他們不同的語文素養(yǎng)基礎，實施有針對性的評價。應當遵循新課程理念，進行多元評價，采取教師評價、學生自評、生生互評相結合的方式，進行全面評估。例如，學生們可以在課堂即時評價中進行互學互評。教師可以巧妙地利用信息技術，讓家長們能輕松地在網(wǎng)絡平臺上查看孩子的寫話作品，通過教師精心設計的思維導圖，協(xié)助孩子梳理寫話思路，同時給予針對性的評價與指導。這種家校共評的模式不僅提升了評價的全面性和準確性，還增強了家長在學生學習過程中的參與感和成就感。

2.評價過程，綜合發(fā)展

為全面考量學生的語文素養(yǎng)，教師應秉持整體性和綜合性的評價原則，尤其重視在“看圖寫話”中對學習過程與方法、情感與態(tài)度的深度評價。這包括但不限于評估學生是否對寫作保持濃厚的興趣，是否養(yǎng)成了良好的寫作習慣以及在作品中是否能夠真實而深刻地表達個人情感。為實現(xiàn)這一評價目標，教師可以采用“寫話成長檔案”這一創(chuàng)新工具，細致記錄學生日常寫話訓練的表現(xiàn)，并引導他們進行深入的自我反思，從而全方位地展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)成長軌跡。

3.搭建平臺，積極評價

在日常教學中，教師應積極搭建多元化的展示平臺，為學生提供豐富的交流和創(chuàng)作機會。例如，可以定期舉辦“日記交流會”，讓學生分享生活中的所見所聞，交流心得體會，激發(fā)他們的寫作靈感和表達能力。同時，通過精心編撰的班級小報，將學生的優(yōu)秀寫話作品結集成冊，在班級學習角進行展示，讓他們感受到創(chuàng)作的喜悅和成就感。

四、結語

綜上所述，新課標下的小學語文“看圖寫話”教學承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要使命。通過這一教學形式的創(chuàng)新實踐，不僅能夠激發(fā)學生對寫話的興趣，還能夠在潛移默化中提升他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進而促進他們的全面發(fā)展。在新課標的引領下，“看圖寫話”教學被賦予了新的時代使命，它不僅是提升學生語言表達與交流能力的基礎，更是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力的重要載體。面對“看圖寫話”教學中存在的諸多挑戰(zhàn)，教師需從目標、結構、內(nèi)容、實施、評價等多個維度進行全方位的改革，以實現(xiàn)教學效果的提升。