任務情境下的小學語文大單元教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。本文在分析任務情境下小學語文大單元教學特點的基礎上，以部編版小學語文教材為例，針對任務情境下小學語文大單元教學的具體實施策略展開探討，提出教師應以“整合內容，明確目標”“圍繞主題，選擇形式”“創設情境，搭建支架”“依托要求，指導實踐”“依據內容，規劃評價”為主要教學步驟，探索有效的大單元任務情境教學方法，以提升學生的語文核心素養。

一、任務情境下的小學語文大單元教學特點

（一）真實性

任務情境強調將單元知識與學生的日常生活等實際場景建立聯系，實現語文教學與真實世界的連接。教師應遵循真實性原則設計大單元任務情境，提高學生的知識應用能力，著重培養其動手實踐能力與問題解決能力。

（二）整合性

單元學習任務是知識內容的整合體，體現單元知識的整體性。在創設任務情境時，教師同樣要以整合性為原則，將單元語言知識、學生語言基礎與生活經驗進行整合，以便學生聯系實際學習單元知識，深化理解。

（三）連貫性

任務情境與教學情境一樣，需要貫穿于整個大單元教學過程，發揮長效引導作用。教師應圍繞單元教學主題逐步開展各項學習活動，深化任務情境，引導學生進行遞進式學習，保證大單元教學的連貫性。

（四）融合性

在小學語文大單元教學中融入任務情境，不僅需要發揮任務導學作用，還應強調知識的融合性，力求引導學生綜合不同學科的知識有效處理學習問題，提升其學習思維品質。教師應基于融合性原則，利用任務情境激發學生的創造力，促使其在學習交流與協作互動的過程中構建完善的思維體系。

二、任務情境下的小學語文大單元教學策略

（一）整合單元內容，明確任務教學目標

任務情境在大單元教學中的應用指的是通過真實性的情境、結構化的內容、整體性的任務和連貫性的環節，構建整體性的單元教學框架。在初始階段，教師應充分熟悉教材內容，對教材單元中的篇目內容、學習模塊等進行梳理與整合，由此總結大單元任務情境的教學目標，為后續教學活動的具體實施奠定基礎。

例如，在四年級下冊第二單元中，本單元包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》三篇精讀課文和《千年夢圓在今朝》一篇略讀課文，并設計了“口語交際：說新聞”“習作：我的奇思妙想”和“快樂讀書吧”三個學習模塊。“自然、科技”是本單元的關鍵詞，四篇課文均與自然和科學有關，為學生接觸科學、了解科學創造了有利條件。因此，本單元的教學目標應歸納為以下幾點：

（1）通過課文講析和模塊化學習，激發學生探索科學的興趣。

（2）能夠結合課文內容提出與自然和科學有關的問題，并結合所學知識和已有經驗嘗試解決問題。

（3）體會單元課文句子表達的準確性，掌握表達技巧和寫作方法。

（4）展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的事物。

（5）養成通過讀書探索自然、了解科技發展的學習習慣。

上述教學目標分別對應單元的教學內容與各個學習模塊，教師應依據相應的教學目標開展單元教學情境與學習任務的設計，有序實施大單元教學活動。

（二）圍繞單元主題，設計學習任務形式

教師應在了解并整合單元教學內容的基礎上提煉單元主題，用以概括和歸納單元內容，并為學習任務的組織與安排提供參考。關于單元主題的提煉，教師應緊密結合課文內容和學生的實際水平，而在設計學習任務時，教師應圍繞單元主題思考如何體現任務情境的多樣性，以便引導學生從多個方面對單元知識展開思考，有效發揮任務情境的導學作用。

通過分析四年級下冊第二單元的教學內容，并結合單元導語“藍天、森林、大海，蘊藏著自然的奧秘；過去、現在、未來，訴說著科技的精彩……”，教師能夠提煉本單元的教學主題為：探索自然發展規律，領略科技進步風采。圍繞這一教學主題，教師應結合具體的單元教學內容思考以何種形式開展任務情境教學。

例如，《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇課文與自然科學有關，《琥珀》一文生動具體地描寫了琥珀形成的過程，介紹了想象琥珀形成過程的科學依據；《飛向藍天的恐龍》一文從生物進化的角度論述了恐龍是如何通過進化飛向藍天的。兩篇課文所介紹的科學事物距離學生較為遙遠，教師可以播放相關的科教片，要求學生結合課文內容總結文章的中心觀點，以此作為任務形式。《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》兩篇文章以科技進步為主題，教師可以要求學生以調查研究的方式了解現代科學的發展過程，以此作為任務形式。對于單元中的“口語交際”“習作”“快樂讀書吧”等學習模塊，教師可以結合相關教學要求，以口語表達、寫作訓練和課外閱讀分享等形式布置學習任務，完善大單元整體教學架構。

（三）創設教學情境，構建單元任務支架

任務情境是依托單元教學情境而設計的學習任務，教師在大單元教學中應結合單元知識的特點創設單元主題教學情境，并設計具有聯系性的學習任務，利用情境直觀地展示任務內容。單元任務支架的設計增強了單元知識的整合性與連貫性，教師應引導學生通過觀察、思考、互動等方式解決學習任務，理解單元知識，完善學習框架，從而獲得深入的單元學習體驗。根據單元課文內容的特點，教師在本單元應創設五個任務情境，設置七項學習任務：

（情境一）“自然進化”主題情境：

【任務1】觀看《走近科學》“琥珀的誘惑”一期和《會飛的恐龍》特效科普電影，學習《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇課文，探索自然科學的奧秘；能夠利用文章的關鍵語句嘗試總結“琥珀的形成過程”和“恐龍飛向藍天的過程”，體會作者在言語表達方面的準確性，分析文章的寫作方法。

【任務2】結合視頻內容理解全文，整理不懂的內容，提出問題，與小組成員交流討論。

（情境二）“科技發展”主題情境：

【任務3】學習《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》兩篇課文，了解何為“納米技術”，總結“納米技術”的出現給現代人們的生活帶來了哪些改變；了解中國航天事業的概況，總結中華民族圓夢飛天的過程，并思考科技發展與社會進步之間的關系。

【任務4】聯系生活，探索存在于自己身邊的“納米技術”，結合實際談一談“納米技術”對自己生活的影響；小組合作調查，了解中國航天事業的發展歷程，利用整理的資料做匯報。

（情境三）“我是新聞主持人”主題情境：

【任務5：口語交際】學習單元課文語言表達特點，仿照這種表達方式，在最近了解的新聞中選擇自己感興趣的一條進行模擬播報，力求說明新聞的來源、講清新聞的內容，并表達個人對新聞的看法。

（情境四）“我是小發明家”主題情境：

【任務6：習作】結合自己的奇思妙想，運用單元課文的寫作方法，寫一寫自己想發明的事物。

（情境五）“在書中學科學”主題情境：

【任務7：整本書閱讀】閱讀蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》，并合作討論自己在閱讀中的發現。

利用這一任務支架將學習任務與教學情境相融合，學生能夠連貫地完成整個單元學習過程，提高自主學習能力。

（四）依托任務要求，引導學生實踐

任務情境的應用使學生有機會在真實或虛擬的場景中與教材文本展開對話，并在實踐中鍛煉語言文字運用能力，達成任務情境學習目標。教師應明確單元學習任務的具體要求，提供學生解決學習任務所必需的情境或場景，給予其更真實的學習體驗，提升其能力素養。以任務情境為導向，學生明確單元學習路線，根據任務要求，結合情境內容展開探究學習：

《琥珀》：細讀文章內容，結合情境視頻深入學習課文，了解松脂化石的形成條件，體會作者推測的科學性與合理性，能夠結合文章內容總結推測依據。

《飛向藍天的恐龍》：認識鳥類與恐龍之間的關系，并在文章和視頻中找到相應的答案，依據科學理論猜測恐龍進化為鳥類的具體過程。

《納米技術就在我們身邊》：抓住文章關鍵語句，有目的地篩選信息，系統地了解納米技術及其在生活中的具體體現，能夠結合個人生活舉出實例，聯系實際理解“21世紀必將是納米的世紀”這句話的意義。

《千年夢圓在今朝》：利用教師提供的資源，與同學一起通過網絡、書籍等渠道查閱中國航天發展史的相關資料，在梳理中國航天圓夢過程的同時，探索我國在航天領域取得的所有成就，產生民族自豪感。

“口語交際”：在教師的組織下觀看《新聞聯播》等新聞節目，了解何為“新聞”，反復聆聽新聞主持人的播報方式，嘗試自主搜集、整理、加工和播報新聞，養成了解新聞、關注新聞和分享新聞的習慣。

“習作”：閱讀教師分享的一些優秀例文，思考“習作：我的奇思妙想”都需要體現哪些內容；根據教師的舉例繪制習作思維導圖，明確寫作順序，用通順的語句詳細地介紹自己的“發明”。

“快樂讀書吧”：通過閱讀《十萬個為什么》初步形成科學意識，在教師的引導下聯系實際生活，利用書中的科學道理嘗試解決一些生活中的科學問題，體會探索科學的樂趣。

（五）依據任務內容，規劃單元評價量表

教師在教學中應重視多方反饋，通過多種途徑全面了解學生的學習情況，以便獲取真實的教學信息，以調整大單元任務情境教學模式。就此，教師應以單元任務情境內容為依據制定評價標準，優選評價方式，設計單元評價量表，客觀反饋學生的學習情況，以實施個性化輔導。教師應參照單元任務支架設計評價量表，用以評價學生的學習情況，進行教學反饋。評價量表具體內容如表1所示。

在布置單元學習任務后，教師應將評價量表下發給學生，使其了解單元學習評價依據。依照評價量表的內容，教師有針對性地實施教學評價，既能夠清晰地指出學生存在的問題，又能夠獲取全面的反饋信息，從而進一步優化任務情境的大單元教學設計，提高教學質量。

三、結語

要想發揮小學語文大單元教學對于培養學生語文綜合素養的重要作用，需要以任務情境的創設為關鍵，將其貫穿于大單元教學始終，就此衍生出一系列科學的大單元教學方法。教師應明確任務情境在大單元教學中的應用主線，首先結合單元總體內容明確任務目標，其次提煉主題確定任務設計形式，再次基于單元整體情境構建任務支架，引導學生遞進式學習，最后根據任務內容量化評價標準，實施教學評價，保證任務情境在大單元教學中的應用效果。同時，教師應結合大單元教學實際情況設計合適的任務情境實施策略，推動小學語文教學模式不斷創新。