小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情感支持研究

有效的師幼互動(dòng)對提高學(xué)前教育質(zhì)量有重要作用，師幼互動(dòng)日益受到大家廣泛的關(guān)注，但是聚焦師幼互動(dòng)情感支持的研究較少。本研究聚焦師幼互動(dòng)的情感支持，考察小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情感支持整體現(xiàn)狀及其在四大維度（積極氛圍、消極氛圍、教師的敏感性、關(guān)注幼兒的看法）的支持現(xiàn)狀。研究采用觀察法，借助《CLASS課堂互動(dòng)評估系統(tǒng)》對6所幼兒園小班18次集體教學(xué)活動(dòng)的情感支持部分進(jìn)行觀察分析。研究發(fā)現(xiàn)，小班集體教學(xué)活動(dòng)中情感支持整體處于中等水平，幼兒與教師處于積極的氛圍中，很少有消極的氛圍，教師的敏感性一般，有時(shí)會(huì)關(guān)注幼兒的看法，但是教師在支持幼兒自主和領(lǐng)導(dǎo)方面有待提高。

1 問題的提出

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到：2035年主要發(fā)展目標(biāo)之一便是“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。師幼互動(dòng)質(zhì)量是評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，師幼互動(dòng)作為學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素之一，能夠非常清晰地反映學(xué)前教育的質(zhì)量過程。情感支持作為良好師幼互動(dòng)的重要因素之一，對幼兒的情感品質(zhì)、探索欲望以及未來學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要的作用。教師對幼兒的情感支持能夠滿足幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 研究方法

采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，采用觀察法，主要觀察教師與幼兒之間的情感互動(dòng)，通過觀察語言、動(dòng)作、表情等方面，對情感四個(gè)方面進(jìn)行記錄。

研究工具選取CLASS課堂互動(dòng)評估系統(tǒng)中情感支持部分，具體包括以下內(nèi)容（如圖1）。經(jīng)過評估，CLASS評估系統(tǒng)在中國幼兒園各類型的活動(dòng)中具有較高的信度和效度，采取七點(diǎn)式評分制并分為三個(gè)等級，每一維度劃定的分?jǐn)?shù)從最低1到最高7，1，2為低水平，3，4，5為中等水平，6，7為高水平。

3 研究結(jié)果

3.1 小班集體教學(xué)活動(dòng)中情感支持的現(xiàn)狀

本研究以11位教師的18次集體教學(xué)活動(dòng)為樣本，通過 CLASS評估系統(tǒng)對師幼互動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和打分。由表1得分可知，情感支持中的積極氛圍、教師的敏感性和關(guān)注幼兒的看法都處于中等水平，消極氛圍（反向計(jì)分）處于高等水平。

如圖2所示，在子維度中處于高等水平的是消極情感、懲罰控制、嘲笑/不尊重、嚴(yán)重的否定、關(guān)系、積極情感和尊重；處于中等水平的是學(xué)生表達(dá)、對運(yùn)動(dòng)的限制、意識(shí)、回應(yīng)、關(guān)注問題、學(xué)生自如表現(xiàn)和積極交流；處于中下等水平的是靈活和關(guān)注學(xué)生、支持自主和領(lǐng)導(dǎo)。得分最高的是嘲笑不尊重和嚴(yán)重的否定，次之是消極情感和懲罰控制，這四個(gè)子維度都屬于消極氛圍領(lǐng)域，說明消極氛圍較低。得分最低的是支持自主和領(lǐng)導(dǎo)，次之是靈活和關(guān)注學(xué)生，得分都低于4分，說明關(guān)注幼兒的看法這一領(lǐng)域水平一般。

3.2 小班集體教學(xué)活動(dòng)中情感支持的影響因素

（1）園所級別對情感支持的影響

研究者將教師所在園所級別（示范園、一級園）作為自變量，分別以情感支持四大領(lǐng)域的得分作為因變量，對其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)園所級別對積極氛圍（t（16）=0.33，p＞0.05）、消極氛圍（t（16）=1.38，p＞ 0.05）、教師的敏感性（t（16）=0.87，p＞0.05）和關(guān)注幼兒的看法（t（16）=0.72，p＞0.05）四個(gè)領(lǐng)域無顯著性影響（表2所示）。

（2）教師情況對情感支持的影響

在教師情況方面，將教師的教齡分為新教師（教齡≤5年）和老教師（教齡＞5年），作為自變量，以情感支持四大領(lǐng)域（積極氛圍、消極氛圍、教師的敏感性、關(guān)注幼兒的看法）的得分作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體情況如表3所示，均無顯著差異。

將教師職稱分為低職稱（未評職稱和初級職稱）和高職稱（中級職稱），作為自變量，情感支持四大領(lǐng)域的得分作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表4所示。8位低職稱教師開展13次活動(dòng)，3位高職稱的教師開展5次活動(dòng)，均無顯著差異。

3.3 小班集體教學(xué)活動(dòng)中情感支持典型案例

（1）積極氛圍

活動(dòng)名稱：制作小帽子

活動(dòng)時(shí)長：20min30s

活動(dòng)內(nèi)容簡述：教師以天氣熱引出話題，幼兒討論如何涼快下來，以制作帽子為切入點(diǎn)展開活動(dòng)。

在活動(dòng)開始，教師坐在前面問幼兒：“前幾天你們感覺天氣是怎么樣啊？”有幼兒說：“熱熱的。”教師接著用手比畫吹風(fēng)的感覺，身體前傾對幼兒說：“即使我們開著電風(fēng)扇，教室里還是感覺很熱，那你們在夏天有什么好方法讓自己涼快嗎？”教師微笑地看著幼兒身體前傾，回應(yīng)說：“哦，扇一扇”（教師做出扇風(fēng)的動(dòng)作）……有個(gè)幼兒突然提醒大家：“慢慢說！”教師向幼兒走過去，伸手指向幼兒說：“對的，xxx提醒我們了，慢慢說，如果你要說的話，請你舉手說，對嗎？”

首先教師與幼兒經(jīng)常分享彼此的友愛和相互的支持，教師與幼兒有身體接觸，比如走過去拍一拍幼兒，摸一摸幼兒的頭，教師也會(huì)蹲下來或者身體前傾與幼兒進(jìn)行溝通，經(jīng)常會(huì)有一些社會(huì)性的交流，當(dāng)幼兒說出不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，教師很開心。其次，教師和幼兒都很有激情，幼兒在站起來回答問題的時(shí)候，不會(huì)緊張，從容地邊說邊做動(dòng)作，也有幼兒會(huì)提醒其他幼兒“慢慢說”。教師與幼兒你說一句，我說一句，都在積極地進(jìn)行交流。

（2）消極氛圍

活動(dòng)名稱：魚兒水里游（節(jié)選）

活動(dòng)時(shí)長：34min

活動(dòng)內(nèi)容簡述：教師從海底里有什么引出音樂，在教師引導(dǎo)下幼兒三人一組用音樂扮演自己喜歡的角色。

在幼兒們表演完跑回座位的時(shí)候，有個(gè)幼兒看到自己原來坐著的位子上面坐著其他幼兒，便說：“這是我的位子。”另一個(gè)幼兒說：“就隨便坐吧，”但是這個(gè)幼兒不愿意，另一個(gè)幼兒說：“這里也有……”教師便走過去說：“這不是也有椅子嗎？坐哪里都一樣！就是跟朋友在一起，好嗎？請你坐過去。”

首先教師和幼兒們沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的消極情緒，當(dāng)教師提出一個(gè)問題的時(shí)候，幼兒會(huì)積極地參與，非常的開心。但是也有個(gè)別幼兒會(huì)有輕微的消極情緒，例如幼兒在去空地上表演完以后，回到座位的時(shí)候想要跟自己的好朋友坐在一起，就會(huì)發(fā)生搶座位的問題，教師關(guān)注到之后會(huì)馬上進(jìn)行干涉，幼兒這種不愿意的情緒持續(xù)的時(shí)間很短，也沒有影響到幼兒參與接下來的活動(dòng)。教師和幼兒或者幼兒之間沒有表現(xiàn)出相互的不尊重或者嘲笑，教師會(huì)用“請”字，當(dāng)發(fā)生爭搶座位的時(shí)候，他們之間也會(huì)進(jìn)行溝通交流。

（2）教師的敏感性

活動(dòng)名稱：寶寶長大了

活動(dòng)時(shí)長：29min30s

活動(dòng)內(nèi)容簡述：教師以寶寶們長大了，學(xué)會(huì)很多本領(lǐng)引出話題，讓幼兒畫一畫自己長大的樣子。

教師拿出一張白紙上面有兩個(gè)圓圈，教師問幼兒：“上面有什么東西啊？”教師聽完幼兒回答總結(jié)：“我聽到了，有人說像雪球、像泡泡。”這時(shí)有幼兒說：“像leng球。”教師沒聽明白便追問，最后得知是軟球……教師拿起一支筆一邊畫，幼兒看到后馬上說：“好大一個(gè)圓啊！”教師說：“哪個(gè)大一點(diǎn)？”幼兒又說：“好像一個(gè)荷包蛋！像一個(gè)臉！像盤子！”教師繼續(xù)問幼兒：“誰能告訴我，哪一個(gè)小圓圈大一點(diǎn)？”有幼兒堅(jiān)持回答：“像一個(gè)鳥窩！”教師繼續(xù)畫。

首先教師有時(shí)會(huì)關(guān)注到那些需要幫助的幼兒，教師會(huì)在幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，尊重幼兒表達(dá)的意愿，比如幼兒說“像泡泡、像軟糖等”。教師有時(shí)候忽略了幼兒依舊對上一個(gè)問題感興趣，比如像什么？教師依舊繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行自己的活動(dòng)……后面進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的時(shí)候，幼兒說“像荷包蛋”，教師選擇忽略，而是問幼兒“哪個(gè)大一點(diǎn)”，可以看到教師有時(shí)會(huì)忽略了幼兒此時(shí)的興趣需要，并且給予不回應(yīng)。

（4）關(guān)注幼兒的看法

活動(dòng)名稱：毛巾變變變

活動(dòng)時(shí)長：20m43s

活動(dòng)內(nèi)容簡述：教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)疊毛巾，首先讓幼兒觀察裝毛巾的筐，然后教幼兒疊毛巾的兒歌，最后請幼兒分組上去疊毛巾，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

教師拿出一個(gè)毛巾筐問幼兒：“你們看到了嗎？”有幼兒說站起來后，看著毛巾筐不知道說什么，教師問：“你看到了毛巾是什么樣子的？”幼兒拿一塊毛巾準(zhǔn)備看，教師拿回毛巾繼續(xù)問：“你看整個(gè)筐里的毛巾是怎樣的？”幼兒說：“是圓形的”……教師選了一個(gè)幼兒上臺(tái)疊毛巾，并進(jìn)行指導(dǎo)……接著教師總結(jié)疊毛巾的方法，并說：“我把疊毛巾的整個(gè)過程，編成了一首兒歌，我念一句，小朋友們念一句好嗎？”

從這個(gè)片段中可以看出，教師有時(shí)候能夠關(guān)注到幼兒們的觀點(diǎn)。首先，教師處于一個(gè)比較受控制的狀態(tài)，比如有幼兒站起來不知道怎么回答的時(shí)候，教師采取追問的方式能夠讓幼兒再聽一遍問題，但是教師忽略幼兒是否理解。在允許幼兒主導(dǎo)課程方面還有所欠缺，比如教師會(huì)用“現(xiàn)在我請xxx上臺(tái)來疊一下毛巾”“今天我教大家一首兒歌”用這樣的方式推動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

4 教育建議

（1）教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的敏感性。能夠意識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)和心理需求，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒提出的問題并及時(shí)給予回應(yīng)。

（2）教師要善于關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)，尊重幼兒的主體地位。從幼兒的角度出發(fā)去考慮問題，關(guān)注幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒對自己的行為負(fù)責(zé)，為幼兒提供更多的自主、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給予幼兒自由表達(dá)和發(fā)揮的空間。

（3）教師要豐富與幼兒的積極交流的方式，與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以豐富與幼兒交流的方式，將口頭交流與身體交流相結(jié)合，用不同方式表達(dá)對幼兒的積極情感。

（作者單位：1.伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.伊犁州紅旗幼兒園）