核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

隨著核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)，小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生知識的過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)的四個維度為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)文字積累、思維品質(zhì)、審美能力、文化傳承等方面的發(fā)展與提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的教育理念為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征以及課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使其積極參與教師的教學(xué)活動。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，也是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵因素。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開啟課堂教學(xué)的鑰匙，不僅是課堂整體教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使其積極參與課堂教學(xué)活動的有力手段。這一環(huán)節(jié)對于活躍課堂氛圍、提升課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)具有重要作用。

以《牛和鵝》一文為例，本文通過描寫“我”因害怕鵝而在放學(xué)回家的路上被鵝欺負(fù)，最終在金奎叔的幫助下趕走了鵝，并克服了對鵝的恐懼的故事，向讀者闡述了做人不應(yīng)仗勢欺人，且不能被事物的表現(xiàn)所迷惑，應(yīng)具備自身獨(dú)特的判斷與見解的道理。因此，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多種方式精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀文本動機(jī)。

例如，教師可以以牛和鵝為話題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)討論這兩個動物在外形、叫聲等方面的特點(diǎn)。在分享過程中，部分學(xué)生認(rèn)為牛的外形比較龐大，而鵝相對較小。牛顯得憨厚且任勞任怨，但鵝有時會用堅(jiān)硬的嘴擰人。另一部分學(xué)生則指出牛的叫聲較為沉悶，體型龐大且平時表現(xiàn)溫順，偶爾會用犄角頂撞人。盡管鵝叫聲響亮，但由于體型較小，通常表現(xiàn)出對人類的畏懼。

完成交流后，教師可以播放關(guān)于牛與鵝的視頻片段。幫助學(xué)生更深入地了解這兩種動物的特點(diǎn)，從而加深他們對文本內(nèi)容的理解。這種多感官參與的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效提高他們的閱讀興趣和理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，培養(yǎng)文字積累能力

批注閱讀是近些年較為流行的一種教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀過程中的疑問與啟發(fā)，并幫助他們完成對生字詞和優(yōu)美句子的積累。這對于培養(yǎng)學(xué)生的文字積累能力以及升華學(xué)生的情感具有積極的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的教育理念融入其中，幫助學(xué)生掌握批注閱讀的方法，以此提升學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀效率的提升。

以《琥珀》一文為例，本文屬于科學(xué)小品文，作者通過講故事的方式，并結(jié)合自身的合理想象，生動地闡述了幾萬年前琥珀形成的過程，旨在激發(fā)讀者對自然科學(xué)的興趣，并向讀者科普化石形成的原因。在授課過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在自主閱讀時采用批注閱讀的方法，標(biāo)識文中的陌生字詞、優(yōu)美句子、準(zhǔn)確的字詞運(yùn)用、巧妙的寫作手法運(yùn)用以及自身的疑問與啟發(fā)。例如，文中的陌生字如“怒、吼、掙、番”等，多音字如“扎、劃”等以及陌生的詞語如“澎湃、掙扎、黏稠、前俯后仰”等。

此外，像“晌午的太陽熱辣辣地照射”“厚厚的松脂”這兩句話詳細(xì)描述了松脂球形成的條件及松脂滲出的環(huán)境，而在詞語運(yùn)用方面，“蜘蛛剛撲過去……包在里面”這句話中的動詞使用準(zhǔn)確描繪了琥珀形成的過程，使畫面更加生動。通過這些具體案例可以看出，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行批注閱讀，不僅提升了學(xué)生的閱讀效果，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的文字積累能力。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以核心素養(yǎng)的教育理念為導(dǎo)向，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀技巧，并享受閱讀的樂趣。同時，通過大量文本閱讀，幫助學(xué)生豐富知識儲備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

以《白鵝》一文為例，作者通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相等方面的細(xì)致描寫，襯托出鵝的高傲特點(diǎn)，表達(dá)了對鵝的喜愛之情。為了幫助學(xué)生掌握閱讀文本的方法，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，教師可以采取以下步驟：

第一，要求學(xué)生進(jìn)行粗讀，抓住文本的中心主旨。同時，借助課外工具書，掌握文中陌生字詞的讀音與釋義。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分段，用簡練的語言描述每段的內(nèi)容。

第三，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，自主分析文中寫作手法和字詞運(yùn)用的精確之處。例如，文中通過引用狗吠的方式與鵝的叫聲形成對比，更能襯托出鵝叫聲的高傲。

第四，教師可以引用鴨的步調(diào)進(jìn)行對比，使鵝從容的步調(diào)與鴨局促不安的步調(diào)形成鮮明對照，從而更生動地襯托出鵝的傲氣十足。

通過這些具體案例可以看出，教師通過發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀效率，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題驅(qū)使下，由淺入深地分析文本內(nèi)容。這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)其思維的發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有積極的效果。

以《松鼠》一文為例，本文通過對松鼠的外形特點(diǎn)、行為特征以及搭窩技巧等方面進(jìn)行生動的描寫，將作者對松鼠的喜愛之情融入其中。為了幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容并促進(jìn)其思維的發(fā)展，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

問題一：文中表達(dá)中心主旨的句子是哪句？作者從哪些方面介紹了松鼠？

問題二：文本的寫作結(jié)構(gòu)是怎樣的？通過對作者描寫松鼠的方式的了解，你從中獲得了哪些啟發(fā)？

問題三：文中第四自然段在描寫松鼠搭窩時，運(yùn)用了表示順序的詞，如“搬、放、編、扎”等動詞。這些詞語的運(yùn)用有何作用？

問題四：文中第五自然段不僅描述了松鼠的換毛季節(jié)與產(chǎn)仔季節(jié)，還描寫了松鼠毛的顏色及梳理毛發(fā)的過程。這樣的寫法有何作用？

通過這些問題教學(xué)情境的應(yīng)用，教師不僅可以幫助學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，還能有效提升他們的閱讀效率。

五、結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文學(xué)科中的文字內(nèi)容對于小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，文本中蘊(yùn)含的語言美、意境美、情感美和景色美等內(nèi)容需要學(xué)生具備豐富的想象力與抽象思維能力，才能感受到其中蘊(yùn)含的美的元素，并享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。信息技術(shù)可以將文字描述的審美元素通過圖片、音頻和視頻等方式進(jìn)行展示，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能提升課堂教學(xué)效果，對促進(jìn)核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)具有積極作用。

以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，作者通過細(xì)致觀察，運(yùn)用優(yōu)美的語言描繪了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村生活畫卷，體現(xiàn)了對鄉(xiāng)村生活的贊美與熱愛。為了使學(xué)生深刻感知文中描寫的語言美、意境美、情感美和景色美等特點(diǎn)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示文中描述的場景，使學(xué)生在具體情境中深刻感受文本中的美元素，從而激發(fā)閱讀興趣并培養(yǎng)審美能力。例如，在描寫瓜藤攀爬時的景象時，作者使用了“爬”“攀”“結(jié)”等動詞，呈現(xiàn)了動態(tài)畫面，而在描寫豐收情景時，則通過顏色渲染增加了畫面的可愛感，如“綠綠的”“青”“紅”等顏色。

此時，教師可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面結(jié)合自身想象力體會字詞運(yùn)用的巧妙之處。此外，在描繪“秋蟲夜吟圖”時，作者采用動靜結(jié)合的手法描述了自然和諧的意境美。教師通過視頻、音頻和圖片的方式展示相關(guān)景象的方式，促使學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下深刻感受到文中描述的語言美、意境美和情感美。

六、融合角色扮演方式，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是提升課堂教學(xué)效果的重要內(nèi)容。角色扮演教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，還可以進(jìn)一步促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并通過小組成員之間的合作，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的創(chuàng)編與演繹。這樣既符合核心素養(yǎng)教育理念的要求，又能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，而且對提升學(xué)生的綜合能力具有重要的作用。

以《金色的魚鉤》一文為例，作者以“金色魚鉤”為主線，描述了紅軍長征途中，炊事班班長為了盡心照顧生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的生命，歌頌了紅軍戰(zhàn)士舍己為人、不怕犧牲、盡職盡責(zé)的精神。為此，在授課的過程中，教師對文中的內(nèi)容講解完畢后，為了使學(xué)生深入理解小說三要素的重要性以及文中作者的情感表達(dá)，同時，為了檢測學(xué)生對文本的掌握情況，教師可以要求學(xué)生組成小組，以角色扮演的方式，將文中的內(nèi)容進(jìn)行演繹。

此外，教師要求學(xué)生在演繹的過程中，應(yīng)用語言、動作等方式，將文中的心理描寫、語言描寫、動作描寫等內(nèi)容進(jìn)行形象生動的展示。例如，文中涉及心理描寫的內(nèi)容，“魚啊！快些來吧……”以及涉及動作描寫的內(nèi)容，“他坐在那里……他哽咽了下去”等，這樣可以使學(xué)生在角色扮演中，深入故事情境感受文中的人物情感，對升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有積極的效果。

七、嵌入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傳承意識

文化傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念中的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。為此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)深入探尋教材中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行滲透，在潛移默化中激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的熱情，并促其積極探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傳承意識的教育目標(biāo)。

以《北京的春節(jié)》一文為例，本文以時間為順序，描寫了春節(jié)前后的節(jié)日文化習(xí)俗，為讀者展現(xiàn)了充滿地域特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化，表達(dá)了作者對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。為此，在授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以“傳統(tǒng)節(jié)日”為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，探討春節(jié)時的文化習(xí)俗，以及除了春節(jié)以外的節(jié)日習(xí)俗，比如，端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等。在授課的過程中，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，教師可以通過多媒體設(shè)備，運(yùn)用視頻、音頻、圖片的方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行展示，如“除夕真熱鬧……都要守歲”這句話，作者運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺的方式為讀者描繪了熱鬧的春節(jié)場景。在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生傳承意識，又能夠拓寬學(xué)生的思維與視野。

八、通過閱讀教學(xué)的拓展和延伸，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

語文學(xué)科具有綜合性與實(shí)用性的特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)拓展延伸，可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有積極的作用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)適合拓展的內(nèi)容，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思維與視野的拓展，在豐富學(xué)生閱讀知識的同時，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以古詩詞《四時田園雜興（其三十一）》為例，本首詩主要描繪了鄉(xiāng)村生活中，繁忙而快樂的勞作景象，為讀者展示了和諧、溫馨的勞動場面，表達(dá)了作者對田園生活的喜愛之情。在授課的過程中，為了幫助學(xué)生深入了解文本中作者的情感表達(dá)，教師可以將本首詩的寫作背景以及作者所處時代的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等內(nèi)容進(jìn)行講解。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生共同分析作者的其他作品，或者與描寫田園風(fēng)光相關(guān)的古詩詞。此外，在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以要求學(xué)生拓展詩詞閱讀內(nèi)容，并要求其運(yùn)用所學(xué)的分析詩詞的方法，閱讀與分析課外古詩詞。這樣既可以拓展學(xué)生的知識獲取途徑，又能夠拓寬學(xué)生的思維與視野，而且對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

九、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，推動教師以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)的教育理念為中心，積極探索適宜學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)模式。為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動機(jī)，促使其享受閱讀的興趣，并在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)文字的積累與感知，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言的表達(dá)。