基于核心素養目標的中學日語閱讀教學

日語學科核心素養是由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力組成。彼此相互聯系，相互融通，是日語學科育人的根本要求。文中從核心素養的閱讀教學原則出發，探討核心素養目標下的中學日語閱讀教學策略，以期提高學生閱讀的學習效率，轉變學生日語閱讀學習的方式。

1 當前中學日語閱讀教學中的常見問題

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。日語學科核心素養是由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力組成。彼此相互聯系，相互融通，是日語學科育人的根本要求。近幾年，隨著高考日語的改革，高考的考查對于學生的閱讀能力提出了更高的要求。如何適應新高考閱讀理解的考查，就成為了很多高考日語生亟待解決的問題。本研究的一級目標是通過閱讀語篇的主題引領和語篇梳理進行情景驅動來實現，二級目標是通過梳理閱讀的語篇結構、獲取語篇語料的應用實踐和深度挖掘語篇內容中所滲透的文化意識和思維品質，通過外延內拓、共情賦能的內化與應用來實現。三級目標是通過以評促講的學習反思幫助學生完成從輸入到輸出的過程。

1.1 “教師為主體”的高中日語閱讀教學

在高中日語教學階段，課堂上往往會出現這樣一種現象：老師們在講臺上講得慷慨激昂，學生在講臺下昏昏欲睡，大部分學生積極性不高。而這種現象，相比于其他方面的日語教學，更多地是出現在日語閱讀的講解中。究其根本原因，在于學生在課堂中的參與度過低，而且對于教師所講解的內容缺乏一定的文化背景和語言情境的理解。大部分高中學校的日語課程屬于高中日語零起點，所以很多學生對于日本文化、日語情境缺乏一定的理解。有的時候在進行閱讀講解時，由于學生的知識儲備有限，也導致教師的參與度不斷提高。這種情況雖然在后期隨著學習的深入被不斷改善，但是對于初期學習者而言，這個問題仍是不可忽視的。因此，如何在閱讀的課堂中，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，并在學生有限的知識儲備中，不斷將所學的閱讀知識活學活用，是重中之重的問題。

1.2 重語法，重單詞，輕語境的閱讀教學

在高中階段，有的學生會因為種種原因而放棄英語選擇日語。無論是因為英語基礎薄弱還是為了更高的外語分數，對他們而言，都需要從零開始學習日語。所以他們所面臨更大的學習壓力和更短的學習時間。為了讓他們更快地適應節奏，掌握所學知識。教師對于單詞和語法的教學占據了大部分時間。為了更快地適應這一門學科，學生也被要求重復性地背誦假名和單詞以及語法。閱讀在高中階段的日語學習中的時間被不斷壓縮。因為時間原因以及背誦側重等的種種原因，學生也很少能通過語境或者情景來把握知識和語法。這就導致學生對于日語知識的掌握是片面的、孤立的。在目前的高中日語教學中，教師開展日語閱讀更多的是著眼于日語這一語言本身，主要圍繞語音、詞匯、語法等方面展開。是脫離了語言文化情境的孤立的背誦和學習。尤其是對于閱讀而言，閱讀應該是學生有目的和有意識地在文章中獲取相關信息的行為，在閱讀文章的過程中，運用所掌握的閱讀技巧，并融入自己對文章和知識的理解，從而達成閱讀的預期目標。從語法含義層面看，日語閱讀雖然是由單詞和語法組成的句子，但是卻是需要對日語文化和思維都有一定的了解。如果只是孤立的學習句子，可能會導致日語思維的欠缺。因此，教師要引導學生在語篇中理解語言知識點，在完成任務的過程中學習和掌握語言知識點。

2 基于核心素養的閱讀教學原則

在高中階段，既要培養學生從文章中提取信息、概括信息的邏輯思維能力。同時，又要鍛煉學生分析長句的表達能力。同時，對于學生用日語表達信息、陳述問題的能力也提出一定要求。在“一帶一路”倡議和人類命運共同體建設的背景下，培養學生“準確提取信息和轉換信息”的能力至關重要。本研究旨在通過高中日語閱讀的篇章建構，培養學生“閱讀”的能力和素養。因此，本研究對于學生自身日語能力的提升和教師教學素養的提高都具有一定意義。對于高中日語學習者而言，可以幫助他們調整日語學習方法，提高日語語言表達能力和運用能力，培養他們的愛國情懷并塑造他們的價值觀。對于高中教師而言，對課標要求，適應時代背景去培養學生是必然的趨勢。日語方面對于“高中日語閱讀”的研究主要集中在以下幾個方面：“講好中國故事”導向下日語專業國際傳播人才培養的可行性路徑、具體的課例研究、課堂思政與日語教學的融合探究、跨文化傳播背景下用情景化的研究等。

高懷冰通過一堂日語課的設計和實施，探索了在課堂中培養文化意識的路徑。通過“確定故事內容要點——豐富故事內容——講故事”三個階段，從“講好中國故事”層面實現了日語學科核心素養中文化意識的培養。姚海峰（2022）將課堂思政與日語教學相融合，指出了日語口譯課堂當前存在的問題（授課方式和教材選擇單一，思政內容缺乏，考核形式單一等）。吳揚和李楊洋（2023）探討了日語口譯課程多維立體思政教學設計的實現方法，通過整合多模態思政教學材料、嵌入體系化思政教學板塊、結合線上學習與線下課堂等評價方式，將任務式、合作學習式、情景式等教學方法導入課程，對構建時間與空間互促互融的日語口譯思政教學模式進行了研究。

2.1 采用啟發式教學，將閱讀教學融入平時的練習中

以人教版的高中教材為例，基本上每一課都由單詞、語法、語篇構成。每一課的語篇閱讀涉及經濟、文化、社會等方方面面。因此，可以通過把握語篇中的關鍵詞句等提取所需信息；通過預測、推斷等學習策略，了解語篇內容，理解主要含義。例如，以人教版必修第二冊第八課的「ゴミ問題」為例，可以結合課后習題的要求，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力。以便在平時的閱讀中掌握更多的閱讀技巧和方法。

京安高校は緑が多く、自然に恵まれた環境にある綺麗な學校だ。しかし、最近、學校のゴミ捨て場は臭くて、気分が悪くなる。ゴミの山もできて、このままゴミが増えると、京安高校が汚い學校になってしまう。……では、どうしたら京安高校のゴミの山を無くすことができるだろうか。……。

必修二第八課呈現的這一篇文章是關于垃圾問題、垃圾分類，、垃圾分類現狀的文章。通過本文可以讓學生了解生活垃圾和校園垃圾對生態環境所造成的不良影響，由此培養學生垃圾分類的意識和節約資源、保護環境的良好習慣。因此，為了達成如上的教學目標，本課為學生設置的閱讀內容可以大概分為三個部分：第一，通過閱讀第一部分，充分認識到京安高中一年內所產生的垃圾量。第二，通過閱讀第二部分，讓學生了解京安高中所產生的垃圾的分類。了解京安高中垃圾的構成特點，并知道垃圾分類的一些基本常識。在這兒，教師可以補充一些關于日本垃圾分類和垃圾回收的閱讀材料，引導學生掌握關于日本垃圾分類的方法，在輕松的閱讀場景中掌握基本的閱讀技巧和把握一些生活常識。為其他的大量的閱讀做知識儲備。第三，通過閱讀第三部分的閱讀實踐報告，讓學生掌握減少垃圾的方法，并從報告中獲取調查目的、調查結果、問題解決方案等。并通過這種閱讀活動，引導學生養成從閱讀中提取信息、解決問題的能力。

以上這篇課文閱讀是以清除校園垃圾、保護環境為主旨的社會問題類文章，也是高考閱讀很容易考查的題型之一。課后習題的設置考查學生查找信息和概括信息的能力，學生可以利用并列、遞進、因果、轉折等方法，將所需的內容進行整合概括。為此，教師可以給學生設定具體的時間，讓學生在文中查找信息，概括文章大意，分析文章結構，為培養日語思維和日語閱讀習慣打下基礎，也可以結合文章閱讀進行適當的寫作練習。

在必修第三冊12課「砂漠を緑に」中，課程目標要求學生通過本課的學習，了解沙漠的綠化活動，為解決沙漠化問題提出自己的倡議。

しかし、世界では今も砂漠化が進んでいます。その原因は主に森林伐採や農業開発や工業発展などという人間活動にあり、現地の人々の努力だけでは解決できません。世界の支援や協力が必要です。私たちにできることはいろいろありますが、まず次の三點を提案したいと思います。……。

在學習本課時，教師可以引導學生帶著課后問題，在課文中邊閱讀便尋找答案。并在閱讀中下意識地標注出關鍵信息。比如地球荒漠化的原因、荒漠化的解決措施，以此避免學生漫無目的地閱讀。培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，尤其涉及到像這種社會問題、環境問題、科技發展之類的主題文章，對于我們高中的學生來說，肯定有一些單詞是不會讀不會認的，這時候就不要拘泥于對個別單詞的理解，可以跳過一些陌生的單詞，有針對性地尋找問題的答案。同樣的方法在必修二的第五課「年越し」和必修三的第十課「鑑真精神の継承」「中國のアニメ」等幾課中也同樣適用。

總而言之，在平時的教學中，需要以學生為主體，教師為主導，啟發性地引導學生帶著問題去閱讀，并在閱讀的過程中，了解文章的構成，把握文章的結構，從而養成良好的閱讀習慣，為日語閱讀打下良好的基礎。學生閱讀習慣的培養很難通過一張試卷刷題來實現，閱讀的功夫更應該在平時的閱讀教學中。當學生能夠對教材中的閱讀文章活學活用，理清脈絡，并將文章的結構和素材為我所用時，對于高考日語閱讀的成功自然是水到渠成的事情。

2.2 主題為引領+情境為依托的閱讀教學

隨著高考的不斷改革，高考日語也對學生和教師提出了新的要求。要求教師建構適合高中學生多元發展的日語課程體系，了解學生所學主題內容的語篇結構、語言特征和行文特點。要求學生理解語篇的具體信息，大體把握其意義、觀點和情感態度。并運用語篇中的主要信息，做有連貫性的口頭陳述或書面表達。結合以上要求，高考日語閱讀也對學生能力的考查作出了一定變革。既考查學生把握細節的能力，又考查學生的邏輯分析能力。因此在平時的閱讀練習中，也應該關注這一方面，以下面高考題的解釋為例。

私の赴任は10年ほどになり、ククは老犬になり、私が帰國して間もなくして死んだ。それは，私が留守の間，家族を守った，拾ってくれた恩返し（報恩）だと言っているようだった。

59.「それ」は何を指すか。（2022）

A.ククが老犬になったこと

B.私がククを拾ってあげたこと

C.海外赴任が10年ほどあること

D.私が帰國するまでククが生きていてくれたこと

在2022年全國日語高考題中，考察了一篇關于狗報恩的閱讀理解。這篇閱讀理解的整體難度適中，對于高中生來說相對比較容易掌握，沒有什么特別難理解的超綱詞匯。但是有部分同學這篇閱讀的錯誤率仍然較高，是因為在平時的閱讀訓練中，忽視了對前后文接續詞和指示代詞的練習，這就要求學生在平時課文的閱讀訓練時，可以進行適當的針對接續詞的挖空練習，以培養學生解決問題的能力。

ネット依存にはいくつか種類がある。ソーシャルメディア（社交網絡）の利用時間が長い「グループ依存」がその一つである。依存者は親しい仲間から外されるのではないかという不安から、ソーシャルメディア（社交網絡）に頻繁に接続する。

66.文中に「グループ依存」とあるが、その意味はどれか。（2020）

A.休まずにネットゲームばかりすること

B.仲間と関係が過度に気になること

C.ネットでよく感想など書くこと

D.人とのつながりが嫌いなこと

在2020年的閱讀題中，也出現了這種問題。2020年的四篇閱讀理解都是敘事類的文章。第一篇是關于少子化背景下的獨生子女的文章；第二篇是關于學校的朝讀的現象；第三篇閱讀理解是對網絡問題的闡述；第四篇閱讀理解講述了公司內部的小確幸。所以四篇閱讀理解內容都容易理解。學生也可以理解相應的場景設置，但是在對細節題的考查中，有部分學生在該題失分。因此，無論是平時的課本閱讀還是考試中的閱讀，既要培養學生縱覽全局的意識，也要培養學生對于細節的理解能力。

閱讀理解考試主要考查學生理解書面語篇的能力，包括對語篇內容的分析、闡述和評價。主要考查形式如學生閱讀語篇，考查學生對信息的獲取和意義的理解；題目中打亂語篇的原有段落順序，通過還原語篇的段落順序，考查學生對上下文邏輯關系的理解；學生閱讀語篇，根據要求完成信息匹配，考查學生對關鍵信息、邏輯關系的把握等。

以上兩題考查的都是學生對關鍵信息的把握。本題的評價觀測點是從所接觸的現象中了解日本人的習慣，理解其中所包含的文化元素，把文化現象、文化觀念加以對比，把握中日文化之間的異同。其中，59題是以看家犬為背景的指示代詞的考察，一般來說，在日語中，學生們會形成固定思維，即「そ」系列指示上文，而「こ」系列指示下文，但這題卻剛好不同，所以要學會在具體的情境下具體問題具體分析。

教師在講解的時候，可以適當引導學生想象相應的場景，在腦海中構建這種文化現象。在閱讀時養成抓大放小的習慣。學會在閱讀的過程中，合理借助情境和上下文推測語義和語篇大意。抓住重點，做好筆記。利用推理、歸納等手段分析和解決閱讀中的問題。在此基礎上，引導學生掌握一些解題的技巧，比如要關注接續詞和小主語。借助助詞理清長句的邏輯，找出主干后，再按照日語句子的特點從后向前發問式分析。最后，逐個擊破各小句，有機組合各部分。

除了閱讀的情境之外，學生在閱讀時普遍還會出現以下問題，即閱讀的句子能看懂、單詞能認識、題干理解也沒有任何偏差，但是就是做不對。這就涉及到對于日語知識和日語文化的理解不夠，專業背景不足，以2021年的72題和2019年的61題為例。

72.文中に「違うんだけど、と私は思った」とあるが、なぜそう思ったか。

A.高校生は新しい言葉を使っているから

B.ラジオよりテレビのほうが真実が伝わるから

C.高校生は「百関は一見に知かず」の意味を理解していないから

D.高校生は視覚情報と聴覚情報とどっちが確かか分からないから

61.「これまでの教育」では人聞の頭をどう見てきたか。

A.倉車のようなものだ。

B.工場のようなものだ。

C.頭が大きければいいものだ。

D.新しいことを考え出すものだ。

以上兩道閱讀題分別摘自2021年高考題的第四篇閱讀和2019年高考題的第二篇閱讀。從這兩篇閱讀的長句和難易度來說，并沒有那么難以理解，但是這兩篇閱讀錯誤率卻很高。72題考察視覺信息和聽覺信息的區別，很多同學乍一看題目會感到很熟悉，于是就不再深入地讀文章，僅用自己的慣性思維來解題。在這兒，融入了中日文化對于本句話理解的不同。在電視中見到的信息不是真正意義的“見”，在網絡和媒介中聽到的信息也不屬于真正的“聞”。顧名思義，視覺信息就是眼睛在電視上看到的信息，而聽覺信息就是聽到的信息，這就造成了一定的理解上的偏差。61題是把人腦按照功能比作倉庫和工廠，倉庫負責儲存信息，而工廠負責加工信息，涉及到一些比喻等手法或者抽象性的思維時，學生往往難以構建出合適的情境，因此產生了一些理解上的偏差。61題是屬于邏輯思維類的文章，它將人腦比喻為工廠和倉庫，不同的領域對人的思考有著不同的作用，這類的問題需要學生既要有相應的日語知識的儲備，又要具備必須的邏輯思維能力。

這兩題測試的是思維品質，同時可以觀察文化意識的形成狀況。本題目的評價觀測點是以思辨性的思維方式，運用推理等方法理解文章大意，分析并解決問題；通過文化比較，調動已有知識，用所學日語合理理解作者的意圖，從而選出正確答案。

2.3 學以致用，培養學生在閱讀中輸入和輸出的能力

不同類型的語篇，在語篇結構、文體特征和語言表達方面各不相同，因此，語篇的選擇也是高中閱讀教學中基礎且重要的一環。通過接觸和學習不同類型的語篇，有助于學生把握不同類型的語篇特定結構、文體特征和語言表達特點，為有效獲取、理解和使用不同類型的語篇信息，為有效表達自己的觀點、與他人交流奠定基礎。

那么，如何引導學生將所學語篇中的知識和所練習的閱讀中的指示進行遷移創新和輸出呢。首先，學生通過日語課堂學習能運用分析、推理等方式有邏輯性地梳理、概括、論證自己的觀點，提高用日語分析和解決問題的能力。其次，教師也應結合語篇主題，創設豐富的情境，促進學生將所學知識進行遷移和創新，提高學生用日語進行輸出的能力。

教學與評價的設計要有利于日語實踐活動的開展，有利于進一步改善學習方式和教學方式。要運用好主題，設計好情境，引導學生關注閱讀語篇中所承載的文化內涵和價值取向，從而幫助學生樹立正確的價值觀，增強民族自信心，形成具有中國情懷、尊重和包容人類文化多樣性的品質。

3 結語

高中日語課程以立德樹人為本，整合日語學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的關系，通過“理解與梳理”“表達與交流”“探究與建構”為主要路徑的實踐活動，使學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面得到均衡發展。在“一帶一路”倡議和人類命運共同體建設背景下，高中教育也要厚植中華文明，促進多元文化交流，實現育人育才一體化。高中生通過日語學科的學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而這正是普通高中日語學科核心素養的要求。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于日語課程標準，我們不但要學習和理解，更應該把握核心素養目標的要求，并將其應用在日語教學的課堂實踐中。不斷引導學生對所接觸的語篇，基于已經學會的知識框架，通過梳理、歸納、推理等方式理解其要義并把握其中的邏輯關系。并且能基于這些框架和邏輯，借助合適的學習方法，了解適當的日語情境，對自己的日語學習有所助力。

（作者單位：莒縣第四中學）